王 佳

在新形勢下，語言學(xué)概論這門課程面臨著傳統(tǒng)教學(xué)向信息時代教學(xué)轉(zhuǎn)變的考驗：如何突出語言學(xué)概論課程內(nèi)容特色？如何實現(xiàn)課程知識目標、能力目標、價值目標的高度融合，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，取得良好的教學(xué)效果？我們希望通過梳理中國知網(wǎng)中具有一定代表性的研究成果，結(jié)合新信息時代的教學(xué)與學(xué)習(xí)特點，探索語言學(xué)概論課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的課程建設(shè)新思路、新做法，促進語言學(xué)概論課程線下教學(xué)的精進和線上教學(xué)的發(fā)展。

一、課程建設(shè)的動力

（一）課程建設(shè)是新信息技術(shù)時代的要求

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，為課程建設(shè)及學(xué)習(xí)模式的改革點撥了思路。從數(shù)字校園和數(shù)字課堂到智慧校園和智慧課堂的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育手段，對高等教育領(lǐng)域原有教學(xué)方法、教學(xué)理念的變革產(chǎn)生了巨大的推動作用。根據(jù)對中國知網(wǎng)上發(fā)表的英語語言學(xué)概論課程改革相關(guān)論文的分析，英語語言學(xué)線上課程建設(shè)走在了同類語言學(xué)課程的前面，從精品課、優(yōu)質(zhì)課、資源共享課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂再到MOOC等方式均有較深入研究。相比之下，漢語國際教育專業(yè)的語言學(xué)概論課程從研究內(nèi)容上看有“應(yīng)用型高?！薄罢n程思政”“互聯(lián)網(wǎng)+”“教學(xué)反思”這幾個關(guān)鍵詞，而以“大數(shù)據(jù)”“大數(shù)據(jù)課程平臺”為主題詞檢索到的論文中沒有一篇與漢語國際教育專業(yè)語言學(xué)課程建設(shè)直接相關(guān)。何克抗指出：“教育信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化，并促進各級各類教育的變革與創(chuàng)新?！本蜐h語國際教育專業(yè)來說，語言學(xué)概論課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的研究雖起步晚，但有現(xiàn)實意義。

（二）課程建設(shè)是對課程“含金量”的重新考量

通過對中國知網(wǎng)論文分析，目前線下語言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究較深入，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)、外國語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)課程展開，論及教材、教師素質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價等方面問題。其中在教學(xué)內(nèi)容上與“現(xiàn)代漢語”課程的區(qū)別和銜接、教學(xué)中倡導(dǎo)實踐性和探究性、更新及活用教材及資源、課程內(nèi)容的與時俱進、多媒體在課堂中的運用等方面的研究值得參考。但我們也應(yīng)注意到，在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念的驅(qū)動下，課程教與學(xué)的思路仍未完全打開：很多院校專業(yè)對語言學(xué)概論課程的重視程度往往不夠，課程設(shè)置上重文學(xué)輕語言；教學(xué)內(nèi)容過于繁雜抽象，學(xué)生沒有融入感；教學(xué)方式單一，學(xué)生一味接受知識點；教學(xué)資源相對較少；教學(xué)效果不理想，等等。因此，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育的大趨勢下，在教育部課程思政融入和打造金課的要求下，探索語言學(xué)概論線上教學(xué)方式，將線下與線上有益結(jié)合，以線上教學(xué)促進線下教學(xué)改革的深入時機正好。

（三）課程建設(shè)是學(xué)習(xí)方式變革的需要

中國知網(wǎng)對學(xué)習(xí)方式的研究集中于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機等方面。這些研究反映了學(xué)習(xí)理念上從以教師為中心向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。在這樣的教育生態(tài)之中，提倡個性化學(xué)習(xí)與基于熟練度的學(xué)習(xí)相融合，融合后的“混合式學(xué)習(xí)”就顯示出重要意義。混合式學(xué)習(xí)指“任何一種正式的教育課程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分內(nèi)容是通過在線形式來學(xué)習(xí)的，一定程度上由學(xué)生自己自主控制時間、地點、學(xué)習(xí)路徑或進度。學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是在教師督導(dǎo)之下的、非家庭所在的實體教室里進行。每個學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的各種模式互相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供一個綜合性的學(xué)習(xí)體驗”。以此模式導(dǎo)向的教學(xué)形式，是由線上教學(xué)和線下教學(xué)共同構(gòu)成的，我們稱為“混合式教學(xué)”。重視培養(yǎng)學(xué)生自主意識，這是終身學(xué)習(xí)所需要的一種能力。而且在中國知網(wǎng)上以“混合式”“語言學(xué)”為主題詞只檢索出3篇相關(guān)度高的論文。所以，就漢語國際教育專業(yè)語言學(xué)概論這門課來說，在“混合式學(xué)習(xí)”導(dǎo)向下開發(fā)線上線下“混合式教學(xué)”模式極有實際參考意義。

