劉 晨

教育的發(fā)展與完善一直都建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，與人們的日常生活、生產(chǎn)有著巨大的關(guān)聯(lián)性，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育”。我國向來重視勞動(dòng)教育，黨中央國務(wù)院在最新發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中就對(duì)不同階段的勞動(dòng)教育實(shí)施實(shí)踐進(jìn)行了綜合部署。在此意見的指導(dǎo)下教育部專門發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求各個(gè)學(xué)校盡快以必修課程的形式將勞動(dòng)教育納入教育任務(wù)當(dāng)中。這些都充分突顯出了勞動(dòng)教育的重要意義。同樣，勞動(dòng)教育之于幼兒教育而言亦是意義非凡，是幼兒教育的重要組成部分。在勞動(dòng)教育的作用下，幼兒稚嫩的肌肉、匱乏的生活自理能力、陌生的動(dòng)作等都能夠得到很好的鍛煉。與此同時(shí)，基于勞動(dòng)的群體性特征，在勞動(dòng)的過程中，幼兒的人際交往能力、智力發(fā)育、性格發(fā)展等也都會(huì)在不斷的鍛煉中逐漸朝著一個(gè)好的方向發(fā)展。因此，作為一名幼兒教育工作者，我們有必要更有責(zé)任和義務(wù)結(jié)合自身工作實(shí)際，從勞動(dòng)教育視角出發(fā)來對(duì)幼兒素質(zhì)教育予以全面審視。

一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育本身就屬于中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，被包含在“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展當(dāng)中，重點(diǎn)體現(xiàn)在“勞”上。倡導(dǎo)通過讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使其在真知、真感當(dāng)中，樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而熱愛勞動(dòng)本身、尊重勞動(dòng)人民。我國社會(huì)主義勞動(dòng)教育體系的確立來源于馬克思主義勞動(dòng)觀，在其相關(guān)著作中他強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)勞動(dòng)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)”。而我國作為世界上極具代表性的社會(huì)主義國家，之所以能夠充分實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料的公有制，歸根結(jié)底是由于勞動(dòng)人民取代剝削階級(jí)當(dāng)家作主；在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的當(dāng)今時(shí)代之所以國家能夠在綜合國力上實(shí)現(xiàn)快速的提升，同樣也是來源于每一位中國公民的辛勤勞動(dòng)與無私奉獻(xiàn)。因此勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)成為也必須成為我國各個(gè)階段人才培育的重要內(nèi)容，在教育的驅(qū)使下將中華民族勞動(dòng)的美德傳揚(yáng)下去。

二、勞動(dòng)教育之于幼兒良好素質(zhì)培育的意義

勞動(dòng)教育涵蓋范圍較廣、內(nèi)容較多，能夠從多角度對(duì)幼兒的發(fā)展構(gòu)成正面影響。就人才培育而言，勞動(dòng)教育主要包括以下三點(diǎn)內(nèi)容，即引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀、培養(yǎng)幼兒形成熱愛勞動(dòng)的情感、促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)的技巧與能力等。總體來講，對(duì)于幼兒而言，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，可以使其在體會(huì)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)、總結(jié)勞動(dòng)的過程中，獲得自身智力、情感、能力的全面發(fā)展。使幼兒不好的行為習(xí)慣、思維認(rèn)知等都能夠在勞動(dòng)的作用下得以糾正。具體來講勞動(dòng)教育之于幼兒良好素質(zhì)培育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）勞動(dòng)教育有助于幼兒良好人格的形成

勞動(dòng)本身就帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是人基于各方面內(nèi)在需求而進(jìn)行的一種自覺行為，在勞動(dòng)的過程中人不僅能夠收獲勞動(dòng)實(shí)踐本身帶給身體的愉悅感，更能夠通過勞動(dòng)成果的展現(xiàn)來將這一愉悅感不斷放大，進(jìn)而使勞動(dòng)個(gè)體在勞動(dòng)實(shí)踐中收獲良好的身心體驗(yàn)，獲得對(duì)自我個(gè)體的積極認(rèn)知。因此，對(duì)于幼兒的成長來講，勞動(dòng)教育所體現(xiàn)出的一個(gè)重大意義就在于通過勞動(dòng)實(shí)踐幫助幼兒形成良好的人格，使其能夠在親身勞動(dòng)中，通過體驗(yàn)困難、面對(duì)挫折、品味失敗，來克服困難、獨(dú)立判斷、直面挑戰(zhàn)、細(xì)致工作、收獲喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒個(gè)體準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)韌的意志力、良好的控制力、堅(jiān)強(qiáng)的忍耐力。如，對(duì)于成人而言簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生、穿衣吃飯等，對(duì)于幼兒而言都帶有一定的難度，從不會(huì)到會(huì)需要經(jīng)過一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。期間會(huì)面對(duì)因簸箕、笤帚等工具使用不當(dāng)打掃不干凈的情況，會(huì)面對(duì)衣服穿反、扣子記錯(cuò)的情況，會(huì)面對(duì)因不會(huì)使用筷子食物吃不到嘴里的情況等等。在屢次受挫的過程中，幼兒堅(jiān)韌的性格、獨(dú)立的判斷能力都將得到很好的鍛煉。因此，對(duì)于幼兒而言勞動(dòng)教育的意義在于達(dá)到一種寓教于樂的目的，使幼兒可以在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩，真正將勞動(dòng)放在心上，最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體良好人格的塑造。

