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        “雙減”背景下指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

        2022-11-20 14:04:06沈良國
        名師在線 2022年14期
        關(guān)鍵詞:指向雙減作業(yè)

        文/沈良國

        引言

        在“雙減”背景下,如何讓學(xué)生從“題?!敝凶叱鰜恚瑴p少重復(fù)性的低效作業(yè),成為教師需要考慮的問題。基于此,筆者從意義、現(xiàn)狀與策略出發(fā),就如何設(shè)計指向增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)談一些簡單的想法,致力于實現(xiàn)“減負不減質(zhì),減負更提質(zhì)”的育人目標。

        一、指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

        長期以來,作業(yè)的設(shè)計存在以下幾個問題。一是作業(yè)總量過多,題目機械重復(fù),在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是作業(yè)形式單一,大多只停留于書面上,缺乏一些操作性和實踐性的作業(yè);三是作業(yè)標準統(tǒng)一,沒有關(guān)注學(xué)生的差異性;四是作業(yè)評價單一,大多數(shù)教師對學(xué)生作業(yè)的評價只停留于畫“√”與“×”上,沒有進行有針對性、個性化的評價激勵,學(xué)生的自信心、求知欲、創(chuàng)造性沒有被充分激發(fā)。那么,要想讓作業(yè)的診斷、知識鞏固、學(xué)情分析等功能在最短的時間內(nèi)最優(yōu)化并得以發(fā)揮,教師需要從一直以來的給學(xué)生“布置作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫摹霸O(shè)計作業(yè)”。另一方面,高階思維的培養(yǎng)是課程改革的重要理念,也是深度學(xué)習的體現(xiàn)。然而,思維是看不見、摸不著的,只有在完成作業(yè)過程中,學(xué)生的高階思維才能彰顯出來。因此,在“雙減”背景下,指向“增效”作業(yè)的設(shè)計成了教師當前亟須解決的問題。

        二、指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義

        作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段,也是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展素養(yǎng)的重要媒介。在雙減背景下,對作業(yè)“量”的減負已勢在必行,同時對作業(yè)“質(zhì)”的“增效”成了各界關(guān)注的重點。這對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上的“減負增效”具有積極的理論與實踐的雙重意義。

        其一,有針對性實現(xiàn)教學(xué)目標。長期以來,無論課堂作業(yè),還是課外作業(yè),都缺少對教學(xué)目標的精準考量,不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而指向“增效”的作業(yè)設(shè)計,則是追求讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練精確地檢驗與呈現(xiàn)教學(xué)效果,致力于讓學(xué)生用最“少”的時間收獲最“優(yōu)”的效益,用“少”而“精”的作業(yè)有針對性地促使教學(xué)目標的達成。

        其二,實效性提高教學(xué)評價。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),也是檢驗課堂教學(xué)成效的重要評價方式。相較于之前作業(yè)的“對”“錯”評價,指向“增效”的作業(yè)評價則是更具體、準確和詳細地進行教與學(xué)的評價。多元化、綜合性的作業(yè)設(shè)計能幫助教師從不同角度對課堂教學(xué)展開評價。低負擔的作業(yè)量與高質(zhì)量的作業(yè)題,使學(xué)生在課堂上的交流更全面、更深入,能促使教師根據(jù)作業(yè)的反饋實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

        其三,全面性提升學(xué)生素養(yǎng)。指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,源于題型的靈活性、解題思路的多元性與創(chuàng)造思維的開放性,更能促使學(xué)生運用高階思維,符合數(shù)學(xué)工具性、創(chuàng)新性的特點,能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升。

        三、指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

        作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和鞏固,更是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的重要載體。在“減負不減質(zhì)”的總目標的指引下,如何設(shè)計“增效”的作業(yè)成了熱點話題。下面,筆者根據(jù)自己一直以來所做的專題研究,提出幾個策略。

        (一)正視差異,作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)分層性

        作業(yè)本身具有的功能與價值是無可厚非的,它對深化學(xué)生知識的理解有著重要的助推作用。然而,每個學(xué)生都是與眾不同的鮮活個體,所以教師應(yīng)正視學(xué)生間的差異性,從而進行彈性化、差異化、分層的作業(yè)設(shè)計,促使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力都能有不同的發(fā)展。

