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        翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的開展策略

        2022-11-20 04:08:41
        讀與寫 2022年31期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)教學(xué)模式語文

        蘭 花

        (甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上寺臺小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000)

        引言

        傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯,學(xué)生課堂積極性欠缺,教學(xué)效果不盡如人意,而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合,在此前提下,翻轉(zhuǎn)課堂模式也被反復(fù)提及。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于之前的全新的教學(xué)理念,對于增強(qiáng)師生互動交流,提升課堂實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著十分積極的意義。但在具體實(shí)踐中,仍有許多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足,錯誤地將錄制微課完全等同于翻轉(zhuǎn)課堂,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)干預(yù)過多或是干預(yù)不足等,使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。為此,有必要探討在小學(xué)高年級語文課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

        1.翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

        翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn),變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。學(xué)生通過課前自行通過視頻學(xué)習(xí),對課堂知識有了初步的理解,而在課堂上進(jìn)行更深層次的交流與學(xué)習(xí),給予學(xué)生更多的表達(dá)自我與獨(dú)立思考的空間,活躍了課堂氣氛,師生共同討論與解決問題、完成測驗(yàn)的教學(xué)形態(tài)也大大提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中課堂主體地位更加明顯,思維能力發(fā)展不會受到過多限制,學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動轉(zhuǎn)為主動,并且因?yàn)槊课粚W(xué)生之間存在個體差異,所以學(xué)生們提出的問題也不盡相同,而教師利用這些生成性資源開展教學(xué)活動也更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

        2.小學(xué)高年級語文課堂現(xiàn)狀

        2.1 學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂往往以教師為主導(dǎo),教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的節(jié)奏,而學(xué)生大多被動接受教師所傳授的課本知識,長此以往,學(xué)生會逐漸喪失獨(dú)立思考的能力,而習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí),不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且由教師完全主導(dǎo)的課堂更像是教師的“一言堂”,與學(xué)生之間缺乏互動,即使有提問環(huán)節(jié),但也可能那無法充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性,一是因?yàn)檎n堂上回答問題的機(jī)會并不多,許多學(xué)生缺乏施展自我的空間,二是因?yàn)樯瞄L于回答問題或是經(jīng)常性被教師點(diǎn)起來回答問題的學(xué)生較為固定,會打擊到其他沒能有機(jī)會參與課堂問答的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使這部分學(xué)生產(chǎn)生一種課堂是他人的課堂,而與自己無關(guān)的錯誤認(rèn)知,也不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的,例如填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無聊,過于程式化,或是課堂以教師為主導(dǎo),鮮有互動交流的機(jī)會,學(xué)生表現(xiàn)自我和參與課堂的積極性受到打擊。再或是隨著小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入到五、六年級階段,班級內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的成績分化情況,部分后進(jìn)生有厭惡語文的心理,而中等生則不善于表達(dá)自己,因?yàn)樾愿裨虻榷辉钢鲃踊卮饐栴}。無論是上述哪種原因,都會影響到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,因?yàn)榕d趣往往是最好的老師。所以,教師要想改善教學(xué)狀況,可以考慮從多維度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使用不同的策略活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,從根本上改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

        2.3 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。在新課改的要求中,教師所需要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是應(yīng)試能力,更重要的是學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解。但受形式局限,在教室中圍繞教材所開展的教學(xué)活動往往不夠深入,且目的性強(qiáng),容易使教師與學(xué)生重視答題能力的培養(yǎng)而忽視思維的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多資料,對重難點(diǎn)的知識點(diǎn)反復(fù)聽取,化抽象為生動,課堂討論環(huán)節(jié)氣氛活躍,更能使學(xué)生在課堂參與的過程中獲得除了課本知識意外的有關(guān)語感、意識與態(tài)度,體驗(yàn)與感悟方面的提升。

