沈雪萍 顧雪英

一、親驗式生涯教育與職業(yè)使命感培養(yǎng)

1971年，時任美國教育總署署長的馬蘭正式提出“生涯教育”（Career education）理念，旨在解決教育與現實生活、工作勞動脫節(jié)的問題，創(chuàng)造性地將人的教育與職業(yè)教育協(xié)同并重。［1］生涯教育是社會內部矛盾與教育體制內部矛盾相互作用的產物。當教育的內容、形式、手段與培養(yǎng)目標不相適應時，人們就會調整或改變教育內容、形式、手段，使二者相適應或基本適應。而生涯教育的出現使教育既符合了社會生產的需要，也適應了新形勢下教育目標與教育手段的要求。

職業(yè)使命感是一個新興的積極心理學概念，近十年來受到了心理學和教育學等學科的廣泛關注。［2］職業(yè)使命感是一種將某種職業(yè)視為人生目標的體驗，個人能在其中感受到強烈的目標感與意義感。職業(yè)使命感反映了職業(yè)領域重要的、有意義的、層次較高的、內在的目標設定，它是大學生成功就業(yè)的內在動力，是無邊界職業(yè)生涯時代個體尋求職業(yè)生涯自主管理的驅動力，也是高校落實立德樹人根本任務的重要內容。職業(yè)使命感概念中包含了導向力、目的感與意義感、親社會傾向、行動取向，本質上強調個人在與社會環(huán)境互動的過程中實現目標與價值。因此，職業(yè)使命感強調尊重個體的個性，并鼓勵個體將個人發(fā)展與組織發(fā)展、環(huán)境變化和社會需要緊密結合，從而找到有意義、有價值的職業(yè)方向。

親驗式生涯教育旨在解決教育與現實生活、工作勞動相脫節(jié)的問題，是從社會發(fā)展的角度向高校提出的任務與要求。職業(yè)使命感的培養(yǎng)強調大學生對自己的了解、對職業(yè)的認同與熱愛，對職業(yè)目標的追尋與承諾，鼓勵大學生積極融入與適應社會，這與親驗式生涯教育的目標一致。職業(yè)使命感的培養(yǎng)為親驗式生涯教育提供了核心議題、價值觀與方法論，使親驗式生涯教育更加有方向、有方法。而對于一些需要向特定行業(yè)輸送人才的高校，職業(yè)使命感的培養(yǎng)對于大學生適應與勝任未來的職業(yè)顯得尤為重要。

二、親驗式生涯教育在職業(yè)使命感培養(yǎng)中的應用

筆者根據生涯教育的目標、大學生的生涯準備狀態(tài)和身心發(fā)展規(guī)律，構建了一套親驗式生涯教育體系。筆者認為，親驗式生涯教育體系可分為4個層次：普惠性生涯教育、協(xié)助式生涯輔導、自助式生涯服務、自主式生涯探索。［3］隨著職業(yè)使命感概念的興起，筆者試圖在已有的生涯教育體系基礎上，有重點地關照職業(yè)使命感的培養(yǎng)，試圖構建新型的基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的、能激發(fā)大學生內生動力的親驗式生涯教育路徑。

（一）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的普惠性生涯教育

普惠性生涯教育面向全體大學生，以喚醒生涯意識、普及生涯概念、討論一般生涯問題、營造生涯發(fā)展氛圍為主要目標。普惠性生涯教育一般包括生涯教育課程與全程化生涯教育活動。

1.基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的生涯教育課程

親驗式生涯教育課程建可以通過以下3種方式培養(yǎng)職業(yè)使命感。

一是開發(fā)專門的以職業(yè)使命感培養(yǎng)為主題的職業(yè)規(guī)劃課程。通過研究職業(yè)使命感的發(fā)展機制，教師找到職業(yè)使命感最核心的前因變量，并以此為基礎開發(fā)課程，這是培養(yǎng)大學生職業(yè)使命感最直接的途徑。基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，鼓勵、引導大學生不斷重塑自我以適應社會變化，以滿足未來社會的需求。從2014年起，南京航空航天大學進行了一系列課程改革，如從探討“我們?yōu)槭裁垂ぷ鳌比胧?，讓大學生理解職業(yè)使命感的意義，了解影響職業(yè)使命感的因素，考慮職業(yè)發(fā)展的問題，繼而從職業(yè)興趣、職業(yè)性格2個維度探索大學生的個性心理特征。課程改革還引導大學生更多地從人職互動的角度看待職業(yè)定位與個人成長，能夠從職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)使命感的角度思考自身職業(yè)使命感指向的職業(yè)領域。

