文/尤莉君

引言

園本課程評價關系到幼兒的全面發(fā)展，在現(xiàn)代化的教育理論下，幼兒園需要高度重視園本課程評價，順應教育民主化的趨勢，提高園本化課程評價的科學性。園本化課程屬于地方性課程，與幼兒生活環(huán)境的聯(lián)系更加密切，是幼兒課程發(fā)展到一定階段的產物[1]。對園本課程評價的改進有利于整個幼兒課程體系的完善，能促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“以兒童發(fā)展為本，構建‘園本化’課程評價新樣態(tài)”的項目緣起思考

2020年1月，幼兒園成功申報了“江陰市評價改革優(yōu)質特色”學校建設項目，全園名優(yōu)教師為教育評價改革項目建設奠定了深厚的基礎。在項目推進的過程中，教師不斷追尋教育評價的價值意義，思考為什么評價、誰來評價、怎么評價的問題?；趫@本實際，我們再次審視，將目光聚焦課程評價的研究，努力探尋評價與課程、課程和幼兒發(fā)展之間的聯(lián)結，從理念到實踐聚集智慧和思考，逐漸形成價值認同、行動改變，多方互動、合力呼應的課程評價新樣態(tài)。

二、“以兒童發(fā)展為本，構建‘園本化’課程評價新樣態(tài)”的項目研究路徑

（一）理念先行，形成課程評價的價值認同

1.問題梳理

幼兒園在課程實施的過程中已有評價板塊，在實踐過程中，我們對以往課程的評價樣態(tài)重新進行了梳理，在探索各種評價方法和策略的基礎上繼續(xù)找尋在原有課程評價中存在的問題和研究生長點。例如，評價如何更有效地促進幼兒發(fā)展？評價與課程之間會產生怎樣的聯(lián)結？這樣的聯(lián)結如何形成助推幼兒發(fā)展的有效途徑？這些問題引發(fā)我們深度思考，使我們逐漸確立園本化的課程評價文化價值認同：為什么評價的問題——助推幼兒的發(fā)展；解決誰來評的問題——促使多方評價共同體機制的建立；研究怎么評的問題——研磨園本化實施評價的工具；評了又怎樣——建立評價循證機制，優(yōu)化課程方案。

2.專業(yè)賦能

幼兒園關注教師的專業(yè)需求，依托園內外各類資源，積極開展園本培訓，提升教師的教育評價能力。通過三級研學模式，幼兒園以菜單自選、沙龍研討、浸潤學習、網(wǎng)絡研修等形式開展園本培訓，為專業(yè)賦能。在專業(yè)賦能的過程中，教師積極學習教育評價的理論知識，借鑒其他幼兒園在園本課程開發(fā)過程中的經驗，針對園本課程的評價理念、評價方法、實踐措施、行動效果等進行系統(tǒng)化分析，撰寫了豐富的學習筆記，掌握了課程評價對幼兒身心健康發(fā)展的積極作用，了解了課程評價與課程發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。

通過學習，我們對園本化的課程評價有了基本的理解。課程評價要堅持以幼兒發(fā)展為核心的價值取向，一方面持續(xù)促進幼兒發(fā)展，另一方面支持教師的專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程方案，促進課程品質優(yōu)化。幼兒、教師、園本課程之間擁有十分緊密的聯(lián)系，教師在園本課程開發(fā)、幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能，才能充分發(fā)揮園本課程的價值，使幼兒得到全面發(fā)展。

（二）實踐指引，構建課程評價的支架

理念與實踐需要聯(lián)結，行動與思考需要支架。我們不斷思考如何讓不同經驗、不同專業(yè)發(fā)展水平的教師都能學會運用有效的手段實施課程評價。在實踐中，我們將孕育課程評價的實踐指引作為研究支架，讓教師明確課程評價的標準、內容、工具與方法，讓課程評價工作真正落地。

1.明確課程評價標準

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的發(fā)展評價提供了科學的行動支持及導向性的指引，它能幫助教師對幼兒的動態(tài)發(fā)展進行系統(tǒng)的觀察及評價。我們一方面依托《指南》五大領域學習與發(fā)展目標，另一方面依托園本課程目標將兩者有效結合，進行園本化調整，內容涉及社會交往、健康運動、語言交流、科學探究、藝術表現(xiàn)等，我們多渠道采集評價信息，確定課程評價標準，自主研發(fā)課程評價樣表，通過觀察、評價促進幼兒的發(fā)展、優(yōu)化課程的實施。