        3.開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

        3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從低年級到高年級,小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn),也對這門科目有了自己的感知,而前文也提到,傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式使得部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了抵觸或厭煩心理,認(rèn)為語文是一門沒什么實(shí)際用處、枯燥乏味的科目,無法真正體會到語文知識中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。而采用翻轉(zhuǎn)課堂則可以做到對課堂模式完全轉(zhuǎn)變,化抽象為生動,為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會與課堂表現(xiàn)機(jī)會,使學(xué)習(xí)真正打破時間與空間限制,用學(xué)生更加喜聞樂見的形式使學(xué)生接受新的知識。而課堂可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充與延伸,只針對學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題進(jìn)行深入研討,教學(xué)活動更加具有針對性,更加高效,也在這一過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生可以不斷形成、豐富自我知識體系,在面對新知識時可以勇于嘗試,主動構(gòu)建學(xué)習(xí)框架,學(xué)生在未來也能夠自發(fā)、主動、積極地開展學(xué)習(xí)活動,從而獲得成長與進(jìn)步。

        3.2 有助于實(shí)現(xiàn)良性師生互動。前文提到,傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位,師生之間缺乏互動,也就是說,學(xué)生習(xí)慣于一路跟著教師的思維走,一旦走神就可能會遺漏掉重要知識點(diǎn),學(xué)習(xí)效率大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這一問題,因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生提前通過微課視頻等的形式先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而正經(jīng)的課堂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課所要掌握的知識有所理解的基礎(chǔ)上,這就更加強(qiáng)調(diào)教師要去提問學(xué)生,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,靈活調(diào)整教學(xué)方案,利用學(xué)生課堂上的生成性資料處理課堂,以學(xué)生的問題為切入點(diǎn)引出課堂重點(diǎn),由淺入深,層層遞進(jìn),共同發(fā)現(xiàn)、討論和解決本節(jié)課的重點(diǎn)問題,并且在課堂上完成自我檢測。這在一定程度上增強(qiáng)了語文課堂的趣味性和互動性,并使學(xué)生在生動有趣的氛圍中積極發(fā)散思維,也更加意識到課堂是為他們而服務(wù)的,自己該如何去學(xué)習(xí)以獲得自我提升。

        3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式,徹底顛覆了“讀寫生字詞—讀課文—詳細(xì)講解課文每一段含義—修辭與好句賞析—課后問題解決—主題思想講解”的學(xué)習(xí)模式,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識,積累語文素養(yǎng)的同時養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,思維與創(chuàng)造能力也不斷得到發(fā)展,學(xué)生綜合素養(yǎng)提升,遠(yuǎn)超于單純學(xué)習(xí)課文思想感情本身。在部分教師眼中,翻轉(zhuǎn)課堂會加重學(xué)生負(fù)擔(dān),對于部分后進(jìn)生來說難以接受,反而可能會拖慢課堂進(jìn)度,實(shí)施效果遠(yuǎn)不如預(yù)期,而筆者認(rèn)為,只要掌握方法,講究策略,循序漸進(jìn)開展,學(xué)生就可以從翻轉(zhuǎn)課堂中受益,并且這種素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升將會影響學(xué)生終生。

        4.小學(xué)高年級語文翻轉(zhuǎn)課堂開展策略

        4.1 走出翻轉(zhuǎn)課堂誤區(qū)。由一種教學(xué)模式走向另一種教學(xué)模式,首先要對翻轉(zhuǎn)課堂形成正確的認(rèn)識,對于采取此種教學(xué)模式的目的進(jìn)行明確,一切教學(xué)活動擁有了導(dǎo)向,也就可以規(guī)避錯誤。為此,筆者針對教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了幾點(diǎn)總結(jié):

        4.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂不等同于錄制視頻。部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在偏頗,簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂與錄制微課視頻劃等號,而對于錄制視頻的目的,視頻中應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容,知識點(diǎn)講解的密度,視頻時長等把控不得宜,甚至有部分教師將課堂上所應(yīng)該講述的內(nèi)容全部錄制成視頻,使翻轉(zhuǎn)課堂變成了由“人灌”走向“機(jī)灌”,依舊無法保證教學(xué)質(zhì)量,反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更大程度打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。為了走出誤區(qū),教師要對視頻質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),內(nèi)容要做到精、簡、易、清,起到導(dǎo)學(xué)作用。例如,在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時,可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò),通讀課文理解文章的寫作順序,并根據(jù)寫作順序即可分出事件的起因、經(jīng)過,結(jié)果,再從三部分中尋找具體的人物形象,談?wù)劯形?。使微課發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的作用,幫助學(xué)生快速理解文章。

