鄢文英
(玉山縣瑾山小學(xué),江西 上饒 334799)
自從素質(zhì)教育理念提出以后,小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。很多教師都積極學(xué)習(xí)新的教育理念,采用新的教學(xué)方法。而先學(xué)后教的教學(xué)模式更符合學(xué)生的特點(diǎn),有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí),使得課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限,有的學(xué)生在課后甚至無(wú)法學(xué)習(xí)。小學(xué)生自制力不強(qiáng),課后很容易被其他的事情所吸引,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,為了實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的自制力,讓學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師需要在課堂上給學(xué)生一定的自由思考空間。
在教學(xué)課文前,教師要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文,記錄自己的預(yù)習(xí)步驟和預(yù)習(xí)成果,將自己遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)。教師在課堂上分析學(xué)生的問(wèn)題,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,從而對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,著重培養(yǎng)學(xué)生的短板,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加流暢。在自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,學(xué)生會(huì)按以往老師教的去分析段落大意,并梳理出文章的結(jié)構(gòu),這對(duì)學(xué)生理解課文有著很大的幫助。但是學(xué)生自主分析能力不足,不能夠深入作者的思想進(jìn)行互動(dòng),往往停留在表面知識(shí)上。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要著重分析作者的思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟。為了提高學(xué)生表達(dá)的積極性,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng),以便學(xué)生能夠放下心理包袱,大膽地說(shuō)出自己的想法,從而讓教師更好地了解學(xué)生心里的想法。
此外,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師還可以建立班級(jí)微信群。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),可以在群里進(jìn)行探討,這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的課外互動(dòng),大大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。為了方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)自制力,教師還可以要求學(xué)生每天將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)成果展示在班級(jí)微信群里,接受教師和同學(xué)的監(jiān)督。這樣可以營(yíng)造一種良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)所有學(xué)生都在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)將課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)作正式的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而融入課外學(xué)習(xí)中,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在先學(xué)后教的課堂教學(xué)中,教師先讓學(xué)生提出課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并展示相關(guān)的學(xué)習(xí)成果,教師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題都能夠得到解決的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)更加深入學(xué)習(xí)。
此外,為了能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,教師還可以在教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而揭示文章的主題,讓學(xué)生更好地了解文章思想,以便達(dá)到教學(xué)的目的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論,以此鍛煉學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。
教師可以通過(guò)小組合作的方式增強(qiáng)課堂的凝聚力,從而讓學(xué)生深入探究問(wèn)題,提高學(xué)生的課堂主體地位,提高學(xué)生深入分析問(wèn)題的能力。
為了達(dá)到對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育,教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間思考和解決問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,并將素材分享到班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)上,以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果,同時(shí)還能夠提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要積極利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育。
由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后,沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,很快就忘記了。因此,教師需要重視知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育中,教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué),完成教學(xué)目標(biāo)之后,再讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但是這種方式不利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí),也無(wú)法讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差。
為了解決這一問(wèn)題,教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合先學(xué)后教的教學(xué)模式,用微課向?qū)W生展示文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,利用碎片化的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也可以更好地讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
此外,教師在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候,可以展示文章的主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵、寫(xiě)作背景以及課堂總結(jié)等,讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻的方式進(jìn)行快速學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,幫助學(xué)生更好地奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
同時(shí),采用微課的教學(xué)方式,教師還可以為下節(jié)課的學(xué)習(xí)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生依據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí),這樣使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有目標(biāo),學(xué)習(xí)更有章法,從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教時(shí),教師要清楚教學(xué)的重點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的問(wèn)題所在,通過(guò)正確的引導(dǎo),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且,在課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序教育,從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,教師可以讓課代表收集學(xué)生的問(wèn)題,以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討,以便解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,通過(guò)相互協(xié)作,讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。教師再有針對(duì)性地有效講解問(wèn)題,并且鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考解決問(wèn)題,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到一種心靈上的滿(mǎn)足。
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受、所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容以及自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等體會(huì)。總之,學(xué)生可以任意地說(shuō)出自己的感悟,以及自己所學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)這種方式,其他的學(xué)生也有所體悟,從而在下次學(xué)習(xí)的時(shí)候,也能夠按照相關(guān)的思維自主解決問(wèn)題,提高自身的學(xué)習(xí)能力。
總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教育方式,并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧,通過(guò)構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式,提高學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生有更多的表達(dá)空間,從而使得學(xué)生逐漸融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。