（二）勞動(dòng)教育有助于幼兒綜合能力的鍛煉

一直以來勞動(dòng)始終都作為人類最為基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在，發(fā)生在人類社會(huì)生活的方方面面。在勞動(dòng)的作用下，人類收獲的不僅僅是物質(zhì)上的創(chuàng)造性收獲，更包含了因個(gè)體勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而來的能力、智力上的收獲。因此，可以將勞動(dòng)教育視為一種最佳的“無為教育”，雖然勞動(dòng)教育沒有固定的外在形式，但對(duì)于幼兒認(rèn)知周圍事物，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展而言卻又是一種“最好的教育”。勞動(dòng)將幼兒與生活中各種工具緊密聯(lián)系在了一起，能夠讓幼兒在“玩工具”的過程中，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)工具功能、使用方法等的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使幼兒無形中獲得最基本的勞動(dòng)體驗(yàn)。如，喝水、洗臉、就餐、睡覺、刷牙等這些都作為人類最基本的勞動(dòng)行為存在，伴隨著水杯、毛巾、餐具、被子、衣服、牙刷等勞動(dòng)工具的使用。幼兒教師可以以“過家家”的方式，在游戲中引導(dǎo)幼兒自行穿衣、疊被子、倒水、吃飯等，使幼兒在不斷的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得對(duì)勞動(dòng)工具的豐富認(rèn)知、掌握基本的勞動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)個(gè)體身體素養(yǎng)的提升，進(jìn)而幫助幼兒在勞動(dòng)中掌握最基本的生活自理能力。

三、幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，勞動(dòng)教育之于幼兒成長的重要意義不斷彰顯出來，并逐漸獲得了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。

從國家層面來看：早在2012年教育部就專門組織學(xué)前教育專家在對(duì)幼兒教育進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）》，制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育，使幼兒基本的生活自理能力得到培育。這則指南的出臺(tái)為我國學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，充分彰顯了勞動(dòng)教育之于幼兒發(fā)展的重要意義。2020年3月黨中央國務(wù)院又專門印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，7月教育部正式發(fā)行《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。再次對(duì)勞動(dòng)教育予以了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了勞動(dòng)教育的實(shí)施方式方法。

從社會(huì)層面來看：在教育部門的大力倡導(dǎo)下，勞動(dòng)教育逐漸成為了一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，受到了社會(huì)各界的廣泛熱議。在中國知網(wǎng)平臺(tái)以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以出現(xiàn)13801條搜索結(jié)果。其中有站在微觀視角對(duì)勞動(dòng)教育方式方法、勞動(dòng)教育意義、勞動(dòng)教育資源挖掘等進(jìn)行探究的，也有站在宏觀角度審視勞動(dòng)教育與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系的。就近年來我國各地學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐來講，也多是圍繞勞動(dòng)教育展開。如瀘州市龍騰路幼兒園在2021年11月組織開展了勞動(dòng)教育研討活動(dòng)；2021年5月上海市教委正式發(fā)布《上海市中小學(xué)幼兒園勞動(dòng)任務(wù)單》要求包括幼兒園在內(nèi)的各個(gè)教育主體必須嚴(yán)格遵循任務(wù)單要求，開展每周不少于1課時(shí)的勞動(dòng)教育實(shí)踐教育；2021年3月濰坊市濱海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)創(chuàng)新街實(shí)驗(yàn)幼兒園組織師生開展了以植樹節(jié)為主題的戶外植樹勞動(dòng)教育實(shí)踐課程。