教師從職業(yè)環(huán)境探索的角度帶領大學生明確職業(yè)探索的維度，了解職業(yè)使命感指向的職業(yè)領域的實際狀況與用人需求，使大學生能夠制定職業(yè)實踐計劃，樹立職場信心。為此，大學生可以通過“成就事件探索”，回溯自己在社會實踐、職業(yè)實習中獲得成功的事件。此外，大學生還可以通過采訪生涯榜樣人物，看到自己未來“可能的樣子”，提升職業(yè)自我效能感。基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的親驗式生涯教育課程強調在尋找理想職業(yè)的過程中，人是可以不斷被改變、被塑造的，更加強調大學生對于社會的順應與適應。

二是與課程思政相結合，將職業(yè)使命感的培養(yǎng)貫穿于思想政治教育之中。職業(yè)使命感包括對職業(yè)意義、價值的追尋與塑造，這本就是思想政治教育的一部分。因此，教師可以在親驗式生涯教育課程中貫穿“職業(yè)意義與價值的塑造”“職業(yè)使命感塑造與培養(yǎng)”等話題，達到“潤物細無聲”的效果。如在“價值觀”的教學中，教師可以引入一些在日常工作中實現職業(yè)使命感的平凡人物，討論他們?yōu)槭裁茨軌蛟诠ぷ髦械玫綐O大的滿足感、成就感，是因為他們將工作當成是實現人生意義與價值的重要載體，且這一意義、價值的實現與滿足他人與社會的需要有關。據此，教師將“價值觀”教學從個人層面提升至社會層面。

三是與專業(yè)教育相結合。專業(yè)技能、綜合素質是職業(yè)使命感的核心來源。因此，專業(yè)教育是自我效能感、職業(yè)使命感培養(yǎng)的重要基礎。另外，如果說生涯規(guī)劃是“線”，專業(yè)知識與技能是一顆顆“珍珠”，如何設計這串“項鏈”，生涯教育起到“穿針引線”的作用。因此，教師需要將職業(yè)使命感融入專業(yè)課程中，使其與專業(yè)教育、學科教育相融合，真正將職業(yè)使命感培養(yǎng)融入各學科、專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，這是生涯教育的題中之義。

2.基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的全程化生涯教育活動

全程化生涯教育活動需要根據大學生在不同階段的認知能力和發(fā)展水平，結合高校的辦學目標和自身特色，分階段開展生涯教育活動。教師把職業(yè)使命感培養(yǎng)與入學教育、專業(yè)教育相結合，面向大學新生開展專業(yè)介紹會、生涯榜樣交流會。面向大學中年級學生，開展職業(yè)素質拓展活動，如職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷評選、模擬面試、職場禮儀訓練、職業(yè)論壇等，引導大學生進行實習、實踐，增進大學生對職業(yè)的了解、培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，這也是職業(yè)使命感的基礎。面向大學高年級學生，教師開展求職訓練、職前學堂、生涯適應輔導等。全程化生涯教育活動幫助大學生完成生涯定位期、拓展定向期、人職鏈接期的轉型過渡。

如果說第一課堂起到普惠“喚醒”的作用，那么第二課堂才是教師在潛移默化中培養(yǎng)大學生職業(yè)使命感的主陣地。筆者認為在大學生職業(yè)使命感培養(yǎng)上，第二課堂更加強調浸潤式滲透。以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為例，教師不僅要與大學生討論職業(yè)規(guī)劃“術”的問題，更是要幫助大學生找到職業(yè)規(guī)劃的“道”，即“以什么樣的職業(yè)為載體實現人生的意義與價值”。在培訓環(huán)節(jié)，教師需要從探尋人生意義的角度來進行輔導。在最終宣講人員的挑選上，教師要充分考慮宣講人員的示范引導作用，其職業(yè)規(guī)劃的方向是否代表了國家所需、學校人才培養(yǎng)輸送的方向，其職業(yè)規(guī)劃過程是否彰顯了內在職業(yè)價值觀的追尋，其大學發(fā)展經歷是否具有正面、積極的示范作用。因此，以職業(yè)使命感培養(yǎng)為目標的第二課堂，需要教師做好頂層設計，以達到“每個環(huán)節(jié)都有職業(yè)使命感培養(yǎng)功能”的效果。

