■吳永君 徐 霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)寫作教學(xué)是這樣陳述的：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！辈⒂羞@樣的建議：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！比欢?，縱觀當(dāng)下的初中寫作教學(xué)，與課標(biāo)的要求仍舊相差甚遠(yuǎn)。在作文中說假話、空話、套話的學(xué)生大有人在，背作文者、抄襲者也不在少數(shù)。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)狀的“癥結(jié)”在于師生的共同“失職”。

一、內(nèi)視：當(dāng)下初中寫作教學(xué)的癥結(jié)

（一）教師指導(dǎo)低效。

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)的低效性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.無“標(biāo)”。

初中寫作教學(xué)沒有單獨(dú)的教材，寫作訓(xùn)練“散放”在語(yǔ)文教材各單元的閱讀文本之后，沒有構(gòu)成獨(dú)立單元。這就帶來一個(gè)問題：教材各單元的寫作要求雖然具體，但是整本教材的作文訓(xùn)練版塊缺乏系統(tǒng)性，整學(xué)期的作文教學(xué)目標(biāo)不明晰。教師只是按照教材要求引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生只是按照教師的要求作文。至于學(xué)生的寫作能力要達(dá)到何等層級(jí)，以及是否達(dá)標(biāo)，都沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教材現(xiàn)有的寫作版塊也沒有具體的案例可以用來引導(dǎo)學(xué)生寫作，或者滿足學(xué)生的仿寫需求。

學(xué)期作文教學(xué)缺乏序列性和可操作性，師生只能依據(jù)單元題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這種背景下，許多教師的教學(xué)預(yù)設(shè)都偏重于作前審題、立意、選材等方面，沒有涉及個(gè)性化寫作指導(dǎo)和分層寫作目標(biāo)。這種千篇一律的寫作教學(xué)，并不能提高大多數(shù)學(xué)生的寫作水平。

2.無“法”。

有些教師遵循經(jīng)驗(yàn)主義，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法陳舊，缺乏系統(tǒng)性、層遞性與可實(shí)踐性；有些教師只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作理論的灌輸，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐與體驗(yàn)；有些教師無視學(xué)情，機(jī)械地依據(jù)教材設(shè)計(jì)的寫作題目指導(dǎo)學(xué)生寫作；甚至還有些教師只是胡亂找個(gè)題目讓學(xué)生寫一寫，然后批一批，講一講，就算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，缺乏學(xué)生需要的指導(dǎo)方法，是當(dāng)前寫作教學(xué)中的一個(gè)重要問題。學(xué)生需要的是寫作遇到困難時(shí)，得到教師的有效指導(dǎo)?！皩?duì)癥的藥方”才是最能滿足學(xué)生需求的。

3.無“人”。

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，往往只注重技術(shù)層面，著力于寫作方法與技巧的渲染與講解。寫作到底是為了什么？寫作對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有何作用？如何在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)？教師如果不去思考這些問題，寫作指導(dǎo)就會(huì)誤入歧途?！拔囊暂d道”觀念的缺失，造成教師的作文指導(dǎo)缺少“人”的存在感，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的低效性。

（二）學(xué)生寫作能力低下。

1.寫作素養(yǎng)低下。

造成初中生寫作素養(yǎng)低下的原因主要有：（1）生活單調(diào)枯燥，缺少生活體驗(yàn)，文章沒有真情實(shí)感，假話、套話泛濫。（2）寫作思路狹窄，沒有掌握基本的寫作技巧，文章思想膚淺，情感價(jià)值不高。（3）缺乏寫作個(gè)性，語(yǔ)言積淀不足，成人化色彩嚴(yán)重，寫作習(xí)慣不好。

2.評(píng)價(jià)能力欠缺。

初中學(xué)生寫作的一個(gè)最樸素的動(dòng)力就是得到教師的及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成一篇習(xí)作后，如果教師不能及時(shí)予以反饋，指出其欠缺之處，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的習(xí)作成功了，沒什么不足。這個(gè)現(xiàn)象暴露出來的是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)能力的欠缺，其實(shí)也是寫作能力低下的一種表現(xiàn)。

3.忽視作文修改。

很多初中學(xué)生往往是以應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行寫作的，作文寫完后，萬事大吉，不知道主動(dòng)地去評(píng)價(jià)或修改自己的習(xí)作。在拿到教師批閱的習(xí)作后，大部分學(xué)生只關(guān)注一下分?jǐn)?shù)。得分高的人，喜笑顏開；得分低的人，把作文本往旁邊一扔。很少有學(xué)生會(huì)關(guān)心教師的評(píng)語(yǔ)和修改意見，更不要提再把作文拿過來讀一讀，想一想，按照教師的意見嘗試修改。即使教師在作文講評(píng)后布置了修改作業(yè)，學(xué)生仍然是能拖則拖，不會(huì)按照教師的意見認(rèn)真修改。好文章是改出來的。忽視作文的評(píng)價(jià)與修改，無助于寫作能力的提升。

