甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學校 趙海勇

輕度智力障礙兒童是占比較大的特殊兒童群體，他們的智力水平、學習能力以及生活自理能力等都明顯弱于正常兒童，在普通學校就讀很難跟上班級的學習、運動節(jié)奏，很難獲得自信與成就感。但他們應該接受教育，而不是被放棄或任其自由消極發(fā)展。隨班就讀政策有效地解決了輕度智力障礙兒童的受教育問題，讓他們擁有平等享受教育資源的機會，擁有與其他正常兒童相互交往、共同提高的機會。但是，非特教學校的教師在對待這些輕度智力障礙兒童時一定要有一顆博愛、寬容之心，公平且有耐心地對待他們，讓他們在班級感受到教師的無限關(guān)愛和同學的友好幫助，給他們一個健康快樂的童年和愉悅美好的學習經(jīng)歷。

一、輕度智力障礙隨班就讀兒童的教育目標

培養(yǎng)什么的人，是教育的首要問題。輕度智力障礙兒童教育策略首先應該對培養(yǎng)目標進行定位，教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，此目標對于輕度智力障礙兒童同樣適用，但應該更具體化、明確化。因此，筆者將輕度智力障礙隨班就讀兒童的教育目標確定為：（1）能夠適應學校、家庭及社會生活，能夠與人正常交流交往。（2）有一技之長或掌握基本的生存本領，包括生活自理能力和一項可以生存的技能。（3）身體健康。一切活動都必須以一個健康的身體為保障，智力障礙兒童往往伴隨其他疾病或者更容易受到疾病的侵襲，因此加強身體鍛煉，練就強健的體魄對他們的成長來說格外重要。（4）快樂地成長。輕度智力障礙兒童社會適應能力差，完成某項活動的能力差，也容易受到其他兒童歧視，因此難以獲得認同的快樂和成就感的快樂，但同時智力障礙兒童的快樂往往更簡單，更容易滿足，保障他們快樂成長也是教育的重要目標。

二、輕度智力障礙隨班就讀兒童的教育現(xiàn)狀

（一）教育效果不明顯

輕度智力障礙兒童隨班就讀是基于我國是人口大國，智力障礙兒童基數(shù)大，但我國特殊教育資源相對稀缺，不能完全覆蓋，特別是基層縣鄉(xiāng)農(nóng)村。輕度智力障礙兒童隨班就讀是我國特有的教育模式，旨在解決我國特殊教育智力障礙兒童的受教育問題，隨班就讀能夠使大量適齡智力障礙兒童公平地接受義務教育，能更加方便地就近入學，但智力障礙兒童同其他普通適齡兒童接受同樣的教育能力嚴重不足，隨班就讀只解決了入學問題，真正能不能實現(xiàn)接受較好的教育，學到一定的知識和本領，學會溝通，快樂成長則存在問題。

（二）隨班就讀流于形式

智力障礙兒童的智力發(fā)展水平低下，起點低，發(fā)展緩慢，頂點不高，正常兒童很容易掌握的知識，他們往往要費盡九牛二虎之力也不一定能夠?qū)W會。同時，許多接納智力障礙兒童的普通學校班額過大、師資力量有限，教師缺少特殊教育專業(yè)知識和經(jīng)驗等原因，造成智力障礙學生隨班就讀很自然地變成“隨班混讀”。隨班就讀流于形式，主要表現(xiàn)在智力障礙兒童隨班但沒有有效就讀，而是變成隨班上下學、隨班升級。小學或初中畢業(yè)時，他們便被自然而然地畢業(yè)，但是知識并沒有學到，甚至連基本的生活與學習技能也學到不多。

（三）存在“一刀切”現(xiàn)象

部分學校對輕度智力障礙兒童隨班就讀搞“一刀切”，和普通學生進行無差別教育，沒有根據(jù)智力障礙兒童特點和自身具體情況量身制定學習目標，打造學習方法，細化學習過程并進行成效測試，而是以絕大多數(shù)學生學習能力和接受知識、技能水平狀態(tài)為標準，進行統(tǒng)一教育與管理。這種統(tǒng)一尺度下的教育，對隨班就讀輕度智力障礙兒童來說是不公平的，也是不合理的，這是由片面地用學習成績來考核評價教師或?qū)W校出現(xiàn)的“一刀切”現(xiàn)象導致的。

