岳 燕

(甘肅省張掖市民樂縣洪水小學 甘肅 民樂 734500)

引言

思維導圖教學法及其在小學語文實踐教學中的應用的主要是利用文本和圖像緊密結合。為了將學生所學知識用文本和圖像之間建立緊密而有效的地聯系，我們將盡最大努力以完全不同于純文本信息的傳統教學形式呈現它們，以實現課堂上最重要的教學工具。系統地開發(fā)大腦潛能，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。運用思維導圖理論設計新課程策略，與傳統的教學方法相比，本教學方法的另一個重要特點是，在圖形知識系統的正確指導和前提下，學習者可以在學習的各個階段，在一定的層次上準確地解釋某一學科的所有學習思想，然后對所學的知識系統進行全面、系統地梳理，最終實現縱向、全方位的有機整合。在新一輪教學改革的指導下，和素質教育理念結合實施，強調全面激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維，促進自主創(chuàng)新和研究創(chuàng)新能力，全面推進課程建設。小學教師應重視語文的日常實踐教學，結合每個學生的特點及其語言個性特點，再結合思維導圖工具在實際教學中的應用和策略，可以科學有效地進行小學語文教學。

1.小學語文發(fā)展現狀

隨著當今社會的現代化和社會文化知識水平的不斷提高，我們逐漸忽視了個人文化知識和技能培訓的進一步發(fā)展。對于今天的大多數學生來說，語文教學實踐無疑是一個可以很好地利用平臺。因此，提高小學語文教師的教學水平受到家長、學生、學校的高度重視。為了有效提高教師教學水平和質量，雖然雙方都在努力尋找好的思路和方法，但仍存在一些技術上的不足。到目前為止，社會上似乎并不是每個人都重視小學生文化素養(yǎng)等一般社會意識的培養(yǎng)，這導致我們社會中每個人都沒有對小學生的認知給予足夠的重視?，F代小學的許多家長都相信，他們可以教學生背誦越來越多的中國古典詩歌，閱讀越來越多優(yōu)秀的中國古典文學。作為一種固定的閱讀和學習方式，其中一個重要結果可能會在小學生學習語言時逐漸形成這種心理惰性，往往無法獨立、積極地學習和思考。作為一名小學生，他應該在自己的年齡范圍內有自己獨特的情感，有一套符合自己特點的邏輯性自我思考學習模式。

2.小學語文課堂中思維導圖的重要性

2.1 是當前教學改革要現重大突破的必然需求。在新課程標準體系改革的背景下，現代小學語文課程實踐教學過程中傳統的研究方法、理念、模式和方法明顯不能滿足當前小學實踐教學的要求和目標。因此，實施新課程改革本身就是新課程體系的必然要求。在當前的語文教學和課程活動中，思維導圖教學法的有效運用可以從根本上改變小學課堂灌輸知識教學的思維方式，逐步提高小學生獲取語文知識的效率。因此，在我國當前的小學教育改革中，有效運用思維導圖無疑是一種必然要求。

2.2 是我們實現一個學生語文水平迅速提升的一項重要教學方法。在目前我國大多數小學語文教學實踐中，課程教學的最終目標是全面有效地提高學生的學習水平。然而，在過去的小學語文實踐教學中，許多教師總是選擇灌輸式教學法。這種教學方法雖然能在短時間內快速學習和記憶漢語知識，對提高學生的綜合素質和綜合語言能力卻十分不利?？傊?，我們利用思維導圖教學法可以傳播和發(fā)展學生的思維，加強相關語言知識點之間的邏輯聯系，幫助學生在短時間內更好地理解和記住所有相關知識。這將有助于進一步鼓勵學生更好地理解和運用其他語言知識，有效地提高小學語文學科的整體素質水平和個人素質，進一步發(fā)展語文學科。

2.3 在小學生語文綜合實踐素質培養(yǎng)教學中是個關鍵途徑。在新世紀小學語文新課程的教學過程中，為了適應新的形勢，我們不僅要系統地向全體學生傳授現代語文知識，同時，也應注重培養(yǎng)中國學生的綜合語言素質和交際能力，為今后每個學生更全面的發(fā)展創(chuàng)造條件。顯然，傳統的語文教學不能充分有效地實現新課程的基本目標。思維導圖教學法的應用，其目的是讓低年級學生更系統地開始語文知識內容的認知學習，從而更好地鍛煉小學生發(fā)散性思維能力。同時，這種教學思維方式的運用積極鼓勵學生在課堂上自覺獨立地學習。這有助于有效提高學生的自主學習能力和識字能力，學習和掌握語文知識。因此，思維導圖教學有利于培養(yǎng)學生的個性能力，加強學生綜合品質的培養(yǎng)，這也是另一種重要而實用的教育方式。

