文/林丹煒

引言

作為一門聽覺藝術(shù)，音樂的節(jié)奏與旋律的呈現(xiàn)是以樂譜為基礎(chǔ)的。也就是說，樂譜作為音樂實(shí)體化的展現(xiàn)形式，是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與載體。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，識譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)作用更為顯著，教師不僅應(yīng)對識譜教學(xué)給予充分的重視，還應(yīng)通過優(yōu)化、創(chuàng)新的手段進(jìn)行識譜教學(xué)策略的多元化探究，使學(xué)生在對識譜教學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)獲得識譜能力的提升，在提升音樂識譜能力的過程中發(fā)展良好的音樂學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提升及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供保障。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的重要意義

（一）有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升

在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂譜是音樂的重要載體。學(xué)生只有對樂譜知識有一定的了解，才能結(jié)合樂譜進(jìn)行音樂旋律及節(jié)奏的呈現(xiàn)與演奏，才能更加深刻地理解音樂中蘊(yùn)含的思想情感[1]。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中，對樂譜的認(rèn)知是學(xué)生需要掌握的最基本的音樂學(xué)習(xí)能力。因此，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育形勢下，教師通過開展識譜教學(xué)，能夠使學(xué)生對樂譜知識有所了解，通過準(zhǔn)確把握樂譜來學(xué)習(xí)音樂，來提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于學(xué)生音樂鑒賞能力的增強(qiáng)

素質(zhì)教育理念下的小學(xué)音樂教學(xué)是美育的重要表現(xiàn)形式，它不僅具有傳授音樂知識、音樂技能的教學(xué)功能，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美意識、健全學(xué)生人格等育人功能[2]。而識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生樂理知識積累、提升學(xué)生音樂理解能力的重要途徑。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中通過開展識譜教學(xué)，使學(xué)生利用學(xué)到的樂理知識深刻感悟音樂作品的節(jié)奏與旋律，從節(jié)奏與旋律的轉(zhuǎn)變中感受思想情感的變化，提升學(xué)生的音樂理解能力和欣賞水平，進(jìn)而使學(xué)生的藝術(shù)鑒賞審美能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的形成

經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才提出了更加迫切的需求。小學(xué)音樂教師為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，就應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要建立在扎實(shí)理論知識的掌握基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過識譜教學(xué)，不僅奠定了學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有能力進(jìn)行音樂創(chuàng)作，還有助于學(xué)生在對樂譜知識的掌握中接觸與學(xué)習(xí)更多的音樂作品，使學(xué)生“厚積薄發(fā)”，為其音樂創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)識譜教學(xué)意識

在課程改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)中，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要的指向標(biāo)。因此，教師應(yīng)在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指引下，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的識譜能力進(jìn)行了明確的規(guī)定，這就要求教師在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅積極地開展識譜教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求開展有效的識譜教學(xué)。由此可見，教師應(yīng)透徹地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以此為導(dǎo)向，樹立正確的小學(xué)音樂識譜教學(xué)意識，在給予小學(xué)音樂識譜教學(xué)充分重視的基礎(chǔ)上，開展有效的小學(xué)音樂識譜教學(xué)[3]。

（二）以趣味性游戲?yàn)槭侄?，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣

對于身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)階段學(xué)生來講，學(xué)習(xí)興趣是一切教學(xué)活動(dòng)開展的前提。學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能獲得高效的學(xué)習(xí)效果。但是，針對具體的小學(xué)音樂識譜教學(xué)實(shí)踐來看，由于樂譜的抽象、枯燥，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心成長特征，通過具有趣味性游戲因素的融合，實(shí)施寓教于樂的游戲教學(xué)方法，使學(xué)生在游戲的吸引下產(chǎn)生濃厚的參與積極性，并在參與游戲的過程中自然地進(jìn)行樂理知識的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂識譜能力，提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性。例如，教師可以用赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色分別代表樂曲中的七個(gè)音階。讓學(xué)生根據(jù)教師彈奏出的音階出示相應(yīng)顏色的紙牌，這樣就在趣味性很強(qiáng)的音樂教學(xué)游戲中將學(xué)生的感官與音階有效地結(jié)合起來，使學(xué)生對各個(gè)音階的音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握更準(zhǔn)確、熟練。同時(shí)，學(xué)生通過參與趣味游戲能鞏固自己的樂理知識，增強(qiáng)自身對樂譜的識別能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升識譜教學(xué)效率

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中重要的教育輔助技術(shù)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在小學(xué)音樂的識譜教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以此增強(qiáng)識譜教學(xué)的形象性和綜合性，達(dá)到有效開展小學(xué)音樂識譜教學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師可以通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、寬松的體驗(yàn)式教學(xué)情境，以此強(qiáng)化學(xué)生的識譜教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行音階教學(xué)的過程中，教師可以與學(xué)生一起，通過自己的想象，將各個(gè)音階與自己喜歡的動(dòng)畫人物一一對應(yīng)，并通過多媒體技術(shù)對各個(gè)音階進(jìn)行形象化的展示，這樣就使枯燥、抽象的樂譜成為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源，以此提升小學(xué)音樂識譜教學(xué)的效率。另一方面，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)施視聽唱相融合的識譜教學(xué)模式，以此增強(qiáng)識譜教學(xué)的有效性。在識譜教學(xué)過程中，對各種感官的調(diào)動(dòng)能極大地提升學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，來為學(xué)生營造視聽唱的綜合學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《讀書郎》時(shí)，教師可以通過多媒體播放教學(xué)視頻，使學(xué)生在形象生動(dòng)的視聽情境中感受歌曲的節(jié)奏與旋律，并通過模仿訓(xùn)練來進(jìn)行歌曲樂譜的再現(xiàn)。這樣不僅通過運(yùn)用多媒體降低了學(xué)生識譜的難度，還在多種感官的綜合協(xié)調(diào)下深化了對曲譜的感受與體驗(yàn)，由此提升了學(xué)生在音樂識譜教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂識譜能力。