        4.1.2 “假翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象?!凹俜D(zhuǎn)”現(xiàn)象是指部分教師采取了讓學(xué)生在課堂上利用多媒體觀看提前錄制好的教學(xué)視頻并當(dāng)堂完成探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,而真正的翻轉(zhuǎn)課堂則是要求學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí),課堂只作為更深層次交流與學(xué)習(xí)的場所。這種“假翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的出現(xiàn),使得翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂并無兩樣,學(xué)生依然沒有提前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自習(xí),也因?yàn)榕c其他學(xué)生一同觀看視頻而思緒受到干擾,時間有限,無法起到很好的自習(xí)效果。而之所以會出現(xiàn)“假翻轉(zhuǎn)”的情況,一部分原因是教師認(rèn)為部分學(xué)生存在不自覺的情況,擔(dān)心這部分學(xué)生在課下不肯主動自習(xí),在課堂中也就無法快速融入;另一部分原因是教師認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚,學(xué)生在觀看視頻與自習(xí)時如果遇到困難,教師也可以直接從旁進(jìn)行思路點(diǎn)撥。而筆者認(rèn)為,“假翻轉(zhuǎn)”無法真正鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也浪費(fèi)課堂時間,忽視學(xué)生間的個體差異,所以并不提倡。

        4.2 善于利用生成性教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂除了課前的視頻學(xué)習(xí),課上的研討也十分重要,而既然是以學(xué)生自習(xí)為前提開展的教學(xué)活動,就需要考慮到學(xué)生間存在個體差異,尊重學(xué)生的個性,給予學(xué)生足夠的發(fā)言空間,讓課堂以學(xué)生為中心,靈活應(yīng)對任何學(xué)生有可能提出的問題。因此,筆者建議進(jìn)行生成性教學(xué),彈性化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,而不是像完成任務(wù)一樣跟著教師的步伐走。同時,還要做到善于利用生成性教學(xué)資源,打造師生良性互動的課堂,對學(xué)生的生成性資源進(jìn)行正確判斷,將不利于課堂重難點(diǎn)突破的“攔腰斬斷”,將有利于引發(fā)學(xué)生深層次思考的予以提煉。

        例如,在學(xué)習(xí)六年級下冊課文《北京的春節(jié)》時,教師以問題導(dǎo)入,激活課堂,要求學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)或是聽說過的春節(jié)民俗,但這一問題只作為導(dǎo)入問題,所以討論時長不宜過長,因?yàn)檫^長的與課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)相偏離的討論可能會使學(xué)生走神,起到反效果。再如,讓學(xué)生完成課后關(guān)于春節(jié)不同日子的風(fēng)俗的填表題時提問學(xué)生,作者在描寫時具有什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,有詳有略。而教師可以追問,作者這樣描寫的意圖何在?什么時候應(yīng)該詳細(xì),什么時候應(yīng)該省略?總之,層層遞進(jìn),借助學(xué)生的問題引出教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深化。

        4.3 任務(wù)驅(qū)動與小組合作學(xué)習(xí)模式。為提升課堂實(shí)效,可以將任務(wù)驅(qū)動法與小組合作學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,首先任務(wù)驅(qū)動法可以使教師制作教學(xué)視頻更有目的性,為學(xué)生分配任務(wù),鼓勵學(xué)生在自習(xí)期間進(jìn)行探索,而回到課堂上時再匯總這些問題的答案,針對有難度的,開放式的問題進(jìn)行小組合作探究,使得課堂節(jié)奏明確,學(xué)習(xí)更有針對性。