二、“對(duì)癥下藥”：初中寫作教學(xué)的策略

（一）明確寫作目標(biāo)與任務(wù)。

如何基于學(xué)情定位寫作目標(biāo)，是初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)前需要深入思考的問題。確定寫作目標(biāo)后，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，將目標(biāo)與任務(wù)有機(jī)串聯(lián)起來。學(xué)生完成了一定的寫作任務(wù)，在某種程度上也就實(shí)現(xiàn)了寫作目標(biāo)。在寫作目標(biāo)與任務(wù)的聯(lián)合調(diào)控下，學(xué)生便明確了寫作的方向和訓(xùn)練的要點(diǎn)。

在寫作任務(wù)和目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生提供寫作案例。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，通常能夠在自我經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下順利完成寫作任務(wù)；寫作能力較弱的學(xué)生，則會(huì)因?qū)θ蝿?wù)的模糊化認(rèn)知，產(chǎn)生寫作焦慮。教師提供合適的案例，能夠讓學(xué)生通過范文清晰理解寫作任務(wù)，寫作起來就會(huì)得心應(yīng)手。這樣的寫作訓(xùn)練，能夠帶給學(xué)生完成任務(wù)的成就感，幫助其逐漸建構(gòu)寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

（二）制訂寫作“規(guī)矩”。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“學(xué)生寫，老師批”的固定模式帶來的一個(gè)后果就是：學(xué)生只管寫作，教師只管評(píng)價(jià)。其實(shí)，寫作是一個(gè)融寫、評(píng)、改于一體的系統(tǒng)。如果教師能夠把學(xué)生對(duì)作文的自我評(píng)價(jià)與修改納入寫作教學(xué)中，就會(huì)有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)化”的寫作訓(xùn)練，首先要立下規(guī)矩，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能“照章訓(xùn)練，按規(guī)作文”。教師可以為學(xué)生制訂如下寫作“規(guī)矩”：

第一步，認(rèn)真審題、分析、構(gòu)思，列好寫作提綱。

第二步，按照寫作提綱擬好草稿，書寫認(rèn)真，態(tài)度端正。

第三步，做好文章自評(píng)。自評(píng)要含有眉批、總評(píng)；總評(píng)不少于100字，要有對(duì)自己作文問題的診斷。

第四步，針對(duì)問題，對(duì)文章進(jìn)行修改。

第五步，根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)，再次認(rèn)真修改文章；修改后完成謄寫，書寫要更加美觀。

（三）作前指導(dǎo)與作后指導(dǎo)相結(jié)合。

縱觀當(dāng)下的初中作文教學(xué)，大多數(shù)教師在學(xué)生寫作前，都能認(rèn)真做好指導(dǎo)。至于如何通過評(píng)改作文來提高學(xué)生的寫作水平，他們就沒有時(shí)間去認(rèn)真對(duì)待了。學(xué)生在寫作后，沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)自己作文的欠缺處不得而知。教師不能“對(duì)癥下藥”，及時(shí)“治療”學(xué)生寫作中的弊病，寫作教學(xué)的有效性也就可想而知了。因此，教師必須重視“作后指導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)的問題，適當(dāng)進(jìn)行作文面批。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只要稍微點(diǎn)撥一下，就能激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。不過，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生只是少數(shù)，對(duì)于更多的寫作能力一般甚至較弱的學(xué)生，教師需要付出更多的耐心，給予更多的時(shí)間，不斷地去引導(dǎo)與指導(dǎo)。面批時(shí)，教師要著重對(duì)學(xué)生作文中暴露出來的問題加以分析，與學(xué)生一起探討修改方法。如果學(xué)生不會(huì)修改，教師要先進(jìn)行示范，在學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行引導(dǎo)，直至學(xué)生將文章修改完成。

“作后指導(dǎo)”是一種“對(duì)癥式”的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生評(píng)價(jià)和修改作文的水平?！白髑爸笇?dǎo)”與“作后指導(dǎo)”完美結(jié)合，相輔相成，是教師實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的重要途徑。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作后指導(dǎo)”，勢(shì)必要求其“導(dǎo)后再作”。一般學(xué)生對(duì)于修改作文的積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生的“再作”熱情，教師可以給他們修改好的作文加分。修改后的文章的得分提高了，意味著教師對(duì)學(xué)生修改、“再作”這一學(xué)習(xí)行為的肯定與認(rèn)可，也是學(xué)生寫作能力提升的一種表征。學(xué)生看到自己的作文獲得加分，相當(dāng)于看到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，一種滿足感會(huì)油然而生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作興趣會(huì)被激發(fā)，寫作態(tài)度會(huì)更端正，對(duì)寫作也會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，關(guān)注寫作教學(xué)中的問題，立足學(xué)情，尋找解決問題的對(duì)策，是寫作教學(xué)走向有效性的必由之路。寫作教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，全體語(yǔ)文教師都需不斷探索。