        一是作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是用“一鍋炒”的方式統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一題量,教師統(tǒng)一批改。顯然,這種“三統(tǒng)一”的數(shù)學(xué)作業(yè),只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度,忽視了學(xué)生間的個體差異,直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生的思維得不到更好的發(fā)展,而那些學(xué)習暫時不理想的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,為了滿足不同學(xué)生的不同心理需求,促進不同學(xué)生的不同發(fā)展,教師在作業(yè)內(nèi)容上可以進行分層次設(shè)計。例如,在教學(xué)“乘法分配律”后,設(shè)計作業(yè)時,教師可以進行以下分層設(shè)計。第一層次作業(yè)重在“湊整”練習,如“201×12”“45×14 +55×14”等,重在讓學(xué)生對乘法分配律進行簡單運用,幫助學(xué)生深刻理解運算律本質(zhì);第二層次作業(yè)重在“變式”練習,如“199×36+36”“25×(80-4)”“78×36-78×26”等,這種內(nèi)容上的“變換”能促使學(xué)生形成簡便運算的意識,使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性與創(chuàng)新性有效提高[1]。教師要尊重學(xué)生的差異性,讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)來完成。

        二是作業(yè)形式分類設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)大多是以書面作業(yè)為主,形式較為單調(diào)枯燥,在一定程度上降低了學(xué)生的作業(yè)興趣,不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而指向“增效”的作業(yè)設(shè)計,教師可以靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際學(xué)情,創(chuàng)新作業(yè)形式,設(shè)置不同類型的作業(yè)。例如,A 類鞏固性作業(yè),這類作業(yè)以書面為主,如概念運用、對比練習等;B 類趣味性作業(yè),這類作業(yè)以活動為主,如益智游戲、智力闖關(guān)等;C 類選擇性作業(yè),這類作業(yè)以研學(xué)為主,可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,自主觀看微課視頻,自由選擇進行課堂先學(xué)、知識鞏固補缺補漏、思維拓展等;D 類畫圖類作業(yè),這類作業(yè)以畫思維導(dǎo)圖為主,主要是讓學(xué)生用畫圖的形式來理解思維過程,或是用畫圖的形式將學(xué)過的知識進行梳理等。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容運用多樣的作業(yè)形式,改變數(shù)學(xué)枯燥、抽象與費解的“壞印象”,從而建立數(shù)學(xué)有趣、好玩與樂智的“好形象”,促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的可持續(xù)發(fā)展。

        總之,教師要靈活地根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,有針對性地設(shè)計分層作業(yè)。隨著“雙減”政策的真正落地,分層次設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要,它能真正使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上得到不同的進步。

        (二)聚焦應(yīng)用,作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)生活化

        “數(shù)學(xué)源于生活,而又應(yīng)用于生活?!痹凇半p減”背景下,數(shù)學(xué)學(xué)習的重要價值并不在于會算多少道算式、會解多少道題,而是在于遇到生活問題時能否靈活地運用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言等來解決。因此,在進行作業(yè)設(shè)計時,教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學(xué)生置身于具體的生活情境中,靈活地調(diào)取各種數(shù)學(xué)知識,通過分析、比較、判斷、評價、創(chuàng)造等高階思維,讓問題迎刃而解,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

        例如,在教學(xué)“列方程解決問題”后,教師可以設(shè)計作業(yè):“哥哥和姐姐同時同地同向在400 米的環(huán)形跑道起跑,哥哥每秒跑12 米,姐姐每秒跑8 米。他們第一次相遇的時間是多少秒?”顯然,這是常見的生活現(xiàn)象,但學(xué)生很少站在數(shù)學(xué)立場來思考。這道題的設(shè)計則將學(xué)生置于生活情境,讓學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思維予以解決。在解決問題的過程中,學(xué)生會調(diào)取自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,借助畫圖,將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言,又通過數(shù)學(xué)思維進行觀察分析,從而找到數(shù)量關(guān)系,得出“他們第一次相遇,也就是哥哥要比姐姐多跑一圈”的結(jié)論。數(shù)量關(guān)系清晰了,學(xué)生列方程解決問題便水到渠成。這樣的生活化作業(yè),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不但“有趣”,而且“有用”,懂得用數(shù)學(xué)語言來解釋生活現(xiàn)象,用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題,從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        (三)重視思維,作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)開放性