        把每一個任務(wù)都分配下來后,教師要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與涉及到的知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析,分析的過程要全面,有側(cè)重點(diǎn),在這一點(diǎn)上教師可以先進(jìn)行教學(xué)示范,讓學(xué)生掌握分析問題的順序和方法。之后再組織學(xué)生發(fā)散思維,從多層次多角度的去搜集與任務(wù)相關(guān)的信息與材料,對分析結(jié)果進(jìn)行二次補(bǔ)充。而開展小組合作時則要注意充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性,科學(xué)分組,拒絕“搭便車”行為,在小組討論期間走下講臺,仔細(xì)聆聽小組討論結(jié)果,為其進(jìn)行思路點(diǎn)撥。例如,在學(xué)習(xí)六年級上冊古詩《宿建德江》時,首先讓學(xué)生分析詩中體現(xiàn)出作者何種的思想感情,可以印證的詩句是哪一句?學(xué)生回答,是“愁”,可在“日暮客愁新”中得到印證,而教師將問題遞進(jìn),這里的“新”的內(nèi)涵該如何理解?組織小組討論,而學(xué)生討論后回答,有認(rèn)為“新”是“全新”“更新”的意思,表達(dá)新的一輪愁怨,而另有學(xué)生認(rèn)為“新”是“增加”的意思,將形容詞異化為動詞。教師此時再組織學(xué)生二次思考,想一想哪一種答案更為恰當(dāng),代入不同的意思去理解詩文,尋找正確答案。

        4.4 重視學(xué)情評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)占重要地位,為避免出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“放任自流”的情況發(fā)生,教師需要特別注意學(xué)情評價,用多維考評督促學(xué)生認(rèn)真完成自習(xí)。筆者認(rèn)為,至少需要三方面的評價:一是課堂評價,包含圍繞課堂學(xué)習(xí)三維目標(biāo)進(jìn)行的評價,要盡可能使評價方式多元化,允許學(xué)生自評,組內(nèi)互評,組間互評等,最大程度幫助學(xué)生認(rèn)識自我學(xué)習(xí)情況,也用他人評價看到自我存在的不足以及應(yīng)該努力的方向,而評價結(jié)果只有對比分析后重合度高才真正有意義,也對調(diào)整教師課堂節(jié)奏,改善課堂質(zhì)量有重要參考意義;二是學(xué)生對課堂進(jìn)行總結(jié)感悟,可以在每篇課文學(xué)習(xí)完或是單元完結(jié)的課堂末尾預(yù)留幾分鐘,讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)本節(jié)課或是本單元的感悟,也可以是對課堂提出的建議,正因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體,所以要對學(xué)生意見做到充分重視,考慮他們的感受,才能營造出學(xué)生所期待的課堂氛圍;三是通過作業(yè)完成情況或是當(dāng)堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測,執(zhí)行時可以考慮與元認(rèn)知策略結(jié)合,允許學(xué)生自我檢查,自我監(jiān)控。而教師的任務(wù)則是通過測驗(yàn)結(jié)果或是作業(yè)完成度查看學(xué)生對于知識的吸收理解程度,對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題,教師要及時在全班面前進(jìn)行講解并錄制成微課視頻,允許學(xué)生離線反復(fù)觀看。除此之外,教師還要通過這一點(diǎn)形成反思,反思還能如何提高課堂實(shí)效?是否是講課的語速過快,或是對于學(xué)生的肯定不足?是否應(yīng)該在學(xué)生回答問題后進(jìn)行言語鼓勵,該如何進(jìn)行鼓勵等?所有內(nèi)容記錄在教學(xué)日志中,不斷改善課堂效果。

        5.結(jié)束語

        綜上所述,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端,而翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以極大提升課堂效率,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,教育工作者應(yīng)明確目標(biāo),走出常見誤區(qū),善于利用課堂上的生成性資源,采取任務(wù)驅(qū)動法,小組合作學(xué)習(xí)等模式,重視學(xué)情評價,避免自主學(xué)習(xí)走向“放任自流”。筆者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂、生本課堂等教育概念存在不同,但在時間過程中,可以無需可以區(qū)分,博采眾長,選擇最適宜的教學(xué)方式即可,最終的目的皆是提升課堂實(shí)效,保證教學(xué)質(zhì)量。

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