二、課程建設(shè)的依據(jù)

社會需求的應(yīng)用型人才是教學(xué)的初始點，以此為據(jù)的教學(xué)要求更實際、更自主、更靈活。我校學(xué)生思想活躍，但缺少學(xué)習(xí)的自主性、自律性。經(jīng)我們在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生中做的調(diào)查顯示：學(xué)生認為語言學(xué)概論課“課程重要、理論性強、不容易理解、有趣、內(nèi)容博大精深、體系性強”。學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容按程度排序前六位為：“語言學(xué)的歷史、語言的發(fā)展、語言本質(zhì)、語音、語法、語義”，而學(xué)習(xí)的阻力前三位主要來自于“知識點多、難”“課后不復(fù)習(xí)”和“練習(xí)不充分”。學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難和對教師教學(xué)上的要求最重要的三方面是“講解再通俗些、加強練習(xí)、知識點銜接不起來”?？梢?，學(xué)生認識到語言學(xué)概論的重要性，但要想得到好的教學(xué)效果，教師還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上多下功夫。此外，教師個人人格魅力、學(xué)生對教師的情感因素對促進學(xué)生學(xué)習(xí)也很重要。

再進一步從漢語國際教育專業(yè)人才中文素養(yǎng)培育上看，一名國際漢語教師哪怕知道再多的教學(xué)法知識，如果漢語本體知識欠缺，也不可能成為一個好老師。正如趙楊所說：“在漢語國際教育或者漢語作為第二語言/外語教學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容知識就是有關(guān)語音、語義、語法、語用的漢語本體知識。”漢語本體知識是國際漢語教師知識結(jié)構(gòu)核心的基礎(chǔ)，也是培育中文教師良好中文素養(yǎng)不可或缺的、極為重要的一環(huán)?！爸形乃仞B(yǎng)”是積累“漢語本體知識”并通過不斷實踐訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”的過程，是從有意識到無意識的個人素質(zhì)的自然流露，是一個長期的、可持續(xù)發(fā)展性的問題。具體來看，承載這一培養(yǎng)任務(wù)的是“語言系列課程”，主要包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話訓(xùn)練等課程。而語言學(xué)概論承擔著打好學(xué)生專業(yè)語言基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的重要作用，通過語言學(xué)概論學(xué)生可以了解世界語言的通識知識，把漢語放在一個更廣闊的語境下，有助于建立學(xué)生的語言國際視野。

從課程本身看，語言學(xué)概論具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實用性等特點，在整個學(xué)科體系中有不可替代的作用。馮桂芹重新審視了漢語國際教育專業(yè)語言學(xué)概論課程培養(yǎng)目標，認為培養(yǎng)目標應(yīng)包括以下方面：一是認知領(lǐng)域。概括為傳授基本語言知識和基本語言學(xué)知識。二是技能領(lǐng)域。包括綜合運用語言文字的基本能力、初步從事語言調(diào)查研究的能力和對外漢語教學(xué)的能力。三是情感領(lǐng)域。語言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是立身之本，是綜合素質(zhì)的重要因素之一。四是學(xué)習(xí)策略。是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在課程建設(shè)中要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念。教學(xué)內(nèi)容上要培養(yǎng)學(xué)生正確的語言觀，以語言及語言學(xué)知識為基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)語言能力的提高。在教學(xué)策略上注重價值引領(lǐng)，注重教師示范，“以人點亮人”；學(xué)習(xí)評估要過程化，如作業(yè)、平時測試、學(xué)習(xí)報告、課程論文、期末考試等是監(jiān)控、促進學(xué)生能力形成的有效方式，通過它們來觀察培養(yǎng)人才目標達成情況。

