于艷 張海云

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018)

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的迅速推進(jìn)，英語教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，人們在生活中使用英語交際的范圍也不斷擴(kuò)大。所以在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下適用的許多傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的英語教學(xué)。尤其是大學(xué)英語課堂面向廣大的大學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立思維的能力，他們不愿意再屈從于所謂的“填鴨式”和知識點中心的教學(xué)方法。越來越多的大學(xué)生更傾向于口語交際和能夠在實際生活中運用的英語表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢，大學(xué)英語課程必須做出相應(yīng)的改革。近年來，部分高校已經(jīng)對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在與互聯(lián)網(wǎng)潮流相連接，開發(fā)移動終端對接設(shè)備，推進(jìn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式。除此之外，還有部分高校推出了情景式教學(xué)和交互式教學(xué)等具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，這些大學(xué)英語課程所做出的改革都值得學(xué)習(xí)和借鑒。

在課程思政的背景下，立德樹人成為高校教育的根本任務(wù)之一，大學(xué)英語作為一項面向全體大學(xué)生的課程更應(yīng)該做到以立德樹人為根本。大學(xué)英語課程需要緊跟時代潮流，積極響應(yīng)國家政策，將中國傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語的課堂中，這將有利于促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也利于開闊學(xué)生的視野。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅僅是吸收外來文化，更要將中國文化用英語表達(dá)出來，對外講中國故事，展示中國大學(xué)生的風(fēng)采。將課程思政與大學(xué)英語課程相結(jié)合，也有利于開闊學(xué)生的政治視野，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。基于時代發(fā)展和國家政策的出臺，在課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也進(jìn)入了人們的視野，但是如何將大學(xué)英語教學(xué)和思政知識相結(jié)合仍然是目前的一個熱點問題。在不影響大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，潛移默化地將思政知識與大學(xué)英語相結(jié)合，有利于促進(jìn)在大學(xué)英語課堂中弘揚中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的新時代社會主義接班人。

二、大學(xué)英語課程思政的必要性

(一)形勢要求

課程思政和大學(xué)英語的改革是大勢所趨，也是國際國內(nèi)輿論環(huán)境的形勢要求。隨著國際形勢的變化，我國的輿論環(huán)境十分復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)普及速度加快，各種思潮的出現(xiàn)，對大學(xué)生來說是別樣的沖擊，而我國的教育目前過于注重知識與文化的傳授，出現(xiàn)了思政教育缺位的現(xiàn)象。

針對以上特殊輿論文化環(huán)境的影響，避免不良文化思潮對中國大學(xué)生的思想滲透，我國提出了要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。各高校都要積極響應(yīng)國家號召，將思政教育貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)和公共課的教學(xué)中，再通過混合式教學(xué)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的協(xié)同發(fā)展和有機(jī)統(tǒng)一。

近幾年，全國高校開始探索課程思政新模式，將專業(yè)學(xué)習(xí)和公共課學(xué)習(xí)與思政理念、思政前沿和世界局勢等相聯(lián)系，探索如何將思想政治教育與高校里開設(shè)的諸多必修、選修課相鏈接，將核心價值觀、愛國情懷以及人文素養(yǎng)，還有中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展融入大學(xué)英語的課堂中。通過思政教育與大學(xué)英語的有機(jī)結(jié)合，可以厚植學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)出有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人，促進(jìn)中國文化的傳承與發(fā)展，以及對外弘揚中國傳統(tǒng)文化促進(jìn)中國文化的影響力擴(kuò)大。在新時代背景下，探索大學(xué)英語課程思政的混合式教學(xué)模式迫在眉睫。在順應(yīng)形勢要求的同時，需要注意大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與課程思政概念引入的方式，促進(jìn)課程思政與大學(xué)英語的協(xié)同發(fā)展。