2.開發(fā)課程評價工具

隨著對課程評價的深入探索，我們整合現(xiàn)有的各類研修工作，將零散的、碎片化的內容匯總起來，開發(fā)課程評價工具，讓教師進行常態(tài)化使用，對課程活動中幼兒的行為發(fā)展進行分析，了解幼兒在課程活動中的身心健康、學習品質、習慣能力等方面的發(fā)展，幫助教師通過多種形式，從不同的角度觀察、評價幼兒的發(fā)展，從而推動課程的進行。課程評價工具能夠讓課程評價更加科學、系統(tǒng)，幼兒教師可以利用課程評價工具收集課程活動的具體信息，從實踐教學入手，真正發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，讓課程活動指向幼兒的健康發(fā)展，提高園本課程的質量。

照片影像——我們利用信息技術化手段記錄幼兒在課程中的精彩瞬間，捕捉高光時刻和問題時刻，如活動次數(shù)、參加人員、操作時長等，保留幼兒的學習痕跡，通過采集、統(tǒng)計、反饋等手段確保教師高質量、全方面、系統(tǒng)化地觀察、判斷、評價幼兒的發(fā)展情況。照片影像是課程評價的一手資料，能夠充分反映出幼兒在學習活動中的表現(xiàn)，幫助教師做出正確判斷，提高課程評價的真實性。

幼兒表征——我們采集有價值的幼兒繪畫涂鴉、建構作品、調查圖標等，對幼兒的行為表征進行觀察解讀，了解其興趣和內心想法。幼兒的作品能夠體現(xiàn)出幼兒的學習狀態(tài)和身心發(fā)展狀態(tài)，展現(xiàn)出幼兒的興趣，對課程評價提供指引和幫助。

云端會議——我們采用錄制小視頻、語音、視頻會議等方式，通過師幼之間的對話、交流，共享傾聽不同場域的聲音，讓幼兒的心聲能夠被聽到。

課程故事——我們通過對課程活動進行探究，形成具體化的“課程故事”，最終整合成體現(xiàn)幼兒探究過程、學習方法與成果展示的故事書。我們通過問題導向、回顧反思、畫面評說、畫面賦議等多種策略開展多維度的評價。

星級闖關——我們根據(jù)《指南》目標，結合課程中五大領域的目標設計“一人一區(qū)星級評價表”“一區(qū)多人星級評價表”，采用星級梯度的形式，通過給幼兒打“☆”來進行評價。

通過對這些工具的使用，教師能夠了解課程實施過程中發(fā)生了什么，關注如何發(fā)生，形成支持策略，思考并找尋課程設置、課程實施、課程資源中的優(yōu)化途徑，以強化對課程的支持。

3.建立課程評價主體

多元參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評價同樣需要多主體、多角度進行[2]。我們形成了園長、教師、幼兒、家長、教育行政部門、其他社會人士共同參與的六方課程多元評價體系，傾聽來自不同層面的聲音，為課程的動態(tài)化運行提供可行的依據(jù)。以教師為主體發(fā)起的評價通過觀察幼兒行為表現(xiàn)，與家長分享，共商支持策略。以家長為主體的評價讓家長和教師共同確定評價內容，產生教育合力。以幼兒為主體的評價將全體幼兒納入評價主體，更好地激發(fā)幼兒的自我評價意識，促進幼兒主動學習和探究。

4.確立課程評價內容

評價內容是評價的核心問題，在項目推進過程中，我們組建課程評價組，制定課程過程性評價制度。我們以“評價”和“課程”為焦點，從課程出發(fā)，追蹤兒童的發(fā)展。我們將三個關鍵要素作為園本化的課程評價內容。

（1）課程方案評價。通過三級審議，我們研發(fā)了不同指向的課程審議樣表，從幼兒經驗、課程目標、思維導圖、預設活動、環(huán)境呈現(xiàn)等板塊明確主題的價值認同、內容預判，理清主題脈絡，連接園本內核。生活游戲場域包括科學探索、快樂閱讀、室內運動、生活數(shù)學、繪本演繹、趣味運動、室內建構、戶外建構、藝術創(chuàng)想、創(chuàng)意種植、舊物改造十一個區(qū)域游戲，從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教師指導、發(fā)展評價四個板塊幫助教師理解并滿足兒童學習與發(fā)展的需要。每個板塊都研發(fā)了具體的操作清單，形成操作范式?！秴^(qū)域活動評價操作手冊》為教師的操作性評價提供指引，讓課程真正服務于兒童。

（2）課程過程評價。為深化課程改革，提升課程適宜性，我們形成“四輪驅動過程評價模式”，即課程內容、課程資源、課程環(huán)境、課程效能評價。課程評價組通過現(xiàn)場調研、組內研討、自我反思定期對課程實踐情況進行整理、總結、調整，不斷推動課程的發(fā)展。課程內容的審議評價，不斷調整優(yōu)化課程內容和形式，讓課程真正服務于兒童；課程資源的價值評價讓我們重新審視課程資源的內容，挖掘教育內涵，拓展教育資源的深度，形成課程資源庫；課程環(huán)境的評價通過點、線、面，以及室內、戶外場域的聯(lián)動對課程環(huán)境進行優(yōu)化；課程效能的評價一方面看教師在課程的推進過程中評價理念的落實及課程的執(zhí)行情況，另一方面看幼兒的發(fā)展軌跡。

