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        家園共育視域下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與策略

        2022-11-20 14:04:06蔡秀鴻
        名師在線 2022年14期
        關(guān)鍵詞:共育家園書(shū)籍

        文/蔡秀鴻

        引言

        幼兒園生活是孩子一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這一階段是幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵時(shí)期,特別是閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量,幼兒早期的閱讀啟蒙對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)的發(fā)展有著不可估量的作用。因此,家庭與幼兒園間要加強(qiáng)溝通、交流與協(xié)作,創(chuàng)造一切條件,培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,讓幼兒在閱讀的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力[1]。

        一、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的現(xiàn)實(shí)困境

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,海量的信息充斥著人們的工作與生活,閱讀能力直接影響到一個(gè)人收集與處理信息的能力。然而,當(dāng)前很多家長(zhǎng)和幼兒園沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值,導(dǎo)致幼兒的閱讀能力不盡如人意。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)主要存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

        (一)家園雙方的溝通交流不夠

        一直以來(lái),因幼兒年齡尚小,掌握的字詞量相對(duì)較少,教師并不會(huì)立足幼兒的真實(shí)閱讀需求開(kāi)展閱讀教學(xué),也很少與家長(zhǎng)溝通了解幼兒的閱讀狀態(tài),只是“想當(dāng)然”地對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式的閱讀教學(xué)。另一方面,部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是幼兒園的事,因此常常因?yàn)楣ぷ髅β刀韬鰧?duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng),更不會(huì)去了解孩子真實(shí)的閱讀內(nèi)在需求。幼兒園教師與家長(zhǎng)雙方缺乏一定的溝通與交流,沒(méi)有形成教育合力,這就使幼兒閱讀能力的培養(yǎng)處于一種“時(shí)有時(shí)無(wú)”“忽冷忽熱”“時(shí)緊時(shí)松”的狀態(tài)。

        (二)家園雙方的閱讀材料不足

        閱讀材料是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要載體。然而縱觀當(dāng)前,不論幼兒園,還是家庭,對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)都有所忽視,因此為幼兒準(zhǔn)備的閱讀材料存在隨意、量少的現(xiàn)象,甚至有的讀物內(nèi)容陳舊、不符合幼兒理解能力等。幼兒園大多會(huì)選擇一些符合幼兒閱讀的繪本,這些繪本也能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。然而,大部分幼兒園所提供的繪本閱讀材料也只供教師教學(xué)使用,無(wú)法做到讓幼兒人手一份,導(dǎo)致幼兒無(wú)法充分進(jìn)行自主閱讀,因此在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力上還是有所欠缺的。部分家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性,也為孩子訂閱了一些高質(zhì)量的閱讀書(shū)籍,然而因缺乏系統(tǒng)性、有針對(duì)性與實(shí)操性,讀物“多”而“亂”,也不能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。家園雙方為幼兒所儲(chǔ)備的閱讀材料不充分、不全面與不科學(xué),不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,甚至?xí)?dǎo)致幼兒失去閱讀興趣。

        (三)家園雙方的閱讀氛圍不濃

        在素質(zhì)教育不斷縱深推進(jìn)的今天,大多幼兒園能充分認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的重要性,會(huì)在教室內(nèi)專門(mén)設(shè)置閱讀區(qū)域,然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是閱讀區(qū)域成為“擺設(shè)”。雖然教室內(nèi)設(shè)置了閱讀區(qū)域,但是部分教師并沒(méi)有引導(dǎo)或組織幼兒到區(qū)域里進(jìn)行自主閱讀;二是閱讀區(qū)域設(shè)置不科學(xué)。一方面,有的幼兒園將閱讀區(qū)域設(shè)置在其他活動(dòng)區(qū)域附近,由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,他們往往會(huì)受到其他活動(dòng)區(qū)域因素的干擾而無(wú)法專注閱讀。另一方面,有的幼兒園閱讀區(qū)域的設(shè)置只是隨意擺放一些幼兒閱讀的書(shū)籍,而沒(méi)有擺放便于幼兒閱讀的桌椅,導(dǎo)致幼兒無(wú)法正常閱讀。此外,很多家庭沒(méi)有專門(mén)為幼兒設(shè)置可以靜心展開(kāi)閱讀的角落,甚至在孩子閱讀時(shí),有的家長(zhǎng)在一旁玩手機(jī)。無(wú)論幼兒園,還是家長(zhǎng),都沒(méi)能很好地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合閱讀的較為安靜的環(huán)境,閱讀環(huán)境的缺乏使幼兒的閱讀能力很難得到有效培養(yǎng)。

