福建省漳州市龍海區(qū)東泗中心小學 何藝聰

語文是一門綜合學科，不僅包括語文基礎知識，還包括情感教育。情感教育能夠幫助學生建立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的性格，能夠主動適應社會，對學生的長遠發(fā)展有重要意義。語文課堂是滲透情感教育的主要陣地，需得到高度重視。因此語文教師在教學設計上應當重視創(chuàng)新，從教學內(nèi)容和教學形式上著手增加和學生的互動，引導并激發(fā)學生的情感，在課堂教學中培養(yǎng)學生情感和綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學中滲透情感教育的重要性

情感教育是語文教學的潛在教學目標，對學生有著深遠的影響。小學生年紀較小，社會經(jīng)驗不足，人格尚未形成，正處于建立價值觀、養(yǎng)成性格和個性的關鍵階段。在小學階段加強對學生的情感教育更有利于培養(yǎng)學生的價值觀，端正學生的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的性格和個性，對學生長遠發(fā)展有著重要意義。在語文教學中滲透情感教育，更能幫助學生理解教學內(nèi)容，體會課文情感，充實學生在語文課堂上的情感體驗，改變傳統(tǒng)理論知識枯燥的教學，讓學生更加重視課堂內(nèi)容。課堂上教師和學生、學生和學生之間的互動增加，更能培養(yǎng)班級的凝聚力，讓教師更了解學生，有助于教學工作的開展。另外，情感教育的滲透提高了語文課堂的趣味性和生動性，更能吸引小學生將注意力集中在課堂上，激發(fā)學生培養(yǎng)語文學習的興趣，幫助學生跟上教師的教學節(jié)奏，提高語文學習的信心，減輕語文課堂對小學生的心理壓力。

二、小學語文教學中滲透情感教育存在的問題

（一）教育觀念的局限

在傳統(tǒng)教育觀念中，語文教學更加重視學生成績、課堂記錄等內(nèi)容，課堂主要以教師為主導，課堂氛圍相對壓抑，學生存在一定心理壓力，對班級環(huán)境、校園環(huán)境陌生，在一定程度上壓抑了小學生的情感，無法展開情感教育。傳統(tǒng)教學設計教學環(huán)節(jié)固定，教師占據(jù)主導位置，學生獨立性和主動性不強，長此以往容易造成學生創(chuàng)造力的丟失，不利于學生情感素養(yǎng)的長遠發(fā)展，更不利于學生個性的形成。

（二）脫離教學內(nèi)容

情感教育的滲透脫離教學內(nèi)容，教師的課堂設計大多圍繞能力和知識點展開，并不能有效實現(xiàn)情感教學目標，忽略了學生內(nèi)在情感的指導，語文教育只停留在表面。教學內(nèi)容不僅要包括能力、知識以及素養(yǎng)，更要凸顯出教學價值，引導學生建立正確的價值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的性格。通過在教學內(nèi)容中融入情感教育目標，在日常教學中滲透愛國情感、同窗情感、感恩情感等，讓學生在潛移默化中得到情感教育。但由于情感教育和教學內(nèi)容的脫離，情感教育僅流于表面，隔離在語文課堂之外，很難真正意義上對學生進行教育。

（三）教師教學能力約束

教師長時間進行一線教學，形成了固定的教學思維和習慣，使得課堂教學機械化，教師在無形中忽略了情感教育，一味地教學知識點和語文能力。教師積累了大量教學經(jīng)驗，根據(jù)自身經(jīng)驗進行教學，忽略了深度挖掘教材課文的情感和思想，忽略了對教材課文的解析和挖掘，未能在課堂上將教材課文的情感和內(nèi)涵傳遞給學生。小學生身心發(fā)育不完全，尤其是低年級小學生，情感素養(yǎng)處于啟蒙階段，從小生活無憂，且處于被寵愛的位置，一些小學生甚至養(yǎng)成了不少不良習慣，造成小學生合作能力、責任感、關愛感等特質(zhì)遠遠不足；再加上父母工作忙碌，缺乏和他人的溝通交流，一些小學生還缺乏情感感受能力。在低年級語文課堂上更需要由教師進行引導和鼓勵，幫助學生體會情感，產(chǎn)生情感體驗，更需要教師具備良好的教學素養(yǎng)，能夠利用語言和肢體動作吸引學生，對學生進行引導，以取得良好的教學效果。