（3）幼兒發(fā)展評價。隨著課程評價的推進，幼兒擁有了更多的自主探究、想象、表達、交流的空間，不斷獲得新的經驗和新的發(fā)展。我們運用多種方法追蹤兒童的發(fā)展足跡，全方位了解兒童，感受兒童的成長。

第一，幼兒發(fā)展評價的信息。①一日一觀察。在一日生活中，我們用文字、照片、符號等記錄捕捉幼兒發(fā)展的痕跡。②一周一交流。以教師為主體的評價交流會共同探尋支持策略，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學習過程中存在的問題，并對教學活動方式進行改進；以家長為主體的評價交流會充分發(fā)揮家長對兒童的指導作用，增強對兒童觀察的立體性；以教師與專家為主體的評價交流會，讓評價更科學。通過多方面的評價交流，教師、家長、專家的教育理念將會發(fā)生激烈碰撞，教師可以提高專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，家長可以更加關注兒童，掌握先進的教育經驗和教育理念，全面提高課程評價的科學性。③一月一故事。每月一次評價故事，記錄發(fā)展的典型表現(xiàn)，客觀呈現(xiàn)和描述幼兒的發(fā)展水平與成長故事。④一季一分享。線上線下交流，相互研討幼兒行為背后的原因，提供有效的支持策略。⑤一學期一分析。每學期一次評價反饋，向家長具體描述幼兒的發(fā)展狀況，與家長制訂有針對性的培養(yǎng)措施。在幼兒的發(fā)展評價中，我們設置了運動之星、文明之星、智慧之星、快樂之星、全能之星，充分發(fā)揮個性化評價的價值，注重對幼兒個體的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的閃光點，從而形成基于實證的幼兒發(fā)展評價，提高評價的科學性與有效性。

第二，“一起長大”成長檔案評價。我們開發(fā)了具有多項功能的“一起長大”成長檔案記錄，用檔案加強對幼兒成長的觀察，提高評價的階段性、層次性特點。對照評價板塊中的指標和內容，我們運用不同的方式，有目的地、系統(tǒng)地收集幼兒“學習的證據(jù)”，把握幼兒個體成長過程中的細節(jié)和關鍵事件，形成個體成長記錄，展現(xiàn)成長過程。

三、“以兒童發(fā)展為本，構建‘園本化’課程評價新樣態(tài)”的項目階段成果

（一）教師在評價中的專業(yè)成長

1.教師的教育理念在改變

園本化的課程評價讓教師邊實踐邊體會，邊反思邊積累。經過不斷學習和思考，教師的轉變最終指向了“以兒童發(fā)展為本”的評價觀念和教育理念，它引領教師主動發(fā)現(xiàn)、主動思考，從課程的角度為幼兒的發(fā)展提供有效支持，助力幼兒成長，推動課程發(fā)展。

2.教師的專業(yè)能力在提升

通過評價，教師的專業(yè)技能得到了發(fā)展和提升，教師會自主改進課程方案，調整環(huán)境材料，尋找存在的問題，反思課程架構等，逐漸形成專業(yè)自覺與專業(yè)習慣。經過評價的歷練，教師的行為逐漸由外在轉變?yōu)閮刃?，促使自身的評價觀、課程觀、兒童觀不斷提升，讓專業(yè)發(fā)展之路走得更穩(wěn)、更遠。

（二）幼兒在評價中的學習發(fā)展

評價給幼兒成長發(fā)展帶來了變化：幼兒的自我意識增強，能夠更好地認識自我，形成自我管理意識，進行自我促進與激勵。幼兒逐漸學會從不同角度分析問題或發(fā)生的事件，形成良好的伙伴關系，同時關注周圍環(huán)境，得到更好的成長與發(fā)展。

評價讓幼兒體驗了良好的伙伴關系，強化了自我認知。幼兒個體得到充分尊重與適切的引導，他們的自主意識得到更好的發(fā)展，在同伴評價中提升自我價值認同感。我們發(fā)現(xiàn)，評價不僅能強化幼兒的參與感與主體地位，使幼兒自主能力得到進一步的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的自我意識、獨立性、自信心等良好品質與學習能力。評價帶給教師深刻而豐富的感悟，同時對幼兒未來的發(fā)展也有著積極的意義。

結語

課程評價的最終目標指向的是兒童更全面的發(fā)展，我們通過可視、可理解、可操作、可參與的方式，讓幼兒成為評價的主體。教師要找尋當下適宜可用、科學有效的方式，讓評價目標更全面，并堅定課程評價立場，學會賞識兒童，看見兒童的成長與發(fā)展。