（二）主要問題

我國學(xué)前幼兒勞動(dòng)教育在實(shí)踐過程中受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，也出現(xiàn)了一些問題和不足，嚴(yán)重抑制了勞動(dòng)教育效用的發(fā)揮。具體來講，這些問題主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是，勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇范圍較窄。幼兒教師缺乏對(duì)勞動(dòng)教育深刻意義的充分理解，僅看到了勞動(dòng)的表象，并未看到勞動(dòng)的內(nèi)在。因此在選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，過多將注意力放在了掃地、搬運(yùn)物品等一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)上，導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)形式大于過程情況的發(fā)生。長此以往，面對(duì)重復(fù)且體力支出較大的勞動(dòng)，幼兒容易出現(xiàn)厭煩甚至抗拒心理。二是，勞動(dòng)教育方式方法單一。幼兒教師在組織幼兒開展勞動(dòng)教育時(shí)，存在教育教學(xué)方法單一的突出問題。一些教師基于尊重幼兒天性的考量，會(huì)在布設(shè)勞動(dòng)任務(wù)后采取放任不管的教育方式，任憑幼兒自行發(fā)揮。然而幼兒階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限、體力耐力更是不足，面對(duì)帶有一定挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)，幼兒需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的教育引導(dǎo)，來降低勞動(dòng)難度、增強(qiáng)勞動(dòng)趣味性，使幼兒能夠在教師的帶領(lǐng)下順利完成勞動(dòng)實(shí)踐。三是，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。一些幼兒園在教育態(tài)度上存在功利化的傾向，這使得其勞動(dòng)教育實(shí)踐也帶有功利化的色彩。尤其是勞動(dòng)教育注重勞動(dòng)結(jié)果、輕視勞動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，直接忽略了幼兒在勞動(dòng)過程中的努力，更忽略了幼兒個(gè)體之間在體能、情感、認(rèn)知等各方面的差異性。因此也就無法對(duì)幼兒在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)作出客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。

四、勞動(dòng)教育視角下幼兒良好素質(zhì)的有效培育策略

（一）樹立正確的勞動(dòng)教育觀

正確的思想觀念之于事物的發(fā)展而言極具導(dǎo)向價(jià)值。為此勞動(dòng)教育視角下幼兒良好素質(zhì)的有效培育，也需要從樹立正確的勞動(dòng)教育觀著手。使廣大教師能夠在正確的勞動(dòng)教育觀引導(dǎo)下在教育實(shí)踐中作出正確的抉擇，將勞動(dòng)的意義、潛力予以充分發(fā)揮，由此來達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。

為此，作為幼兒教學(xué)管理者而言要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式的實(shí)施使教師頭腦中的勞動(dòng)教育觀得以不斷深化。定期組織幼兒教師開展勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞教育部門下發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等開展深入的理論學(xué)習(xí)，掌握勞動(dòng)教育的追求、意義、途徑、方式等。使幼兒園教師能夠從教育學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史唯物主義等不同的角度對(duì)勞動(dòng)的本質(zhì)予以深入解析。作為幼兒教師而言，一是，要樹立身心合一的勞動(dòng)教育觀。要看到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身體、心理的雙重作用與影響，改變以往身心分離的勞動(dòng)教育思想；二是，要樹立素質(zhì)教育觀。嚴(yán)格按照教育部要求的“五育共舉”思想，將勞動(dòng)教育正式納入幼兒素質(zhì)教育規(guī)劃當(dāng)中，重視勞動(dòng)教育實(shí)踐、做好勞動(dòng)教育準(zhǔn)備、優(yōu)化勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)，以此來確保勞動(dòng)教育良好效果的顯現(xiàn)。

（二）做好勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇

勞動(dòng)教育內(nèi)容是勞動(dòng)教育的重要依據(jù)和依托，勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇的合適與否直接關(guān)系到勞動(dòng)教育實(shí)施效果的好壞。因此，要想發(fā)揮勞動(dòng)教育的素質(zhì)教育功效，就必須做好勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇。

具體而言，幼兒教師要關(guān)注幼兒個(gè)體年齡差距，根據(jù)不同年齡段的幼兒選擇難度相當(dāng)?shù)膭趧?dòng)。如，小班幼兒自理能力較差，初入幼兒園對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，對(duì)此可以將勞動(dòng)教育的重點(diǎn)放在自我服務(wù)上。勞動(dòng)教育內(nèi)容包括，自己穿衣服、自己疊被子、自己吃飯、自己擦鼻子、自己洗手等，以此來培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力；中班幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的歷練和學(xué)習(xí)過后，已經(jīng)掌握了一些最為基本的勞動(dòng)技能，并且隨著年齡的增長其個(gè)人體力、智力、能力等也得到了一定的提升，對(duì)此可以將勞動(dòng)教育重點(diǎn)放在服務(wù)班級(jí)上。勞動(dòng)教育內(nèi)容包括，擦桌子、掃地、整理玩具、擺凳子等，以此來培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)；大班則需要在中小班的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化并拓展幼兒的自主管理能力，將勞動(dòng)教育重點(diǎn)放在為社會(huì)服務(wù)上。組織幼兒開展幼兒園周圍社區(qū)垃圾清理、保護(hù)花草樹木等公益性的勞動(dòng)活動(dòng)，并將綠色環(huán)保理念融入其中，使幼兒在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。