（四）課堂互動不足

師生互動是完成教學任務的重要過程，但目前課堂互動不足，課堂氛圍過于嚴肅緊張，小學生和教師之間存在距離感，容易出現(xiàn)上課走神溜號的問題。教師將師生互動認為是課堂提問，考查學生對知識點的掌握情況，但課堂提問并不能對學生情感進行引導，師生之間無法進行情感上的交流，情感教育也就無法實現(xiàn)。同時學生之間的互動也明顯不足，語文課堂很少進行合作探究，學生在課堂上缺乏互相交流溝通的機會，造成同學之間關系冷淡，班級凝聚力差，學生不了解如何和同學相處，容易出現(xiàn)班級矛盾。課堂互動不足也限制了學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展，學生無法從語文課堂和教材中產(chǎn)生情感體驗，也限制了情感教育的滲透。

三、小學語文教學中滲透情感教育的教學措施

（一）深度融合教學內(nèi)容

小學語文課堂滲透情感教育需要教師充分融入教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容中挖掘情感教育內(nèi)涵，以達到教學目標，實現(xiàn)情感教育。這要求教師能夠全面了解教材內(nèi)容，掌握教學內(nèi)容主題以及核心，再進行情感教育元素的深度挖掘。另外，教師還需要充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術搜索網(wǎng)絡資源，借助網(wǎng)絡資源充實教學內(nèi)容。明確小學生感興趣的內(nèi)容，以此為切入點滲透情感教育，讓學生在課堂上得到情感的激發(fā)和引導，提高課堂教學效果。如在一年級語文課堂上，教師要充分考慮學生剛從幼兒園進入小學學習，對小學學習環(huán)境陌生，存在恐懼、陌生等負面情緒，應通過語文課堂引導學生正確看待自己小學生的身份，能夠愛上小學、愛上語文課堂。在《上學歌》教學中，教師可以播放音樂，播放學生上學的動畫視頻，營造愉快歡樂的課堂氛圍，組織學生進行自我介紹，向同班同學介紹自己的姓名、興趣愛好、民族等信息。教師在學生發(fā)言過程中要給予鼓勵和關注，用點頭和微笑的身體語言鼓勵學生，表達對學生的關注，引導學生完成自我介紹。通過自我介紹讓學生快速拉近距離，消除對班級的陌生感，然后可以組織學生演唱《上學歌》，借助音樂讓學生對小學生身份建立正確認知，幫助學生盡快熟悉小學校園生活。音樂不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生參與興趣，更能激發(fā)小學生的情感，引導學生消除陌生感，培養(yǎng)學生對班級和學校的情感，促進學生之間的情感交流。情感教育滲透至音樂中，以音樂為載體展開語文教育，更能在潛移默化中完成情感教育。

（二）建設課堂教學情境

低年級小學生缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，僅依賴教師講解很難對知識建立深刻認知。在教學過程中，受小學生參與度和配合度的影響，教學效果有限，不盡如人意。為了在課堂中融入情感教育，還需要教師充分利用多媒體設備和信息技術建立教學情境，借助動畫、圖片以及音頻等資源的優(yōu)勢，引導學生進入教學情境中，輔助課堂教學的開展。教學情境的建設可提供良好的視聽覺體驗，全面激發(fā)學生的情感和思維，引導學生主動思考和學習，更能有效培養(yǎng)學生的感知能力和學習能力。

在教學中教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜索相關媒體資源，幫助學生理解課文中的情感和情境，喚醒小學生相關回憶，通過視聽覺沖擊加深學生對課文情感的理解。激發(fā)學生情感后通過提問、互動等不同方式引導學生進行思考，學習語文知識，深刻體會課文表達的情感，對學生進行語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師在進行《秋天》的教學時，可以播放秋天相關視頻和秋風落葉的白噪音，營造秋天的氛圍。從視覺和聽覺兩方面建設秋天情境，給學生帶來獨特的視聽體驗，喚醒學生對秋天的記憶。或者將課堂轉(zhuǎn)移到室外，在操場上讓學生感受秋風，觀察樹葉從枝頭飄落的情景。然后教師可以向?qū)W生提問：“你們感受到秋天有什么變化嗎？”“要怎么判斷現(xiàn)在是秋季了呢？”“到了秋天你最想做什么呢？”引導學生思考，喚醒學生對秋天的情感和回憶，更有利于學生理解課文的思想感情。