        指向“增效”的作業(yè)設(shè)計應(yīng)促使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師設(shè)計的作業(yè)習題模式單一、答案唯一。以計算題為例,大部分教師設(shè)計的作業(yè)指向計算過程是否有錯、過程書寫是否合理以及運算結(jié)果是否正確等。這樣的作業(yè)只能讓學(xué)生簡單地模仿與應(yīng)用,屬于低階思維。然而,教師需要理性地認識到,計算類的作業(yè)不應(yīng)停留在學(xué)生的程序化操練這種低階思維層面上,而應(yīng)挖掘計算的內(nèi)涵,致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。筆者認為,計算類作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)開放性,使算式實現(xiàn)“一題多算”“一算多題”“一題多解”等。為此,教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)計算路徑不清、算法不一的復(fù)雜情境,促使學(xué)生思維經(jīng)歷非線性、不確定的開放性鍛煉,實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

        例如,在學(xué)生學(xué)習了“乘法運算定律”后,教師通常設(shè)計的作業(yè)為“4×46×25、47×25 +47×75、99×123+123”等類型的計算題,這顯然只是對算法運用技能的簡單模仿,是一種記憶、理解與應(yīng)用的低階思維。如果教師將作業(yè)設(shè)計成“將‘47×25_____’編成能簡便運算的算式,并簡算”,則能有效地將學(xué)生的思維置于一種不確定性、非線性的開放情境中,從而使學(xué)生的求異性思維與發(fā)散性思維得以發(fā)展,促使學(xué)生從“理解與運用”提升到“分析與創(chuàng)造”。

        (四)拓展實踐,作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)探究性

        長期以來,大多學(xué)生深受枯燥、低效、應(yīng)試化等特征的數(shù)學(xué)作業(yè)的困擾,“談數(shù)色變”情緒較為明顯。愛玩、好動是小學(xué)生的天性,而數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)深受學(xué)生喜愛。因此,教師要巧妙地根據(jù)學(xué)生的思維特點與數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些實踐性作業(yè)[2],促使學(xué)生“在實踐中感悟”“在體驗中升華”,同時使學(xué)生的邏輯推理能力、實踐能力與創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)完“比例尺”這一內(nèi)容后,教師可以設(shè)置拓展實踐性作業(yè):“以小組為單位,測量出學(xué)校教學(xué)樓的高度?!痹跊]學(xué)“比例尺”知識之前,遇到測量問題,學(xué)生會自然而然地想到用尺子來進行丈量。而對于學(xué)校教學(xué)樓高度的測量,顯然用尺子是無法實現(xiàn)的。在學(xué)習了“比例尺”這一知識后,學(xué)生便能靈活地運用所學(xué)知識,利用“同一時間內(nèi)同一地點實際高度和影長的比例是一樣的”這一特點,通過小組間的合作進行解答。先測出自己的身高與影子的長度比,再測量教學(xué)樓的影子長度,從而推理、計算出教學(xué)樓的高度。這樣的實踐探究作業(yè),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,還能調(diào)動學(xué)生極高的參與熱情,促使他們充分調(diào)動眼耳等各感官,通過觀察、分析、評價與思辨等一系列的數(shù)學(xué)思維活動,在鍛煉綜合實踐能力的同時有效發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

        此外,在拓展實踐性作業(yè)中,教師也可以打破學(xué)科壁壘,實現(xiàn)學(xué)科間的整合,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如,教師可以設(shè)計作業(yè):“選取春天里的一片葉子,認真觀察、分析、想象等,說說你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的奧秘。”有的學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度測量葉子的周長、厚度和重量等;有的學(xué)生從科學(xué)的角度深入研究“有沒有一模一樣的葉子”;有的學(xué)生從語文的角度撰寫想象類作文;有的學(xué)生從美術(shù)的角度拓印樹葉畫等。

        結(jié)語

        綜上所述,在“雙減”背景下,要讓“減負”落地,則要實現(xiàn)作業(yè)的“增效”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要正視當前作業(yè)設(shè)計的各種局限,正確認識“增效”作業(yè)的重要意義,并能從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā),設(shè)計分層性、生活化、開放性與實踐性的作業(yè),設(shè)計有料、有趣、有效、有用的高質(zhì)量作業(yè),真正讓作業(yè)調(diào)動學(xué)生的思維。

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