3.思維導圖法在現代小學語文教學中的應用

3.1 在課前預習中的應用。在教學中我國教師會考慮在每堂課結束時給小學生分配下一篇課文的預習任務，以便學生能完全理解文章的內容。這種教學方法無疑對努力學習、態(tài)度端正的學生起到了積極的教育作用。學生可以清楚、合理地分析在學習中的不足，從而更有針對性、更有效率地組織課堂教學。然而，對于一些在課堂上不認真的學生來說，他們并不總是能夠在整個學習過程中專心學習。他們經常緊張地完成學習任務，這降低了學生學習質量。為了提高教師在每堂課中的教學水平，快速、有效、科學地組織學生的學習，教師可以在課前直接使用思維導圖等快速預覽的模式為學生制作一些模板。這不僅能直接幫助學生在課前了解學習模式，還能及時激發(fā)學生的學習興趣。根據教師建立的思維模型，加深學生對所學文章的深刻理解，提高課前預習效率。

3.2 在閱讀理解中的應用。思維導圖可以幫小學生更好地理解閱讀文本，提高閱讀速度和質量。思維導圖不僅可以幫助學習者在整個閱讀文本中清晰全面地呈現展示知識框架，還可以幫助每個學生準確掌握閱讀文本的語境和內容，使每個學生都能快速找到文章中的關鍵詞句。利用線性結構進行交叉、連接和組合形成的框架，使學生有清晰的邏輯層次，拓展和提高學生的語文綜合閱讀能力。新課程改革要求小學教師更加關注和培養(yǎng)每一個學生。每個學生都應該有良好的語言技能，以便他們都能理解每一篇課文，教師應盡可能提前指導，并提前為每節(jié)課做準備，可運用思維導圖快速實現教學任務和目標。

3.3 思維導圖在識字教學中的運用。識字教學在小學語文課程中占有重要地位，但在指導教師在進行語文識字教學的方法相對單一。老師通常用簡單的方法如反復抄寫，這種單調重復的學習方式往往會讓很多學生厭倦學習漢字抄寫，影響識字和閱讀的效果。根據教師以往的教學方法，每個漢字符號都被分離為偏旁和部首，試圖用各種雙關語來幫助他們記憶，但時間常常流逝，學生識字學習的興趣大大降低。由于單調的手寫，學生們經常會忘記很多生詞。為了幫助學生加深記憶，在小學設計識字游戲教學，結合小學生思維導圖游戲，不僅提高了小學生識字學習的主動性，而且使小學生的思維具有較強的理解能力和記憶遷移能力。同時，它提高了所有小學生的識字率和自主學習能力，并進一步加強學習質量，以更快地實現游戲教學的目標，保持學生對識字教學設計的興趣。

3.4 思維導圖在作文教學中的運用。在上述主要客觀因素和情感因素的綜合影響下，學生往往會產生一定程度的對使用試卷進行寫作的主觀恐懼。在寫作準備過程中，他們經常表現出不知道如何正確寫作。最重要的原因是考生不能發(fā)展自己的思維邏輯，導致思維空間和想象力嚴重缺乏。教師認為，在小學作文的指導或教學過程中，要注意學生思維導圖系統的建立和正確使用，就能逐步實現有效的訓練。進一步提高和發(fā)展我國小學生在短時間內規(guī)范書寫邏輯語言的基本能力，確保中國小學生的書寫思維習慣具有豐富生動的漢語思維和清晰規(guī)范的寫作語言表達能力。教師利用思維導圖擴展每個學生的寫作思維，使所有學生都能獨立寫作，掌握各自的寫作思維導圖，指導和解決學生獨立寫作的一些問題，使學生真正具有良好科學的學習態(tài)度和解決問題的能力，使這些學生能夠生動地描述他們頭腦中的思維活動，并據此進行寫作，從而充分發(fā)揮學生的主動性和想象力。同時，在一定程度上，體驗和享受思考寫作的巨大樂趣。例如，在小學三年級學生的練習教學實踐中，教師認為三年級學生可以根據教材的實際情況以及他們的日常生活經驗，獨立寫作，以校園自然景觀和人文景觀為研究中心。教師教學生如何科學、實用的使用語言文字，采用合理、有效的教學方法，以美麗的春天自然景觀為認知核心。通過將每一位學生他們自己的內心對春天景象的一些認知進行想象，他們可以想象出具有不同象征意義的詞，這些詞與春天非常相似，在本質上有一定的內在聯系，春天的風、雨、云以及春天各種自然、動物和植物中出現的特定景象，會出現在學生們腦海中。同時，在寫作之前，學生應該使用他們的想象力，想象春天景觀中的動物、植物等，聯想寫出我們的學生生動有趣的作文。內容真實、豐富，寫作形式和方法更加具體多樣，提高學生的閱讀和寫作積極性。