        二、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效策略

        家園共育就是家庭教育與幼兒園教育形成合力,雙方在教育理念、教育目標(biāo)與教育行為等一致的原則下對(duì)幼兒展開(kāi)教育。對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng),家長(zhǎng)與教師應(yīng)相互配合,有針對(duì)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo),激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的有效提升。

        (一)家園共育意識(shí)為閱讀護(hù)航

        教師與家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用,任何一方的教育缺位都會(huì)在一定程度上影響幼兒的健康成長(zhǎng),幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的密切配合。由此,教師與家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建一種緊密的、良好的協(xié)作關(guān)系,樹(shù)立“家園同等重要”的意識(shí),相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充,為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。幼兒園應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的重要性,將家長(zhǎng)視為幼兒閱讀能力培養(yǎng)的合作者,并非服從者;第二,加強(qiáng)家園之間的溝通與交流。幼兒園教師可以通過(guò)微信、電話與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)交流,了解幼兒本真的閱讀狀況,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意識(shí),為個(gè)別家長(zhǎng)展開(kāi)正確、合理、有效的指導(dǎo),促使家長(zhǎng)在家能及時(shí)地給予補(bǔ)充、拓展。

        家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“閱讀能力鍛煉和培養(yǎng)是幼兒園的事情”這一錯(cuò)誤認(rèn)知,主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒閱讀能力的責(zé)任和義務(wù),與幼兒園教師保持無(wú)縫對(duì)接,并積極與幼兒園保持教育方向的一致性。事實(shí)證明,家長(zhǎng)與幼兒園教師只有站在同一“戰(zhàn)線”,為激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)而協(xié)同并進(jìn),才能促使幼兒早期啟蒙閱讀能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

        (二)家園共創(chuàng)和諧的閱讀環(huán)境

        正所謂“譬猶練絲,染之藍(lán)則青,染之丹剮赤”,環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)起著重要的作用,閱讀亦是如此?;谶@樣的認(rèn)知,幼兒園與家庭都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義,并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒駐足的閱讀環(huán)境,這種環(huán)境既要充滿童真、童趣,又要溫馨、和諧。

        例如,幼兒園設(shè)置專門(mén)的閱讀區(qū)域應(yīng)滿足以下三點(diǎn)。

        一是閱讀區(qū)域硬件設(shè)置應(yīng)滿足幼兒的閱讀需求。區(qū)域內(nèi)不但要有書(shū)架擺放各種各樣適合不同學(xué)段幼兒閱讀的書(shū)籍,而且這些書(shū)籍要分門(mén)別類地有序擺放,還要有幼兒可以端坐的書(shū)椅,或是可以就座的地毯等。

        二是閱讀區(qū)域書(shū)籍應(yīng)定期更新。要想使幼兒對(duì)閱讀長(zhǎng)時(shí)間有興趣,教師要定期更換閱讀書(shū)籍。

        三是每周安排一位導(dǎo)讀員。導(dǎo)讀員可以是教師,也可以是大班的幼兒。導(dǎo)讀員要及時(shí)為幼兒推薦最新的圖書(shū),或是在幼兒閱讀遇到困難時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助,并第一時(shí)間收集幼兒感興趣的書(shū)籍信息,為進(jìn)一步健全與完善閱讀區(qū)域圖書(shū)提供有效的信息。這樣能有效破除閱讀區(qū)域“無(wú)人管”“無(wú)人理”“無(wú)人看”的困局,真正讓閱讀區(qū)域發(fā)揮實(shí)際作用。此外,教師還可以設(shè)置班級(jí)閱讀區(qū)域。班級(jí)閱讀區(qū)域應(yīng)設(shè)置在離其他活動(dòng)類區(qū)域稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置,避免幼兒在閱讀時(shí)被干擾,在空間設(shè)置上要能激發(fā)幼兒閱讀興趣,方便幼兒展開(kāi)閱讀,書(shū)籍種類要多并常換常新等。

        相比之下,幼兒“在家時(shí)間”比“在園時(shí)間”多得多。因此,在家庭環(huán)境中,家長(zhǎng)有必要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境,如給幼兒一個(gè)專屬書(shū)柜、桌椅,并引導(dǎo)幼兒參與書(shū)籍的訂閱與選購(gòu),讓幼兒感受到自己是閱讀的小主人,并帶領(lǐng)幼兒一起制訂閱讀時(shí)間安排表,讓幼兒從小就學(xué)會(huì)管理自己、安排時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),無(wú)形中會(huì)給幼兒滲透“閱讀是一項(xiàng)重要而必做的功課”,在讓閱讀成為幼兒一種需要的同時(shí),促使幼兒養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是,在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),家長(zhǎng)最好也能進(jìn)行有益的閱讀,做好幼兒閱讀的榜樣,給幼兒營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍,激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣,促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