（四）缺乏專業(yè)教師

特殊教育專業(yè)教師稀缺，筆者目前從教的學校有大量隨班就讀的兒童，但僅有一名受過特殊教育專業(yè)教育的教師，其他教師在此之前都是“門外漢”，后期也只接受過少量培訓，缺乏專業(yè)知識。專業(yè)教師的不足、現(xiàn)有教師基本技能和專業(yè)知識的缺乏會直接影響輕度智力障礙學生的康復和發(fā)展。另外，由于缺乏專業(yè)教師，對隨班就讀的智力障礙兒童來說，科學的教育理念和方法無法真正實現(xiàn)，技能無法準確科學地傳授給隨班就讀兒童。其他的非專業(yè)教師，雖然在努力學習提高，但總顯得力不從心。

三、輕度智力障礙隨班就讀兒童的教育策略

（一）制定個性化的教育方案

制定個性化的教育方案，并且注重教育方案的實用性。我們常說教育不能功利化，不能只著眼于培養(yǎng)技能，但對于智力障礙兒童則要注重教育的實用性，要培養(yǎng)一定的生活技能。2007年，《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出“以生活為核心”的教育理念，積極主張教育要從學生實際生活需要出發(fā)，要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，要讓學生體驗愉快的學習過程，這一理念應該應用到隨班就讀的智力障礙兒童中。簡言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應，要“以生活為核心”開發(fā)整合課程教育資源，革新教育內(nèi)容、設計教育方法，開展康復訓練。

輕度和中度智力障礙學生的教育應該知識與技能并重，他們的學習內(nèi)容要“以生活為核心”，與生活密切相關(guān)，如教師親自或找學生教這些兒童洗手、系鞋帶、整理衣物，以及如何正確地表達自己的需求，如何與其他同學交流等。通過這些個性化的教育方案生發(fā)出個性化的教育方法，從而有針對性地教育特殊兒童，讓他們掌握基本的生活技能，學會自理、自立。制定個性化的教育方案不僅是班主任教師的事情，也需要家長和學校以及班委會成員、班級學生的幫助。班主任教師在充分了解隨班就讀智力障礙學生的實際情況和特殊家庭背景之后，為智力障礙兒童量身打造一套教育方案，這個方案要切合智力障礙兒童的實際，符合他們的能力提升標準，不能過分夸大，也不能制定毫無意義的策略。在個性化教育方案制定成功之后，接下來就是班主任教師和班級學生共同幫助他們成長與進步。

（二）增加活動性課程和專門性體育課

智力障礙兒童往往身體協(xié)調(diào)性差、平衡性差，所以很多球類運動和對身體協(xié)調(diào)性要求高的體育活動并不適合他們，但無論是從讓他們快樂成長的目標出發(fā)，還是從鍛煉健康體格的目標出發(fā)，都應該強化智力障礙兒童的體育課程，增強智力障礙兒童的運動量，讓他們在有規(guī)律的鍛煉中變得體魄強健，因此為他們增加活動性的課程和專門性的體育課是非常有必要的。學校要找專業(yè)的特教教師或者有耐心的體育教師，對智力障礙兒童進行針對性的體育訓練，強化智力障礙兒童體能，訓練他們的身體協(xié)調(diào)性以及運動能力，例如拍球、仰臥起坐、慢跑、擴胸、俯臥撐等運動。在教師指導下，讓智力障礙兒童從最簡單的步驟開始練習，逐步提高，不要害怕他們學習速度慢，只要每天或每周有進步，都說明教育是有成效的。例如最簡單的拍球，其他學生可能一節(jié)課就能學會，但隨班就讀的智力障礙兒童很有可能需要更多的時間甚至一個學期才能學會，那么不管是教師還是學生，首先要對智力障礙兒童有信心，其次才是有耐心，要不厭其煩地幫助他們、引導他們。最后不管結(jié)果如何，我們都幫助智力障礙兒童增加了體育活動的時間，鍛煉了他們的身體素質(zhì)。

（三）注重構(gòu)建家校共育機制

智力障礙兒童更需要家校的緊密銜接和溝通，改變家長的觀念，鼓勵家長參與教育。教師要鼓勵家長參與智力障礙兒童的教育康復，不斷向家長傳授教育康復的基本知識和缺陷補償?shù)幕痉椒?，讓家長切實承擔教育任務，家長的參與能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。教師教給家長正確的教育方法，家長告訴教師兒童有哪些特殊的禁忌以及應該特別注意的地方，共同交流兒童在學?；蛘呒依锏拈W光點。有數(shù)據(jù)顯示，85%的家長對智力障礙孩子的認知是“孩子沒什么希望，是家庭的負擔”，對孩子“只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展”，這種想法顯然是不對的，也是對孩子不負責任的表現(xiàn)。構(gòu)建家校共育機制，能有效提升輕度智力障礙兒童的隨班就讀成效，提高智力障礙兒童的家庭、學校適應力與生活自理能力。