（三）豐富勞動(dòng)教育方式方法

教育方式方法是傳播知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，教育方式方法的優(yōu)化能夠在最大程度上達(dá)到事半功倍的效果，使教育教學(xué)活動(dòng)得以順利、高效展開。勞動(dòng)教育看似帶有一定明顯的日常性特點(diǎn)，實(shí)則也需要在各種教育教學(xué)方法的作用下來進(jìn)行，將勞動(dòng)之于幼兒身心發(fā)展的重要意義發(fā)揮到極致，否則只會(huì)導(dǎo)致幼兒陷入無意義的體力勞動(dòng)當(dāng)中，由此也就失去了讓幼兒勞動(dòng)的最終意義。具體來講結(jié)合勞動(dòng)教育特點(diǎn)以及學(xué)前兒童在身心發(fā)展方面的總體狀況，教師可以適當(dāng)采取以下幾種教育方式方法：

一是，巧設(shè)活動(dòng)主題，激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣。幼兒具備天真活潑、愛玩愛鬧的性格特點(diǎn)，死板地為幼兒布設(shè)勞動(dòng)任務(wù)，往往難以激發(fā)起幼兒參與的興趣。而如若將勞動(dòng)活動(dòng)升華為一定的主題，就能夠使枯燥、繁重的勞動(dòng)活動(dòng)帶有一定的趣味性，由此來消除幼兒頭腦中勞動(dòng)困難的印象，使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)當(dāng)中。如主題為“快樂農(nóng)場(chǎng)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒以農(nóng)場(chǎng)主的身份、環(huán)保小衛(wèi)士的身份等參與到植物種植培育、清掃衛(wèi)生等勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中。

二是，設(shè)立值日生，培育幼兒的勞動(dòng)責(zé)任感。值日生的設(shè)立可以選擇在大班進(jìn)行，以在班級(jí)中張貼值日表格的形式，對(duì)幼兒值日時(shí)間、內(nèi)容等進(jìn)行明確。并選出兩名勞動(dòng)能力突出的幼兒擔(dān)任值日組長，指導(dǎo)組織組內(nèi)幼兒在一同做好玩具整理、衛(wèi)生清掃、桌椅擺放、餐具分發(fā)、碗筷收拾、零食發(fā)放等勞動(dòng)。在幼兒勞動(dòng)的過程中，教師要注意觀察每一名幼兒的表現(xiàn)，對(duì)其中存在的問題要及時(shí)指正，對(duì)需要幫助的情況更要給予及時(shí)輔助，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)教師還需要對(duì)其中表現(xiàn)突出的幼兒予以表揚(yáng)，并發(fā)放模范值日生的獎(jiǎng)?wù)拢源藖砥鸬焦膭?lì)的效用。在這里要尤為注重評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，評(píng)價(jià)方法可以采取班級(jí)幼兒投票并配以教師評(píng)價(jià)的方式來確保評(píng)價(jià)的公平公正性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以將幼兒勞動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)全部納入其中，包括勞動(dòng)責(zé)任感、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)體能、勞動(dòng)智慧等等。

三是，營造勞動(dòng)氛圍，增強(qiáng)勞動(dòng)代入感，使勞動(dòng)逐漸滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為幼兒成長的重要組成部分。為此，教師可以通過對(duì)幼兒園現(xiàn)有教學(xué)資源的集中整合，在幼兒園空間一角開設(shè)生活特色區(qū)域，以此來增強(qiáng)勞動(dòng)的氛圍感。如，在幼兒園戶外開辟出一個(gè)特定的區(qū)域，讓幼兒從家?guī)硐矏鄣闹参?、種子，種植到幼兒園的“小菜園”當(dāng)中，在教師的帶領(lǐng)下完成挖坑、種植、澆水等一系列勞動(dòng)，并定期做好菜園澆水、捉蟲、遮陽等維護(hù)工作。在幼兒的精心呵護(hù)下，日復(fù)一日見證植物的成長，感受自己的勞動(dòng)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動(dòng)教育之于幼兒的健康成長而言意義重大，在勞動(dòng)的效用下幼兒不僅鍛煉了身體，掌握了一定的勞動(dòng)技能，更能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中隨著勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累獲得智力、情感方面的發(fā)展。因此，在未來的工作中，幼兒園方面要在以往工作成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大對(duì)勞動(dòng)教育的重視，深入結(jié)合不同階段幼兒身心特點(diǎn)開發(fā)出相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，使幼兒充分感受勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)。