范 靜

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性要求，學(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)討論的方式去展開自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)看法與見解，這樣就能夠幫助學(xué)生生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，成為課堂的主導(dǎo)者，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。但就目前教學(xué)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的主體地位并未得到有效的體現(xiàn)，生活化案例在教育中的應(yīng)用不夠深入，學(xué)生合作探究教學(xué)模式浮于表面，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不足。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式未得到有效的改觀。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳輸為主。一些教師在教學(xué)活動(dòng)中很少對(duì)教育理念和教育措施加以改革，只是將數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，雖然在教學(xué)活動(dòng)中教師開始使用互聯(lián)網(wǎng)教育思，但是也只是將課本中的課后問(wèn)題交于學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程仍然以被動(dòng)接受為主。同時(shí)廣大教師認(rèn)為小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如果單純依靠學(xué)生的利用互聯(lián)網(wǎng)展開自主探索，則很難讓學(xué)生全面對(duì)知識(shí)加以理解和探索，教師不愿意將課堂交給學(xué)生，希望通過(guò)自己詳細(xì)的講解來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，所以教師就會(huì)生成傳統(tǒng)固態(tài)化的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方法重復(fù)且單一缺乏創(chuàng)新性。

1.2 教師的教學(xué)能力急需改善。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)能力已經(jīng)基本固化，教師的教學(xué)能力需要進(jìn)一步改善和提升。一部分教師由于其主觀教學(xué)思維的原因，在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新型教育模式和技術(shù)的應(yīng)用存在不足。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以沒有熟練掌握PPT的制作技術(shù)，只是將課本中的內(nèi)容完全照搬在PPT中，沒有發(fā)揮好多媒體教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，沒有將生活事件和內(nèi)容融入至教學(xué)PPT中。學(xué)生仍然需要以課本為中心來(lái)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中消化大量的知識(shí)內(nèi)容，這樣單一的教學(xué)方法，無(wú)法幫助學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受打擊，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系有所不足。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，所以忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的生活化應(yīng)用，因此無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏生活化教學(xué)意識(shí)，所以只是按照課本教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度重視理論知識(shí)生活案例和實(shí)踐，項(xiàng)目有所不足，讓學(xué)生單純意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只是為了考試，而不是用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。其次在教學(xué)活動(dòng)中大部分教師按照課本來(lái)完成教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生則很快失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力下降，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本來(lái)自于對(duì)日常生活的提煉，小學(xué)屬于啟蒙教育階段，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)基本符合學(xué)生的日常生活技能。數(shù)學(xué)普遍來(lái)自于生活，所以在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，根本目的是解決學(xué)生日常生活中所遇到的問(wèn)題和困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，那么就會(huì)在腦海中生成數(shù)學(xué)的具體化應(yīng)用思維，從而有利于幫助學(xué)生形成具體的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，如果教師采用直接講解的方式，則將導(dǎo)致學(xué)生的記憶不夠深刻，因此在教學(xué)活動(dòng)中需要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活案例有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)生活去解讀數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，在日常生活中學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維去看待生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的常見事件聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的觀察分析綜合能力。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育思維影響下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)可以有效打破時(shí)間和空間的限制，那么有利于教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活化環(huán)境。因此在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，更應(yīng)當(dāng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教育與日常生活加以聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)加思維，突出生活化教育的有效措施

3.1 在教學(xué)活動(dòng)中合理落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)加思維，為學(xué)生打造完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成相對(duì)混亂復(fù)雜，又由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)匱乏，則很難在教學(xué)活動(dòng)中生成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師成為了知識(shí)的傳輸者，一邊上課一邊板書，在生活化教育中，會(huì)利用畫圖的方式為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是專注于記筆記，分散了學(xué)習(xí)注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生如果想在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用生活化教育理念，還需要為學(xué)生畫出生活情節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，大量浪費(fèi)在板書上，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，多媒體教育已成為教育工作中的重要輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)生活化教育中合理應(yīng)用教學(xué)多媒體，系統(tǒng)性為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在有關(guān)于10以內(nèi)加減法的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備大量日常生活中有關(guān)于數(shù)字計(jì)算的實(shí)際情境，如超市收銀、電影院檢票、停車場(chǎng)車輛計(jì)數(shù)。隨后就可以利用多媒體為學(xué)生展示生活情境，讓學(xué)生去根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)完成數(shù)字加減法練習(xí)，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