        (三)家園共建多樣的閱讀活動(dòng)

        幼兒心智尚未成熟,他們的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí),教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀熱情,提升幼兒的閱讀能力[2]。

        1.動(dòng)態(tài)與靜態(tài)共融的閱讀活動(dòng)

        教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前,可以根據(jù)閱讀內(nèi)容,借助先進(jìn)的信息技術(shù),準(zhǔn)備與閱讀內(nèi)容相關(guān)且積極向上的動(dòng)畫(huà)片段并制作成PPT。在實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí),教師先播放PPT 中的動(dòng)畫(huà)片段讓幼兒觀看。當(dāng)幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片段對(duì)故事的情節(jié)有一定的了解后,教師再巧妙地啟發(fā)幼兒:“剛才片中的精彩故事,我們還可以通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)獲取,而且閱讀更有趣呢?!边@樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。在閱讀完后,教師還可以根據(jù)所閱讀內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),如繪畫(huà)大賽(畫(huà)故事中的人或物)、講故事比賽等,讓幼兒在閱讀輸入后,通過(guò)自身的思維再加工進(jìn)行個(gè)性化的閱讀輸出,充分鍛煉和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

        2.家庭與幼兒園同在的閱讀活動(dòng)

        家園協(xié)調(diào)合作是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。園方要主動(dòng)聯(lián)合各幼兒家庭,組織開(kāi)展靈活多樣的親子共讀活動(dòng),促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升[3]。筆者認(rèn)為,家庭與幼兒園可以從以下幾方面入手。

        其一,家園聯(lián)合開(kāi)展別具一格的幼兒“閱讀節(jié)”活動(dòng)。家園雙方可以借助互聯(lián)網(wǎng)之便捷,打通家園聯(lián)系渠道。教師要向家長(zhǎng)、幼兒介紹閱讀節(jié)的意義、活動(dòng)要求與活動(dòng)內(nèi)容,發(fā)動(dòng)所有家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與閱讀打卡活動(dòng),促使幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        其二,家園聯(lián)合舉辦“圖書(shū)漂流”活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己在家里閱讀過(guò)的書(shū)帶到幼兒園,先是存放在班級(jí)的閱讀區(qū)域,供同班幼兒交換閱讀,過(guò)段時(shí)間可以與其他班的閱讀書(shū)籍再交換,讓書(shū)籍在幼兒園里漂流起來(lái)。教師要引導(dǎo)幼兒感悟“用一本書(shū)的漂流,可以閱讀到幼兒園幾百位小朋友的不同書(shū)籍”的快樂(lè)。這種“圖書(shū)漂流活動(dòng)”能為幼兒滲透“樂(lè)于分享”的意識(shí),有效地拓寬幼兒的閱讀視野。

        其三,家園聯(lián)合創(chuàng)辦“圖書(shū)借閱卡”活動(dòng)。幼兒園要規(guī)定固定的時(shí)間讓幼兒借閱圖書(shū),并鼓勵(lì)幼兒在家與家長(zhǎng)共同閱讀,與家長(zhǎng)合作完成簡(jiǎn)單的閱讀記錄。

        其四,家園聯(lián)合舉辦“閱讀表演節(jié)”活動(dòng)。幼兒園每學(xué)期都要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn),取得家長(zhǎng)的支持而舉辦“閱讀表演節(jié)活動(dòng)”,這種活動(dòng)可以是繪本情景劇,也可以是朗誦會(huì),還可以是故事會(huì)等,鼓勵(lì)親子共同表演,從而讓幼兒切身感受到書(shū)籍的無(wú)窮魅力。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,彼此聯(lián)系尤為便捷,家園雙方可通過(guò)微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建溝通群,實(shí)現(xiàn)家園教育思路、教育理念等的無(wú)縫對(duì)接,助力幼兒閱讀能力的提升。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,閱讀能力是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。閱讀是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要方式,也是促使幼兒建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要路徑。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)形成相同的教育理念,家園共育,讓幼兒園成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的“主陣地”,家庭成為發(fā)展幼兒閱讀能力的“分戰(zhàn)場(chǎng)”,雙方密切配合、相輔相成,共同營(yíng)造閱讀氛圍,加大創(chuàng)新和探索力度,促使閱讀活動(dòng)有規(guī)劃、有方向、有序地推進(jìn),從而全面提升幼兒的閱讀能力。

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