施曉梅??

摘要：幼兒園各類活動的組織始終要貫徹“以教師發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本”的原則，在開展各項教育教學(xué)活動中，要緊緊立足園本，做到計劃制訂重論證，過程實施重厚實，績效評價重反饋，以樸素的態(tài)度去組織好各項活動，用真實的實踐行為來發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，突顯幼兒園活動組織的有效性。

關(guān)鍵詞：活動組織；園本化；課程審議；有效性

中圖分類號：G617文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-003-2

“以教師發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本”是每所幼兒園開展各項活動的根本點，也是全面提升辦園內(nèi)涵的永恒追求目標?；仡櫸覉@的發(fā)展之路，在提升辦園質(zhì)量中我們所做的工作可以用“樸素真實”四個字來涵蓋。樸素是在工作實踐中理清思路，不追求研究的高起點和不盲目跟風(fēng)，而是以務(wù)實的精神腳踏實地地去解決幼兒園的實際問題。真實是園長攜業(yè)務(wù)園長、教研組長引領(lǐng)教師真實地深入到教育教學(xué)的方方面面，從實踐中來發(fā)現(xiàn)問題，再通過實踐來解析問題，從而解決問題，增強教師探究反思的意識，從而實現(xiàn)活動組織的實效性和有效性，在這過程中，筆者認為重點要做好以下三方面的工作：

一、計劃制訂重論證，是實現(xiàn)活動組織有效的前提

計劃是任何活動的“行前思”，其中目標定位與具體措施將直接影響計劃的可行度與有效性，同時也對幼兒園組織管理實踐中的行為產(chǎn)生深遠的影響。因此我們在各層面制訂計劃后，并不是放任各行其是，而是組織各方人員進行多方論證，以達到對教育教學(xué)內(nèi)涵的開發(fā)和認同，避免形式化，提高可操作性，在論證不同的計劃時，我們的側(cè)重點都不一樣。

1.對于園務(wù)計劃、園教研計劃、大活動計劃這樣統(tǒng)領(lǐng)性的計劃，我們通常是在假期中組織幼兒園班子人員對初稿進行論證，對學(xué)期中園內(nèi)重大活動和教研重點、主題進行探討，在突顯幼兒園的辦園亮點和解決幼兒園的薄弱點下手，同時加入在外出學(xué)習(xí)內(nèi)化后采擷的內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對性和實效性。

2.對于年齡段共性化的計劃，如課程計劃、年級段課題計劃等，我們針對本年齡段的幼兒發(fā)展特點、目標以及實施過程中的問題與偏差來確定內(nèi)容落實途徑。

3.對于班級個性化的計劃，如班級主題活動計劃、班務(wù)計劃、周活動計劃，則是保教三位一體共同尋找班級、幼兒、教師發(fā)展中的關(guān)鍵問題，重在提出針對性的策略，安排針對性的活動。

4.對于教師的專項研究計劃，如個人課題研究方案、個人業(yè)務(wù)發(fā)展方案等，則針對教師在課程、課題實施中的困惑，并結(jié)合教師的興趣特長，尋找改進方法，以明晰今后工作的方向。

在計劃論證的過程中，我們通過對研究點的嚴格把關(guān)使大家更明確了各層次的要求，以一條主線來加以貫穿，在補充和完善中，鼓勵教師大膽去實踐，將每位教師的努力納入到幼兒園總體發(fā)展目標同向的軌道中來，做到“心往一處想，勁往一處使”。就像一位青年教師在教育筆記《人人心中有計劃》一文中提到的那樣：在同孩子的商量中，我們確定計劃，一學(xué)期的活動將按照計劃執(zhí)行。每月初，我會很明確地告訴孩子們，這個月我們的的常規(guī)要求重點是什么，例如9月的午餐要求、10月認真傾聽要求等，這個月我們的自理能力將進行哪方面的競賽，例如9月份分發(fā)筷子比賽，10月的整理圖書角、11月的洗手帕等，一個月中，有了重點工作、重點要求，孩子無形中為自己確立了行為的標準，在這過程中，我們的班級公約應(yīng)運而生，教育教學(xué)目的性更強了！

二、過程實施重厚實，是保障活動組織有效的基礎(chǔ)

