蓋 磊

（德州市第五中學，山東 德州 253000）

核心素養(yǎng)理念的提出意味著初中英語教學有了一個新的視角，在核心素養(yǎng)的視角下，初中英語教學應當如何實施，也是一個新的值得研究的問題。教師要認識到初中階段是學生英語學習的重要階段，在這個階段做好英語教學對初中生未來的發(fā)展至關重要。考慮到無論是知識培養(yǎng)還是技能培養(yǎng)，都與學生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展有關，更與英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有關。因此對于教師而言，只有正確認識初中英語閱讀中核心素養(yǎng)的重要意義，才能更好地指導初中英語閱讀教學。[1]

英語既是一門語言學科，又是打開世界大門的一把鑰匙，這把鑰匙的成色如何，影響著學生通過英語看世界的水準。通常情況下，教師圍繞聽、說、讀、寫來讓學生掌握更多的英語知識，形成更好的英語表達技能和運用能力。這樣的教學思路無疑貼近語英語語言能力養(yǎng)成的實際。但是要注意的是，在學習英語語言的同時，不能忘卻中華傳統(tǒng)文化，不能因為英語學習而喪失了對中華傳統(tǒng)文化的認同，如果那樣做，就是本末倒置的。英語教學應當用中華傳統(tǒng)文化來為學生立根、立心，只有在此基礎上形成的英語語言理解與運用能力，才能服務于通過英語看世界的目的。本文就以外研版英語教材的教學為例，談談如何在核心素養(yǎng)的視角下，將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學。

一、核心素養(yǎng)視角下中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的理論闡釋

根據(jù)當前對英語學科核心素養(yǎng)的定義，面向中學生的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個要素，這是使得中學生能夠形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的具體基石。[2]其中，文化品格這一要素與中華傳統(tǒng)文化密切相關。文化品格是基于文化而面向品格的，對應著核心素養(yǎng)中的必備品格。對于生長于中國的中學生而言，這個文化品格應當由中華傳統(tǒng)文化來塑造。

英語教學包括聽、說、讀、寫四個部分，對于初中學生來說，“讀”是自主性最強的信息輸入通道。因此，在閱讀這個環(huán)節(jié)把好品格關，也就顯得非常重要。這里所說的把好關，就是指用中華傳統(tǒng)文化豐盈閱讀的過程，讓學生在閱讀的過程中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。從理論上來說這是可行的，因為即使在英語課堂上，學生所學所用的語言主要是英語，但是英語畢竟首先是以語言的形式存在的，在學生感受英語語言的工具性價值時，乃至當學生在借助英語理解西方文化的時候，中華傳統(tǒng)文化非但不應當缺席，反而應當占據(jù)主要地位。

如此，將英語文本與中華傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，就可以給初中英語課堂閱讀教學塑造一種新的形態(tài)。在這樣的課堂上，英語文本是閱讀教學時所使用的工具，這個工具上所承載的內(nèi)容，卻是與中華傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容。此時，學生閱讀的過程，就是一個中華傳統(tǒng)文化得以滲透的過程。明確了這樣的教學思路，其后具體的教學實踐就可以順利展開。

二、基于核心素養(yǎng)培育的中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀的教學實踐

將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學，是在核心素養(yǎng)的背景下進行的，具體的教學目標與教學路徑之間，必須有一個相匹配的關系。[3]在英語閱讀教學實踐中，這樣一個匹配關系可以概括為：用英語學科核心素養(yǎng)引領閱讀教學中的中華傳統(tǒng)文化滲透，選擇合適的內(nèi)容來讓學生閱讀，而合適的標準就是既符合初中學生的閱讀特點，又蘊含豐富的中華傳統(tǒng)文化。這在初中英語教學的視野里，并不是一個困難的任務，教師所要努力的就是選擇合適的教學內(nèi)容和教學方式，最好還要建立起相應的評價機制。

比如，外研版初中英語教材中，很多內(nèi)容其實都與中華傳統(tǒng)文化相關。舉一個例子，八年級下冊的Module 9是與Friendship相關的內(nèi)容，其Unit 1就是“Could Iask if you’ve mentioned this to her?”。這看起來是生活中的常用語言，但是如果真正深入生活中，深入中華傳統(tǒng)文化中，卻可以進行適當?shù)难由?。譬如可以到中華傳統(tǒng)文化中尋找與友誼相關的素材，如誠信是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，誠信表現(xiàn)在生活的很多領域中。與朋友相處，守時、遵守諾言是誠信的一種表現(xiàn)，不在別人背后說他人的不是也是一種誠信……像這種內(nèi)容，如果在實施教學的時候，能夠呈現(xiàn)給學生，然后讓學生去閱讀，就能夠很好地滲透中華傳統(tǒng)文化。

實際上在教學的時候，筆者就將這樣一段內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，然后讓學生去閱讀：Honesty is an important part of Chinese traditional culture.Honesty is reflected in getting along with friends in many areas of life.Punctuality and keeping promisesisa kind of presentation...學生在閱讀的時候，剛開始可能會遇到一些詞匯上的困難，這時候教師不要急著幫學生解決，而應當引導學生運用工具書，或者通過猜想的方法自主解決。這本身就是一個很重要的學習過程，是閱讀教學的有機組成部分。閱讀的本質(zhì)就在于意義的建構(gòu)，對于初中生的英語學習來說，意義建構(gòu)離不開詞匯含義的理解，離不開篇章意義的理解。當學生讀通了上面一段內(nèi)容之后，意義基本上也就顯現(xiàn)出來了，這種意義與學生大腦中已有的誠信認識進行互動，就可以形成新的認識。在學生的閱讀過程中，這種認識促成了中華傳統(tǒng)文化的滲透。

三、核心素養(yǎng)視角的建立之于初中英語閱讀教學的意義及教學暢想

從核心素養(yǎng)的角度去看上述閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個過程尊重了學生的主體地位，學生的閱讀主要是依靠自身的努力而進行的，學生通過自身的精加工，既完成了英語文本的含義梳理，也完成了整個英語段落的意義建構(gòu)，當然更接受了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。于是，學生在形成語言能力與思維品質(zhì)的同時，英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格因素是能夠順利落地的。

由此可見，只要堅持核心素養(yǎng)培育的思想，只要堅持在教學中積極滲透中華傳統(tǒng)文化，就能夠?qū)ふ业街腥A傳統(tǒng)文化的落地空間?？紤]到閱讀教學在整個英語學習中的地位，英語教師應當從學生閱讀的過程中尋找中華傳統(tǒng)文化滲透的契機。

當然要注意的是，中華傳統(tǒng)文化并不是排斥英語文化?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?！盵4]也就是說，英語學習在接納外國文化的同時，要保證中華傳統(tǒng)文化在學習過程中起著立根、立心的作用。這是一個根本，只有堅持這個根本，英語閱讀教學乃至整個英語教學，才能起到促進學生掌握與世界交流的工具、形成較高人文素養(yǎng)水平的作用，核心素養(yǎng)也才能真正引領英語閱讀教學的發(fā)展。