(二)課程建設(shè)需要

課程思政理念下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是目前的課程建設(shè)需要。畢竟大學(xué)英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，在課程思政背景下的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語的混合式教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在生搬硬套實行思政與課程教學(xué)的融合，使得教師在教學(xué)中過度地引用思政理念，造成了學(xué)生的反感，甚至與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念相悖。另外，在課程思政背景下，大學(xué)英語的教學(xué)模式改革不夠完善、教師理念提升不夠及時，并且由于改革實踐時間較短，樣本和反饋數(shù)據(jù)都不夠明顯，無法制定科學(xué)的理論體系。因此，基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成為一種絕佳方式。這種混合式教學(xué)模式，既不至于讓思政元素過多淹沒了原本課程的所學(xué)內(nèi)容，也不至于生搬硬套，使學(xué)生厭煩，而是將二者有機(jī)融合，實現(xiàn)共同發(fā)展。這也是我國目前課程改革理念的需要，這種混合模式的靈活運用是大學(xué)英語教學(xué)與思政建設(shè)融入的一條優(yōu)良途徑。

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教材是必不可少的教學(xué)工具，因此想要開展大學(xué)英語與思政教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，首先就要對教材進(jìn)行改革。教材是學(xué)生接觸最多的資料，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材中的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行靈活運用。因此，教材中承載的價值觀念、價值理念以及思想文化等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且深遠(yuǎn)持久的影響。這些教材中包含的意識形態(tài)因素、價值理念以及不同國家的語言和文化，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上影響學(xué)生價值觀、世界觀以及人生觀的塑造。因此，在教材改革的過程中，要特別注意弘揚中國傳統(tǒng)文化，避免西方的意識形態(tài)和文化的過度宣傳，對我國的意識形態(tài)和國家文化安全都存在一定的隱患。因此，在大學(xué)英語改革中，教材改革也是保證大學(xué)英語課程思政質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，改革后的教材需要符合我國的主流價值體系和價值觀，重點突出我國的核心價值觀。

三、基于課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的建設(shè)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及課程思政概念的提出，課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也越來越引起人們的關(guān)注和討論。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步恰巧為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提供了條件。通過運用網(wǎng)絡(luò)素材和網(wǎng)絡(luò)平臺可以促進(jìn)大學(xué)英語的課程思政建設(shè)和區(qū)位化教學(xué)，并且提供線上和線下相結(jié)合的教學(xué)服務(wù)，更好地滿足學(xué)生的需要以及大學(xué)英語課程改革的需要。并且通過線上預(yù)習(xí)、線上復(fù)習(xí)以及課程中的互動，可以使得學(xué)生不僅能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以在課程中與教師進(jìn)行積極互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠使碎片化時間被充分利用，在思政教育與大學(xué)英語相混合的模式下，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”式的思政教學(xué)[1]。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的開展，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可以將含有思政要素的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)云平臺上，供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)平臺功能十分完善，學(xué)校可以對教師進(jìn)行有組織、有計劃的培訓(xùn)，讓教師能夠合理有效利用線上平臺，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)。除了教師可以在班級學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料和檢測資料，學(xué)生也可以在完成試題資料后進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通，利于實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，也有利于將思政元素融入大學(xué)英語課堂中。

(一)課前的線上準(zhǔn)備

思政模式下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生的共同努力。

教師做好引導(dǎo)工作，在課前將課件和準(zhǔn)備的相關(guān)預(yù)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)云平臺上。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與完善，教師還可以利用微課平臺來錄制一些微課短視頻，并上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)，并在課堂中提出相應(yīng)的問題來進(jìn)行互動，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，這些視頻中也要適當(dāng)融入一些思想政治元素，但是要注意切不可過于生硬地照搬照抄一些思政理念，而是要將思政教育與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)思政教育與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展[2]。

以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》為例，第5單元“The Value of Life”這一單元，首先教師需要對單元主題進(jìn)行分析把握，并在我國的核心價值觀以及核心價值體系中找到合適的思政元素，確定本單元思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的切入點?！癟he Value of Life”的主題是人生價值觀，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中加入社會主義核心價值觀的英文解釋，讓學(xué)生明確價值觀所倡導(dǎo)的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等理念。同時，也可分享我國現(xiàn)代社會中的先進(jìn)人物故事，讓學(xué)生總結(jié)英雄人物的人生價值觀。將這些素材整理完之后，教師就可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)云平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并展開討論。