（四）結(jié)合樂器演奏教學(xué)，提升識譜教學(xué)的有效性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，識譜教學(xué)并不是孤立的，而是與其他音樂教學(xué)內(nèi)容相輔相成、相互促進(jìn)。例如，樂器教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，與識譜教學(xué)存在相互融合的可能性。教師可以通過樂器演奏教學(xué)的融合，進(jìn)一步優(yōu)化識譜教學(xué)的效果，使學(xué)生能利用樂器進(jìn)行樂譜的認(rèn)知與演奏，在具體實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的識譜教學(xué)效果。例如，在“吹豎笛”的樂器演奏教學(xué)中，教師不僅應(yīng)通過演示使學(xué)生認(rèn)識豎笛這一樂器及演奏的特點(diǎn)，還可以通過簡單樂譜的展示來引導(dǎo)學(xué)生利用豎笛進(jìn)行演奏。這樣一來，學(xué)生就能按照樂譜進(jìn)行豎笛的吹奏，并在利用豎笛對各音階的吹奏中掌握每個(gè)音階的音高、音準(zhǔn)，增強(qiáng)對樂譜的識別與演繹能力，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)。

（五）運(yùn)用手勢教學(xué)的開展，增強(qiáng)識譜教學(xué)互動(dòng)性

手勢教學(xué)法是由科達(dá)伊提出的一種音樂教學(xué)法，不同的手勢和高度代表不同的唱名，學(xué)生能直觀、形象地的認(rèn)知與展示樂譜。由此可見，手勢教學(xué)法在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地提升了學(xué)習(xí)過程的趣味性和形象性，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能在開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍中獲得良好的識譜教學(xué)效果。例如，在《春來了》這首歌的演唱教學(xué)中，教師可以通過手勢教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生將樂譜中的七個(gè)音階與教師的七種手勢進(jìn)行融合記憶，這樣不僅提升了演唱教學(xué)的效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的識譜能力，在師生互動(dòng)中開展識譜教學(xué)。

（六）運(yùn)用唱歌訓(xùn)練的方法，強(qiáng)化學(xué)生的識譜能力

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生以歌唱的形式進(jìn)行音樂知識、音樂技能的學(xué)習(xí)與掌握。而學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程中，對樂譜的識別是非常必要的，只有對樂譜進(jìn)行深刻的記憶與了解，才能對音樂作品進(jìn)行更為有效的演繹，實(shí)現(xiàn)音樂作品中情感的充分表達(dá)。由此可見，歌唱教學(xué)本身就是學(xué)生對樂譜進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐運(yùn)用的過程。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地組織學(xué)生開展豐富的唱歌訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)識譜教學(xué)的開展與深化，以此促進(jìn)學(xué)生音樂識譜能力的提升。例如，在教學(xué)《草原上》讀譜唱歌的過程中，教師可以通過教學(xué)過程的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生利用自身既有的樂理知識，自主地進(jìn)行樂譜的認(rèn)識與歌曲的哼唱，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣學(xué)生就能通過這種合作探究式的學(xué)習(xí)方式，自主地進(jìn)行曲譜識別，發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)演唱過程中的不足，實(shí)現(xiàn)對樂理知識的學(xué)習(xí)和對樂譜的認(rèn)知，提高音樂識譜能力。

三、關(guān)于小學(xué)音樂識譜教學(xué)的深層思考

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，識譜教學(xué)已經(jīng)獲得了較為有效的開展。但是如何使識譜教學(xué)跟隨音樂課程改革發(fā)展的腳步，獲得更為深入的發(fā)展，這就需要教師進(jìn)行更為深入的思考。

首先，實(shí)施人本化的教學(xué)模式[4]，實(shí)現(xiàn)識譜教學(xué)有效性的提升。小學(xué)階段的學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，音樂知識基礎(chǔ)、興趣以及所表現(xiàn)出的能力都具有顯著的差距。教師如果忽視這種差距的存在，武斷地采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，就很難獲得良好的識譜教學(xué)效果。因此，在小學(xué)音樂識譜教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重貫徹人本理念，通過分層教學(xué)策略的實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的不同情況開展不同的教學(xué)，這樣不僅能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，還能通過因材施教的引導(dǎo)獲得良好的教學(xué)效果。

其次，根據(jù)具體情況科學(xué)選擇簡譜教學(xué)與五線譜教學(xué)。樂譜分為簡譜和五線譜，其中簡譜采用的是首調(diào)唱名法，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與識記，但是不適合如合唱這樣多聲部音樂作品的表現(xiàn)；而五線譜采用的是固定調(diào)唱名法，具有旋律直觀、音域?qū)拸V的優(yōu)點(diǎn)，但是對于初學(xué)者有很大的學(xué)習(xí)難度。因此，在小學(xué)階段的音樂識譜教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和情況，科學(xué)合理地進(jìn)行簡譜或五線譜教學(xué)的選擇，以此來提高學(xué)生的音樂識譜能力。

結(jié)語

綜上所述，識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，不僅能鞏固學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和理解能力，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行識譜教學(xué)，并通過游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、樂器演奏、手勢教學(xué)等多種教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的融合，增強(qiáng)小學(xué)音樂識譜教學(xué)的趣味性和有效性，極大地提高學(xué)生的音樂識譜能力，使學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。