（二）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的協(xié)助式生涯輔導

協(xié)助式生涯輔導是對生涯準備狀態(tài)達到中等以上水平的大學生開展的以專業(yè)輔導為主的生涯教育。協(xié)助式生涯輔導可以通過生涯工作坊、團體輔導、個體生涯咨詢等形式開展。大學生職業(yè)使命感的澄清需要專業(yè)人員的輔助，因此，協(xié)助式生涯輔導在大學生職業(yè)使命感培養(yǎng)中提供了非常重要的專業(yè)支持。學?？梢栽O立以“職業(yè)通用技能提升”“行業(yè)職業(yè)分析”等為主題的工作坊，開設針對職業(yè)使命感的前因要素——“自我認知”“職業(yè)自我效能感”“未來工作自我想象”等主題的協(xié)助式生涯輔導。輔導人員不僅可以是學校教師，還可以是企業(yè)與行業(yè)內的資深專家，這有助于提升大學生對職業(yè)的深度認知與探索。協(xié)助式生涯輔導更加突出大學生的主體作用，更強調“輔導”而不是“教育”，所以教師在這個層面上進行職業(yè)使命感培養(yǎng)更多需要“貼著”大學生走，真正做到“潤物細無聲”。

（三）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自助式生涯服務

自助式生涯服務針對生涯準備狀態(tài)較好、具備較強生涯發(fā)展能力的大學生，它是以資源服務為主的生涯教育。自助式生涯服務可以提供生涯信息服務、測評服務等，與職業(yè)使命培養(yǎng)有關的所有環(huán)節(jié)都可以在自助式生涯服務中實現。著眼于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自助式生涯服務，需要精心挑選更加契合學校精神內涵的素材，以“00后”大學生更喜歡的方式進行傳播，如以直播的形式講述與學校人才培養(yǎng)方向一致的大學生職業(yè)發(fā)展情況，也可以在學校公眾號上分享精心挑選的具有職業(yè)使命感的學長學姐的學涯發(fā)展故事或求職故事，為大學生提供生涯榜樣。

測評也是自助式生涯服務的重要內容。以往研究發(fā)現，自我探索是獲得職業(yè)使命感的重要前因。因此，通過生涯測評幫助大學生了解自己有助于培養(yǎng)職業(yè)使命感，教師可以采用多種測評，如“職業(yè)使命感測評（BCS）”“職業(yè)興趣測評（SDS）”“性格測評（MBTI）”“職業(yè)決策評估（CDDQ）”“職 業(yè) 自 我 效 能 感 評 估（OES、CDMSE）”等，幫助大學生了解自己在某方面的特質。

（四）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自主式生涯探索

自主式生涯探索是對職業(yè)準備狀態(tài)較好、具備特定職業(yè)發(fā)展需求的大學生提供的生涯教育。自主式生涯探索給了大學生足夠的空間，讓他們在理想的天地中自由地探索。自助式生涯探索包括組建企業(yè)俱樂部和職業(yè)社團等方式，可以幫助大學生進行職業(yè)探索、增加職業(yè)體驗、了解社會、增進職業(yè)自我效能感、構建自己的生涯社會支持系統(tǒng)。通過企業(yè)俱樂部“請進來、走出去”的方式，大學生走進企業(yè)開展實習實踐，企業(yè)人也走進校園開展科創(chuàng)比賽、企業(yè)宣講。大學生通過企業(yè)俱樂部和職業(yè)社團更加充分、深入、真實地感受、體驗職業(yè)使命感。一方面，學校要盡可能用好各種資源，為大學生搭建多樣的職業(yè)實踐平臺，打通各類職業(yè)的探索通道，讓大學生獲得豐富的、針對性強的職業(yè)體驗；另一方面，學校要對內管理好每個職業(yè)實踐平臺，使其能夠真正地發(fā)揮作用。同時，學校也要把企業(yè)俱樂部和職業(yè)社團成員的成功經驗、獲取的信息在全校進行分享，以點帶面，讓沒有參加相應俱樂部和職業(yè)社團的大學生也能夠獲益。

基于對職業(yè)使命感培養(yǎng)的生涯教育路徑的探討，本文構建了新型的親驗式生涯教育體系。未來，我們可以從課程實驗延伸開來，采取更多的實驗研究，以驗證該生涯教育體系的有效性。