(二)課程中的課堂互動

在基于課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，線下教學(xué)仍然可以運用線上平臺來調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，在課堂中進(jìn)行課堂互動，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行一些課堂討論和互動。通過線上的方式也極大地解放了教師的雙手，例如，點名就不再需要教師逐個去進(jìn)行清點，而是可以直接發(fā)布簽到指令，讓學(xué)生來進(jìn)行簽到，如果有人不簽到，就是缺席了本次課程，這樣可以極大地提高課堂的教學(xué)效率，同時這種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也有利于減少學(xué)生的逃課率，增加學(xué)生的課堂參與度。

與此同時，在課堂上進(jìn)行互動的問題設(shè)置需設(shè)計思政元素?；訂栴}可以是教師隨堂提出的，也可以是教師在課前上傳的學(xué)習(xí)資料中所蘊(yùn)含的思政問題。例如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》第三單元“The Road to Success”教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)視頻中提出成功的秘密是什么，進(jìn)而在課堂討論中讓學(xué)生以小組分享和探討結(jié)果，并為學(xué)生講解袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生探討成功人物的核心品質(zhì)有哪些。通過這種課堂互動的方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果為下次預(yù)習(xí)活動和資料準(zhǔn)備提供充分的反饋樣本，促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的進(jìn)步。同時，通過課堂分享的方式，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，加深學(xué)生的思政意識，并且教師也可以實時了解學(xué)生的思辨方式，并對這些觀點進(jìn)行點評與分析來拓寬學(xué)生的視野，將思政概念與大學(xué)英語課程相結(jié)合，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)[3]。

(三)課后的線上答疑

除了課前和課堂中可以運用線上平臺，課后也可以運用線上平臺，為學(xué)生布置一些任務(wù)來考查學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，為下次課程做準(zhǔn)備之外，還可以進(jìn)行師生互動，例如，可以在課后針對課堂上的重難點以及語法知識，或者是課文內(nèi)容等進(jìn)行提問和線上答疑活動，通過這種答疑活動能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的有效溝通。同時教師還可以預(yù)留小組作業(yè)，將學(xué)生劃分成不同的小組，并布置不同的作業(yè)。例如，以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程 2》第二單元“Optimism and Positive Thinking”為例，可以讓學(xué)生探討樂觀積極的生活態(tài)度對人生有什么影響，分享華為創(chuàng)始人任正非的人生故事，了解樂觀心態(tài)對其堅持夢想、不斷努力的促進(jìn)作用。通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生對樂觀積極思維的認(rèn)同，并且要求學(xué)生完成一篇英語寫作，圍繞這一話題進(jìn)行獨立思考與反思，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力，最終可以提升學(xué)生的思政能力。

除此之外，通過課后線上的答疑活動和答題鞏固，可以促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的口語交際能力和翻譯能力，激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)動力。與此同時，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，使得思政教育與大學(xué)英語的教學(xué)共同發(fā)展，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對我國政策的了解與認(rèn)識，開闊學(xué)生的政治視野，提升學(xué)生對外傳播中華傳統(tǒng)文化、講好中國故事的綜合能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，同時也響應(yīng)了國家的政策號召，將課程思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，符合時代要求，能夠提升大學(xué)英語教育的效率和質(zhì)量。這種思政理念與大學(xué)英語教學(xué)相融合的方式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也能夠提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，開闊學(xué)生的政治視野。線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)方式有利于形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，教學(xué)相長。同時，這種方式也有利于學(xué)生之間進(jìn)行互助，促進(jìn)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的進(jìn)一步完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過微課視頻融入時代故事、翻轉(zhuǎn)課堂涉及時事政治等方式，使思政元素貫穿大學(xué)英語的整個課堂教學(xué)中，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點和國際社會熱門話題，提升學(xué)生文化自信，避免意識形態(tài)入侵，守好思想政治教育的前沿陣地，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的社會主義接班人。