3.5 思維導圖在課后復習中的應用。在小學語文教材的修訂中，要注意加強師生之間的情感溝通和互動，組織檢查教材中所學的重點和難點知識。讓更多的學生積極加深和鞏固對原教材內容的新印象，形成自己的知識點。在傳統小學語文教材的修訂內容中，學生們往往覺得自己不能作為課堂內容出現在新課程和舊課程改革的某一特定領域。在傳統的教材復習內容形式中，學生只能被動地接受部分教師講授的內容。教師可以通過各種練習和策略來提高課堂表現，這可能會導致一些學生身心疲憊，但效果甚微。思維導圖作為一種有效、科學的教學輔助策略，可以幫助每個學生快速、有效、全面地掌握小學生語文基礎知識，更加堅定、積極地參與語文教學的各個方面。在設計小學語文課堂教學時，可以幫助學生全面構建知識網絡鏈，快速掌握語文知識點。思維導圖能更有效地讓大多數學生充分探索自主學習的知識重難點，并在交流、合作和探究學習中表達自己的觀點。思維導圖除了能直接幫助學生及時解決一些問題外，還能幫助學生有效地審視和間接解決教師的許多實際教學問題，拓寬學生的思維。特別是，思維導圖可以快速構建知識網絡，讓學生在復習時的知識和想法更加清晰。

3.6 思維導圖在小學語文教學其他各種方面上的使用。除上述主要內容外，思維導圖還可以對小學語文教學計劃和實踐活動所需的其他知識起到積極的指導作用。例如，它甚至可以直接用于幫助我國小學語文教師，可以快速連接多個單元知識點，提高學生在課堂上快速有效地獲取學習知識的效果，減輕教師在課堂上教學的繁重工作量，使傳統的語文課程的教學實踐更加輕松有效。首先，教師可以考慮如何直接開發(fā)和使用思維導圖作為小學語文課堂的教學材料。教師應特別注意提前安排課程內容，例如在備課活動前制作一張思維導圖，以便學生提前了解情況。老師們相信，如果他們能幫助學生建立自己的思維導圖，他們就能節(jié)省更多的課堂時間。然而，如果教師積極幫助學生繪制自己的思維導圖，將使師生之間的互動更加頻繁，并在學生頭腦風暴的過程中找到創(chuàng)造性的靈感。提高教師、學生及教學團隊在課堂活動中的互動和參與意識，從而實現教師在課堂上的有效性。第二，它可以作為考試的參考。教師能夠嘗試使用思維導圖來測試學生在某一知識點上的學習的有效性，可以幫助學生在短時間內更有效、更快地提高記憶力。對過去所學和接觸過的一些關鍵知識形成更全面、更深刻的記憶?，F在，我們可以通過思維導圖直觀地了解我們過去所學的一些重難點的知識，這樣學生就可以記住他們所學的更多知識點。此外，思維導圖本身可以直接用作最重要的課堂準備筆記。使用思維導圖創(chuàng)建知識筆記有很多優(yōu)點，直觀生動地思維導圖能充分吸引課堂上大多數學生的注意力，并逐漸形成自我選擇和有效記憶的意識。思維導圖在小組協作學習環(huán)境中起著關鍵作用，老師把每個班的學生分成獨立的創(chuàng)造性學習小組，每個學生小組可以為他們感興趣的主題設計和創(chuàng)建主題思維導圖。在小組創(chuàng)建和繪制主題思維導圖的過程中，學生們表達自己的觀點并進行頭腦風暴，從而使小組中的學生能夠自由地表明觀點和接收知識，全面培養(yǎng)學生的學習意識、自主創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

結束語

在學習中，清晰掌握知識框架和知識的網絡學習方法同等重要。思維導圖的運用可以幫助小學生建立更清晰、更合理的知識框架。通過學習思維導圖知識來完善整個小學語文課程學習體系，學生可以通過學習充分理解文章的核心詞匯和關鍵詞，從而逐步擴展、深化文本內容，全面、清晰地了解漢語整體的知識結構。在實踐過程中，根據思維導圖的基本形式，學生的空間發(fā)散思維水平和自主創(chuàng)新思維品質得到了快速的提高。如果你已經學習了一些看似枯燥的抽象概念，思維導圖能夠逐漸將枯燥的抽象概念轉化為抽象的具體內容，這樣學生就可以在相對有限的時間內進行高效練習。通過對這些抽象、具體、深入的理解，我們可以真正解決學生在學習抽象、枯燥的知識后容易產生注意力不集中的問題。