曾在一次培訓(xùn)中聽到朱家雄教授講到三個揪心，激起了筆者的強烈共鳴和深思。朱教授講到：“當我們看到一群天真爛漫的幼兒，圍著一個教師在學(xué)習(xí)毫無教育意義的東西，甚至是與我們的文化相悖的東西的時候，我們能不揪心嗎？當我們看到幼兒被莫名其妙地要求去發(fā)現(xiàn)和探索，而他們的手中缺少材料，心中沒有目標，一會兒朝東、一會兒朝西，我們能不揪心嗎？當我們看到一天下來，教師很累，幼兒也很累，但是誰都沒有在這類活動中得到什么有價值的東西，我們能不揪心嗎？我覺得這三個揪心從一個側(cè)面反映了幼兒園在課程實施中存在的問題——園長教師在課程文本鋪天蓋地襲來時，難以作出價值的判斷，從而出現(xiàn)盲目的跟風(fēng)隨流?！痹趯嵺`中筆者也深切地體會到，有效的課程管理是突顯活動組織有效性和高效性的關(guān)鍵。近三年我們重點做好了兩塊工作：課程的園本化實踐和課例的研析完善。

1.課程園本化實踐由照搬——創(chuàng)造性的模仿——體現(xiàn)自我

這個發(fā)展歷程，相信不少幼兒園都經(jīng)歷過，我們的課程建設(shè)一路走來，在曲折中前進，在迷茫中逐步理清思路，逐步立足園本，不斷完善我們的課程體系。筆者很贊同一位專家的觀點——教育要定期回到原點，以把握前進的方向。對于我們現(xiàn)在使用的南師大出版社的“幼兒園滲透式領(lǐng)域課程”這套教材文本，我們對其進行了園本化的實踐，將其中本質(zhì)的、有價值的、適合我園的地方保留繼承下來，同時嘗試做一些調(diào)適與優(yōu)化，保證實施的可操作性，從而積累寶貴的經(jīng)驗，在這其中，課程審議是必做的功課，我們做細做實了前審議、中審議和后審議工作，從一開始的流于形式到現(xiàn)在的注重實效，在摸索中積聚經(jīng)驗。

前審議——重在審議課程計劃的合理性

在假期中，我們會利用暑期培訓(xùn)時間，由教研組長組織教研組成員對整個一學(xué)期教材進行通讀、學(xué)習(xí)、分析，然后預(yù)設(shè)要開展的活動主題。然后在組織主題活動前，一起審議教材中主題的目標、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的設(shè)置、周次的教學(xué)活動安排、領(lǐng)域的均衡、活動的價值密度等，在繼承的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)奶鎿Q和補充，各班分工進行資料的收集和共享，對計劃的合理性和可行性進行審議。

中審議——重在審議具體活動的組織策略

中審議主要是階段總結(jié)前面活動開展的情況，審議下一階段的教學(xué)、游戲開展、資源利用，共同討論應(yīng)怎么做，怎樣做更好，什么地方需要調(diào)整，以達到教師之間相互的啟發(fā)。

后審議——重在對實踐層面進行分析和匯總

后審議主要是對教學(xué)內(nèi)容的適宜性、活動開展中的亮點和問題進行匯總記錄，進一步修改集體備課方案，為下一輪教師提供寶貴經(jīng)驗。

在課程審議中，大家進一步明晰了“一日活動皆課程的意識”，同時我們會將園內(nèi)的很多優(yōu)秀的經(jīng)過肯定的公開活動案例逐步補充到課程中，將一些經(jīng)典的教材通過集體討論式備課的方式替換到課程方案中，同時還補充圍繞主題所增設(shè)的區(qū)角活動、環(huán)境方面的構(gòu)想與建議，使整個主題建構(gòu)更完整，更能貼近實際。經(jīng)過近三年這樣沉下心來的實踐與積累，我們深切地感受到教師把握課程的能力增強了，教與學(xué)的內(nèi)容更豐富了，活動組織的有效性也體現(xiàn)出來了。

2.課例研討由解析到研析

要提高教師組織活動的能力和反思能力，教師之間的互動、互助和互補是必不可少的，因為只有這樣才能分享群體實踐的智慧，化解課改的難題，共同開發(fā)和體現(xiàn)課程方案的核心價值、實施途徑及教育策略。在這過程中，課例研討是一個很好的途徑，解立足于過程，而研是過程和結(jié)果并重。我們的做法是：