從學校層面來講，首先學校的高層領導要注重隨班就讀的政策落實，其次要重視隨班就讀兒童這一特殊群體，要對他們來校的學習和生活狀況了如指掌，然后才是其他制度方面的注重和落實。家校共育機制也是如此，在學校領導高度重視這一問題之后，制定相應的家校共育機制，促進家校合作，提升家校共育的實效性和質(zhì)量。家校共育機制的構(gòu)建可以從以下方面考慮：一是強化家校合作與交流。教師、學校及家長，教育目的和出發(fā)點需要一致，不能相互分離，而是要精誠團結(jié)，通力合作。家長要多與學校或教師交流溝通，了解孩子的隨班就讀狀況，掌握孩子的實際情況和學習層次水平等，方便孩子在家的深層細化教育與管理。二是要多對家長進行專業(yè)培訓?？梢酝ㄟ^召開家長會、培訓講座、家庭教育輔導會等多種活動形式，促進家長的教育理念更新和教育水平提升。家長教育水平的提升，與學校合作自然也就順暢了，指導智力障礙兒童的手段方法也會日趨多樣化。不管是學校聘請校外專家或相關(guān)專業(yè)教師來培訓，還是請本校專業(yè)教師培訓，都要圍繞家校共育機制展開培訓，讓家長清楚智力障礙兒童的未來不能完全寄托到學?；蚪處煼矫?，家長才是最主要的教育者和責任人。三是要強化家庭教育。隨班就讀智力障礙兒童雖然在學校跟不上大多數(shù)學生的學習進度，但是他們的生活需要繼續(xù)，他們的每一點微小進步都能夠讓家長喜笑顏開。因此，不可忽略對這些兒童的家庭教育，同時要更加深入推進和強化，要讓家長在家校共育過程中發(fā)揮主導作用，讓孩子的家庭教育水平領先同齡兒童，領先正常兒童。

（四）不斷完善隨班就讀機制

學校要根據(jù)各自校園文化及學校學情等特點，結(jié)合本校輕度智力障礙兒童的實際學習能力及智力障礙程度等，確定相應的隨班就讀制度，并且在實際教育過程中不斷補充和完善隨班就讀機制，讓其逐步適應學校發(fā)展需要，適應本校輕度智力障礙兒童的學習需求等。只有不斷完善隨班就讀機制，才能讓輕度智力障礙兒童的隨班就讀成為有實際效用的教育方式，才能讓智力障礙兒童的教育真正落地生根。

如我校的小漫，七年級學生，三級智力殘疾，2014年進入筆者所在班級隨班就讀學習，入學時年齡比班級其他同學大二到三歲，個子也高于其他同學，但在生活自理能和學習能力上比其他同學差許多。其主要表現(xiàn)為生活自理能力差，不能獨立上廁所，常常流著鼻涕，上課注意力不集中，不能長時間安靜坐在教室聽課，不能回答教師問題，語言表達能力差，不能完整表達自己的意思，而且攻擊性強，易怒。經(jīng)過七年級的隨班就讀學習，現(xiàn)在不但掌握了一些基本的數(shù)學計算能力和閱讀能力，更重要的是學會了與同學交往、交流、玩耍，甚至可以與同學協(xié)作完成某項活動，語言表達也有所進步，在教師的鼓勵下能舉手發(fā)言，能用簡短的語言表達意思，改變了原來搖頭、點頭等沉默應答方式，而且最值得肯定的是小漫由最初的易怒、攻擊性強成長為學校最有禮貌的孩子之一，見到教師總是停下來問好，與同學交流也學會說“請”“謝謝”等禮貌用語，這就是隨班就讀機制完善之后取得的顯著教育成效。

總之，當面對隨班就讀輕度智力障礙兒童時，教師應該及時教育班級正常兒童在日常學習與生活過程中，要竭盡所能地關(guān)注他們、鼓勵他們、幫助他們，讓他們真正感受到來自班級的溫暖，感受到來自集體的呵護。同時，教師和學校也要盡全力完善隨班就讀機制，找尋最適合、最簡單的教育方法，讓他們的成長過程變得豐富多彩，讓智力障礙兒童的隨班就讀變成一段難忘的學習之旅。