三、課程建設(shè)的具體方案

“混合式學(xué)習(xí)”為我們提供了新的教學(xué)思路和改革契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，構(gòu)建以學(xué)生成長為中心的課堂。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教育不能缺少教師這一環(huán)，但并不等同于繼續(xù)扮演傳統(tǒng)教師角色。從“學(xué)生成長為中心”教學(xué)理念出發(fā)，倡導(dǎo)教師角色的多元化，至少教師應(yīng)該擔任起調(diào)查者、編導(dǎo)者、講授者、學(xué)習(xí)者角色。除前三者對應(yīng)于教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)開展外，教師角色調(diào)整還在于大數(shù)據(jù)下的教育教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進者，而且是學(xué)生的教練和合作者，除了優(yōu)質(zhì)的課程資源外，學(xué)生還需要教師的監(jiān)控和及時反饋，以防止學(xué)生在自由環(huán)境中，數(shù)字信息學(xué)習(xí)量過大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下情況。所以在傳統(tǒng)學(xué)科上實現(xiàn)信息化教學(xué)需要花上更多的人力精力物力，教學(xué)準備更辛苦，上課更忙碌。這也對語言學(xué)概論教師提出了更高技術(shù)要求，語言學(xué)概論教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者，要做好這方面的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)。

（二）精煉教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標，“緒論、語言的本質(zhì)、語音、語義、語法、語言的發(fā)展、文字”各部分基礎(chǔ)課程內(nèi)容要精煉出關(guān)鍵知識點；適當補充研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語言學(xué)著作選讀、語言現(xiàn)象影音資料等；提煉出課程思政元素，如培養(yǎng)人文精神、民族情懷、科學(xué)精神、正確的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)能力等。課堂教學(xué)內(nèi)容要有選擇，少而精，關(guān)注與其他學(xué)科的整合。夯實“語言學(xué)概論”區(qū)別于“現(xiàn)代漢語”的理論基礎(chǔ)知識，核心內(nèi)容不可動搖。一方面不能遍地開花，沒有教學(xué)重點。要分出個輕重緩急，區(qū)分必講、略講、不講（后兩種的內(nèi)容是容易理解的，學(xué)生可線上自學(xué)）。另一方面，也不能本末倒置，為追求教學(xué)的趣味性而忽略基礎(chǔ)理論講解。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

語言學(xué)概論傳統(tǒng)教學(xué)采用線下方式，一直以來這門“文科中的理科”課程在如何進行理論教學(xué)，如何增強實踐性、趣味性等方面不斷調(diào)整。在重視實踐性上，要多應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用案例學(xué)習(xí)的方式，提倡深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。具體講解形式可以用“問題引入—理論例析—現(xiàn)象試析—鞏固練習(xí)—考核反饋”的模式，如國際音標教學(xué)用電影引入，讓學(xué)生帶著問題先自行了解國際音標；然后結(jié)合語音實例學(xué)習(xí)常用音標，練習(xí)用國際音標拼寫普通話元、輔音，接著考核學(xué)生拼出實際語料的能力，最后根據(jù)考核結(jié)果進行指導(dǎo)和再練習(xí)，如此推進學(xué)生對語音的全面認識。此外，應(yīng)增加教學(xué)過程的趣味性。在講授法的基礎(chǔ)上輔以討論法（就某問題展開辯論）、報告法（課內(nèi)知識的延伸學(xué)習(xí)，展示深度學(xué)習(xí)成果）、多媒體感受法（利用影視音頻資料進行語言的多模態(tài)展示）、體驗法（由學(xué)生講解知識點、出測試題、參與簡單的語言實驗）、競賽法（如組織語言學(xué)發(fā)展史知識競賽）、頭腦風暴（每單元結(jié)束后，用設(shè)計思維導(dǎo)圖法進行總結(jié)與復(fù)習(xí)）等方法。

（四）采用信息教學(xué)手段

“混合式學(xué)習(xí)”導(dǎo)向下的課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的相關(guān)要素有機結(jié)合起來，運用能夠滿足學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等各個要素的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺。

1.大數(shù)據(jù)課程平臺為線上課程提供主陣地

大數(shù)據(jù)課程平臺為可以成為語言學(xué)概論課程的線上教學(xué)實施場所。在此平臺上實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)及學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)和學(xué)情實時統(tǒng)計等。與線下教學(xué)不同的是，線上主要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場所，線上課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是多模態(tài)的呈現(xiàn)，對于語言知識應(yīng)該突出講解的實例化，教師的講授過程留有與學(xué)生互動空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的深化。所以以課程基礎(chǔ)核心知識點及自學(xué)知識點為主線，設(shè)置知識點微課，每個知識點學(xué)習(xí)時間限制在10分鐘左右。每個知識點包括講解、在線討論與問答兩部分。講解部分盡量運用真實語料導(dǎo)入，幫助學(xué)生再現(xiàn)與深入理解知識點；在線討論與問答以答疑為主，提倡學(xué)生間的討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點。通過平臺實現(xiàn)生生互動、師生互動、學(xué)生與文本互動。