（三）組織小組合作探究

受學生語文水平、理解能力、家庭教育等影響，學生之間存在一定差異，學生的語文能力參差不齊，部分學生無法理解課文的情感和主題。在小學語文課堂上，時間有限，教師很難為每個學生答疑解惑，無法及時捕捉小學生沒能理解的地方。因此組織小組合作探究，引導小學生以小組為單位進行探究學習，在學生互動探究的過程中，能夠讓學生更加了解彼此，產(chǎn)生不同的觀點和情感。小組探究活動還可以豐富小學生經(jīng)驗和情感，在完成教學任務的同時實現(xiàn)情感教育。

教師需要充分了解學生，客觀評價學生的學習能力、情感能力以及綜合素養(yǎng)，根據(jù)學生不同水平進行平均分組，保證每組學生綜合素養(yǎng)平均。教師要耐心講解小組合作探究的方法，觀察學生是否明確互動規(guī)則。設置明確的探究目標，引導學生進行互相討論和溝通。在小組探究過程中，教師需要注意對學生進行觀察，第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，主動介入引導學生。在討論后對互動效果好、表現(xiàn)突出的小組給予鼓勵和表揚，提高學生的探究意識和探究興趣。通過持續(xù)性小組互動探究激發(fā)學生的同學之情，培養(yǎng)學生人際交往能力，充實學生的情感體驗。

例如，在《升國旗》的教學中，教師可以通過對升國旗的介紹激發(fā)學生對國家的愛國情感，讓學生能夠在升國旗時保持嚴肅莊重。教師可以對學生進行分組，引導學生回憶在學校升國旗的活動中，自己和同學的做法、升國旗的順序、升國旗過程中的心理活動，然后引導學生以小組為單位進行探究，共同回憶升國旗的情境。在這個過程中，教師可以播放天安門升國旗視頻引導學生進入真實的升國旗情境，讓各小組學生發(fā)言，互相分享自己的正確做法，讓全班學生了解到升國旗時應當抬頭挺胸，立正站好，目視國旗，保持嚴肅，脫帽行注目禮，唱國歌，少先隊員要行隊禮。通過小組成員之間互相討論學習，讓全班學生都能了解升國旗時的禮儀，培養(yǎng)學生愛國情感。

（四）引導學生喚醒情感

在小學低年級教學中，學生年紀小，參與度和配合度低，是影響教學效果的主要原因，因此更需要教師使用語言和動作進行引導，幫助學生將注意力集中到課堂上，為課堂教學創(chuàng)造基礎條件。因此語文課堂滲透情感教育，更依賴于教師的引導作用，教師需要充分利用教學資源、幽默風趣的語言和個人魅力，讓學生將注意力集中到課堂上。通過教師的引導，讓學生建立正確的價值觀，將情感和知識結(jié)合，通過閱讀和學習感受課文情感，感受民族美德，在情感的熏陶中成長。通過情感的喚醒，激發(fā)學生的愛國情感和感恩之心，逐漸形成社會責任感，成長為優(yōu)秀的人才。

教師要積極學習語言的藝術，正確使用教學語言，充分發(fā)揮出語言的價值，引導學生喚醒情感。首先教師需要使用規(guī)范健康的語言，使用標準普通話。在朗讀課文時充滿感情，聲情并茂，用自己飽滿的情感感染學生，激發(fā)學生的想象力。其次需要使用生動形象的語言進行引導。由于小學生邏輯思維未發(fā)育完全，想象力豐富，利用生動形象的語言對學生進行引導，可以讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使用夸張、排比、比喻等手法，引導學生產(chǎn)生更深入的情感體驗，可以取得良好的教學效果，提高課堂趣味性。最后教師要學習幽默風趣的語言，在愉快生動的氛圍下提高學生參與度和關注度，引導學生發(fā)揮想象力，身臨其境，激發(fā)學生的情感。如在《猴子撈月亮》的教學中，教師可以使用生動有趣的語調(diào)對猴子進行模仿，用語調(diào)、聲音的變化對故事進行再現(xiàn)，重現(xiàn)故事情節(jié)。教師進行角色扮演，引導學生關注課文故事情節(jié)，更能使學生在情感上理解課文，提高課堂教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中滲透情感教育對學生個人成長有重要意義。目前滲透情感教育主要面臨教育觀念的局限、脫離教學內(nèi)容、教師教學能力約束、課堂互動不足的問題。在語文課堂上滲透情感教育，還需要教師深度融合教學內(nèi)容，建設課堂教學情境，組織小組合作探究，引導學生喚醒情感。將情感教育滲透至語文課堂上，引導學生形成良好的性格，建立正確的價值觀，為未來個人發(fā)展奠定良好的基礎。