（1）成立學(xué)科研討小組。人員組成根據(jù)個人的特長喜好和共同的興趣點自由組合，確定研究點，收集整理素材（這可能是一個故事的啟發(fā)，一個七巧板的小內(nèi)容或是智力大世界上的一個游戲），我們比喻這猶如拾珠，為逐步形成精品方案埋下伏筆。

（2）領(lǐng)域教學(xué)活動展示。每年我們都要針對不同的領(lǐng)域開展學(xué)科領(lǐng)域的研討活動。以2012～2013年度為例，2012年側(cè)重于語言教學(xué)（上半年為故事教學(xué)，下半年為詩歌教學(xué)）；2013年上半年為韻律活動教學(xué)，下半年為社會領(lǐng)域教學(xué)，這樣的領(lǐng)域展示活動就像命題作文一樣，讓大家在參與的過程中實現(xiàn)觀點的碰撞、方法的探索。往往一個成熟的方案就是在這樣的研磨產(chǎn)生的。

（3）現(xiàn)場的聽課評課。在每次教師實踐活動后，都要組織聽課評課活動，這是一項常規(guī)工作，現(xiàn)場評課，我們倡導(dǎo)教師說清自己的觀點以及優(yōu)化的思路，鼓勵多種角度的觀點碰撞。每次都確定一個主評人，讓大家在評課中進一步思考“如果讓我組織，我怎樣組織得更好”，這種經(jīng)常性的富有實效的活動使教師由一開始的畏縮到現(xiàn)在的不吐不快，看活動的眼光敏銳了，參與活動的積極性提高了，一支素質(zhì)優(yōu)良的教研團隊也逐步形成了，大家都為“磨出一節(jié)好課”而貢獻自己的智慧。

幾年的課例研討，我們由解析走向研析，活動組織由浮華走向樸實更走向厚實，近三年，共有三十多個活動在省、蘇州市級、常熟市級公開展示及參加評優(yōu)，獲得廣泛好評。

三、績效評價重反饋，是促進活動組織有效的手段

教育教學(xué)評價的目的是驗證活動是否恰當有效地實現(xiàn)了幼兒園的教育教學(xué)目標，然后采用改進的對策，因此我們在評價中力求體現(xiàn)多元化、人本化，將支持和促進教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的主要目的。

1.園方的分層評價。我們和教師一起制訂一日活動各環(huán)節(jié)組織的評價方案和評價程序，明確考察細則和要求，以做到有據(jù)可依。評價分別分期初、期中、期末三階段展開，而在這其中，既有共性和個性的體現(xiàn)，又有橫向和縱向的比較。如園方針對活動組織過程中共性的問題進行評價，橫向比較各班幼兒在真實情景中的反應(yīng)，還通過“家長問卷調(diào)查”、“家委會集中反饋”、“幼小銜接家長座談會”等形式，匯總我園在教育教學(xué)方面的亮點和不足，以改善和促進教師的教育教學(xué)行為。

2.教師的自我評價。教師不是被動的評價者，而是自我發(fā)現(xiàn)問題的活動組織的主體。每一次活動組織后教師的活動反思不僅是對教材運用的剖析，更是一次對自我教學(xué)的評價，分析目標的針對性、教育途徑手段的適宜性、師幼互動的有效性。當教師將結(jié)果和原方案進行比較時，會從中發(fā)現(xiàn)課程計劃是否平衡，落實是否到位，幼兒發(fā)展是否見效，從而不斷改進自己的教學(xué)行為。

3.外部的不同評價。對于家長及外來參與我們活動的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的層次不一的評價，我們予以選擇性的消化吸收，不以表揚而喜，不以批評而悲，將之看作是豐富我們活動組織的智慧資源，折射我們工作的一面明鏡。

總之，作為一所發(fā)展中的幼兒園，探索實踐的道路還很漫長，立足于幼兒的發(fā)展，不斷精化我們的教育教學(xué)活動，使我們的活動組織走向有效乃至高效，在樸素和真實中凸現(xiàn)精彩將是我們不變的追求！