2.“云班課”學(xué)習(xí)管理平臺輔助課內(nèi)外教學(xué)

教師通過“云班課”APP可以實現(xiàn)管理學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、發(fā)送信息、上課簽到、留作業(yè)、測試、分享資源、組織討論答疑、開展調(diào)查等活動。該軟件操作方便，功能較全，滿足了教師教學(xué)的基本需要，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的小助手，不再是課上學(xué)習(xí)的干擾。依靠“云班課”APP，教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供個性學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有動機、定目標、會提問、勤閱讀等課程學(xué)習(xí)期待。教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)視頻的觀看時間、學(xué)習(xí)效果、參與學(xué)習(xí)的活躍度（互動次數(shù)、討論次數(shù)等）、作業(yè)的完成情況、實踐活動次數(shù)等。

（五）引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

大數(shù)據(jù)思維在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上有幾個關(guān)鍵方面。第一，多方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促進學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)形式，會逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，或者教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同興趣、特點，繼續(xù)引導(dǎo)，促進學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)力的發(fā)展。在進行自主學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生布置具體任務(wù)，以小組形式探討，還要給出一定的參考資料或線索，要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自己思考，查找資料，綜合分析，最后小組得出結(jié)論。在最初，教師要負責監(jiān)控整個過程，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，直到學(xué)生基本習(xí)慣自主學(xué)習(xí)為止。當然，在此過程中最好保證每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不能過大，確保有充足的教師資源，以免影響指導(dǎo)效率、效果。第二，課堂上給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機會。鮮活直接的案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)當通過報告和課堂討論等形式，鼓勵學(xué)生闡明自己的觀點，向他人提出問題，討論問題，再次得出結(jié)論，從而促進思考的深入和延展。第三，向?qū)W生推薦豐富的學(xué)習(xí)資源及途徑。目前，以人工方式收集學(xué)習(xí)資源還是主要方式，在高等教育階段，學(xué)生要有較好的收集、分析、加工學(xué)習(xí)資源的能力。豐富、多樣、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源更多地來源于教材之外，如教師通過自身學(xué)習(xí)、教學(xué)積累了較豐富的與課程相關(guān)的資源，就應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容及時分享給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生積累自己的學(xué)習(xí)資源，與他人分享。

（六）多元化學(xué)習(xí)效果評估

考察培養(yǎng)目標是否達成不是由最后一張考卷決定的。識記是學(xué)習(xí)的一環(huán)，但絕不是能力形成的終點。在概論課教學(xué)過程中我們采用理論知識和分析運用能力考核相結(jié)合。評估通過大數(shù)據(jù)課程平臺和“云班課”APP用數(shù)據(jù)說話，實現(xiàn)過程化，伴隨整個課程學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)參與度、章節(jié)復(fù)習(xí)測試成績、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究式研究問題能力情況、創(chuàng)新能力等都是考慮的方面。在具體課程評估考核方面，采用層級化考核方式。包括章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后的知識點隨堂測試、章節(jié)文獻閱讀相關(guān)測試、課程的期中和期末測試?？己诵问揭耘袛囝}、選擇題、填空題、問答題、小論文、報告為主，幫助學(xué)生掌握及運用本課程的基本知識和基本理論，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?？傊處熗ㄟ^實時掌握學(xué)情，及時跟進指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與方法，達到良好反饋效果，實現(xiàn)評估的個性化、精確化。

四、結(jié)語

通過對語言學(xué)概論課程“轉(zhuǎn)變教師角色、精煉教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、采用信息教學(xué)手段、引導(dǎo)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元化學(xué)習(xí)效果評估”這6個方面的建設(shè)，構(gòu)建起語言學(xué)概論混合式教學(xué)路徑。但我們認為線下教學(xué)還是教學(xué)的主體，線上教學(xué)是其補充與延伸。線下教學(xué)側(cè)重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，理論與實踐結(jié)合方式方法的引導(dǎo)，突出教師的作用，顧及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況；線上教學(xué)側(cè)重學(xué)生個體差異性學(xué)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己在線下教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，選擇線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補線下學(xué)習(xí)中沒有習(xí)得的內(nèi)容。從而實現(xiàn)語言學(xué)概論的分層分級教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。