再例如，在有關(guān)于角的度量教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示校園中的花壇一角，讓學(xué)生去對(duì)比花壇角度的大小。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)角的基本概念就會(huì)有一項(xiàng)生活案例的認(rèn)識(shí)。隨后教師讓學(xué)生在作業(yè)本上將多媒體照片中的花壇畫出來(lái)，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)ケ纫槐茸约寒嫵龅幕▔唤桥c照片中的花壇一角哪一個(gè)更大？”由于學(xué)生對(duì)于角的抽象概念認(rèn)識(shí)不足，所以往往會(huì)根據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己畫的圖畫相對(duì)較小。這樣的認(rèn)識(shí)是有一定誤區(qū)的，隨后教師可以讓學(xué)生真正拿出三角板在自己的作業(yè)本上進(jìn)行測(cè)量，隨后來(lái)到黑板上對(duì)黑板中的圖片進(jìn)行測(cè)量。讓學(xué)生自主去對(duì)比不同角度的大小，隨后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)照片中花壇一角的角度與自己所畫出的角度大體相同。這樣就可以讓學(xué)生合理認(rèn)識(shí)角度大小，實(shí)際上與角的實(shí)際物體大小沒有關(guān)系，更好的讓學(xué)生去理解角的度量原則及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生以生活案例為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)加思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化生活化。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)屬于一門相對(duì)抽象的教學(xué)科目，而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解能力相對(duì)薄弱，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)存在一定的難度，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)思維將學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象和生活物件來(lái)表現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以讓學(xué)生從生活角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，快速引發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而防范學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。這就需要教師合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，如果引導(dǎo)處理不好，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在互聯(lián)網(wǎng)加思維下，由于互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)間和空間的跨越性質(zhì)，教師可以首先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生打造生活化預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中去尋找在教育環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)自主打造課堂學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)素材豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在位置與方向這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，位置與方向本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，學(xué)生很少對(duì)立，位置和方向會(huì)產(chǎn)生主觀思維，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)概念混淆的情況。基于此，教師可以為學(xué)生錄制引導(dǎo)性預(yù)習(xí)微課，在微課預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生畫出自己家的二維平面圖，讓學(xué)生在生活中去展開實(shí)際測(cè)量。隨后在課堂教學(xué)中，再讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)展示自己家的家庭圖片，并且配合平面圖來(lái)進(jìn)行講解，這樣就可以將課本中抽象的二維圖片轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體模型，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出一批學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常遇到的標(biāo)志性建筑物，如學(xué)校醫(yī)院不同的小區(qū)。隨后在城市的地圖中對(duì)這些建筑物進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校的所在位置，來(lái)認(rèn)識(shí)東西南北的方向，在日常生活中利用相關(guān)標(biāo)志物來(lái)進(jìn)行方向的辨別，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課本。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展開自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)具備跨時(shí)間跨空間的性質(zhì)，所以教師可以利用這一性質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展開自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究，并且在新課程改革的教學(xué)體系中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)作為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓課堂教學(xué)變得更加豐富有趣。

例如，在復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先向?qū)W生提出生活化問(wèn)題：“同學(xué)們，如果在體育課中讓大家自由選擇體育運(yùn)動(dòng)，包括足球、籃球、跳繩、羽毛球等，大家應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)整理與分析表格？”隨后讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成體育項(xiàng)目表格的設(shè)計(jì)，隨后數(shù)學(xué)教師可以與體育教師合作教學(xué)真實(shí)，讓學(xué)生在體育課程中來(lái)展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出來(lái)每一個(gè)小組的人數(shù)，并且按照男生女生來(lái)對(duì)小組情況進(jìn)行劃分，這樣就可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出簡(jiǎn)單的復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，更為精準(zhǔn)完整的將數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)利用計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的作用，也認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)收集中的方便作用。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后，教師可以利用學(xué)生的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題或者計(jì)算題，從而進(jìn)一步配合學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)教育。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立生活學(xué)習(xí)渠道。數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，所以教師不僅需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生真正在日常生活中去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的存在意義。此時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道，為學(xué)生分享大量有關(guān)于教學(xué)知識(shí)的生活化案例，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行討論以及生活分享，從而讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)本身就是生活中的組成元素。并且教師還需要利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生家長(zhǎng)展開交流討論利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在家庭生活中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育。真正為學(xué)生打造線上線下混合式生活教育模式，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，具備生活化思維來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著當(dāng)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育形勢(shì)正在不斷完善，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)加教育思維與生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，生成更為全面多角度的教育活動(dòng)。提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。