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(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上寺臺小學 甘肅 平?jīng)?744000)

引言

傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯，學生課堂積極性欠缺，教學效果不盡如人意，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的創(chuàng)新教學模式與網(wǎng)絡技術緊密結合，在此前提下，翻轉課堂模式也被反復提及。翻轉課堂是一種有別于之前的全新的教學理念，對于增強師生互動交流，提升課堂實效，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著十分積極的意義。但在具體實踐中，仍有許多教師對于翻轉課堂認識不足，錯誤地將錄制微課完全等同于翻轉課堂，對于學生的自主學習干預過多或是干預不足等，使翻轉課堂流于形式。為此，有必要探討在小學高年級語文課堂中開展翻轉課堂的策略。

1.翻轉課堂模式概述

翻轉課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂進行翻轉，變“先教后學”為“先學后教”。學生通過課前自行通過視頻學習，對課堂知識有了初步的理解，而在課堂上進行更深層次的交流與學習，給予學生更多的表達自我與獨立思考的空間，活躍了課堂氣氛，師生共同討論與解決問題、完成測驗的教學形態(tài)也大大提升教學質(zhì)量。學生在這一學習過程中課堂主體地位更加明顯，思維能力發(fā)展不會受到過多限制，學習狀態(tài)也由被動轉為主動，并且因為每位學生之間存在個體差異，所以學生們提出的問題也不盡相同，而教師利用這些生成性資源開展教學活動也更有利于學生的個性化發(fā)展。

2.小學高年級語文課堂現(xiàn)狀

2.1 學生主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)教學模式中課堂往往以教師為主導，教師統(tǒng)領課堂的節(jié)奏，而學生大多被動接受教師所傳授的課本知識，長此以往，學生會逐漸喪失獨立思考的能力，而習慣于被動式學習，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且由教師完全主導的課堂更像是教師的“一言堂”，與學生之間缺乏互動，即使有提問環(huán)節(jié)，但也可能那無法充分調(diào)動起所有學生的積極性，一是因為課堂上回答問題的機會并不多，許多學生缺乏施展自我的空間，二是因為擅長于回答問題或是經(jīng)常性被教師點起來回答問題的學生較為固定，會打擊到其他沒能有機會參與課堂問答的學生的學習積極性，使這部分學生產(chǎn)生一種課堂是他人的課堂，而與自己無關的錯誤認知，也不利于形成良好的學習氛圍。

2.2 學生學習積極性不足。造成學生學習興趣不足的原因是多方面的，例如填鴨式教學方式使學生認為語文學習枯燥無聊，過于程式化，或是課堂以教師為主導，鮮有互動交流的機會，學生表現(xiàn)自我和參與課堂的積極性受到打擊。再或是隨著小學時期的語文學習進入到五、六年級階段，班級內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的成績分化情況，部分后進生有厭惡語文的心理，而中等生則不善于表達自己，因為性格原因等而不愿主動回答問題。無論是上述哪種原因，都會影響到課堂學習的實際效果，因為興趣往往是最好的老師。所以，教師要想改善教學狀況，可以考慮從多維度調(diào)動學生的學習興趣，使用不同的策略活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力，從根本上改變學生對于學習語文的態(tài)度。

2.3 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。在新課改的要求中，教師所需要培養(yǎng)學生的不僅僅是應試能力，更重要的是學科核心素養(yǎng)。語文學科的核心素養(yǎng)包括語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。但受形式局限，在教室中圍繞教材所開展的教學活動往往不夠深入，且目的性強，容易使教師與學生重視答題能力的培養(yǎng)而忽視思維的培養(yǎng)。而翻轉課堂可以使學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多資料，對重難點的知識點反復聽取，化抽象為生動，課堂討論環(huán)節(jié)氣氛活躍，更能使學生在課堂參與的過程中獲得除了課本知識意外的有關語感、意識與態(tài)度，體驗與感悟方面的提升。

3.開展翻轉課堂的意義

3.1 有利于激發(fā)學生的學習熱情。從低年級到高年級，小學階段的學生已經(jīng)積累了一些學習語文的經(jīng)驗，也對這門科目有了自己的感知，而前文也提到，傳統(tǒng)灌輸式的學習方式使得部分學生對于學習語文產(chǎn)生了抵觸或厭煩心理，認為語文是一門沒什么實際用處、枯燥乏味的科目，無法真正體會到語文知識中蘊含的獨特魅力。而采用翻轉課堂則可以做到對課堂模式完全轉變，化抽象為生動，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會與課堂表現(xiàn)機會，使學習真正打破時間與空間限制，用學生更加喜聞樂見的形式使學生接受新的知識。而課堂可以作為學生學習知識的補充與延伸，只針對學生無法獨立解決的問題進行深入研討，教學活動更加具有針對性，更加高效，也在這一過程中逐漸培養(yǎng)起學生獨立學習的能力，使學生可以不斷形成、豐富自我知識體系，在面對新知識時可以勇于嘗試，主動構建學習框架，學生在未來也能夠自發(fā)、主動、積極地開展學習活動，從而獲得成長與進步。

3.2 有助于實現(xiàn)良性師生互動。前文提到，傳統(tǒng)教學模式不重視學生在課堂中的主人翁地位，師生之間缺乏互動，也就是說，學生習慣于一路跟著教師的思維走，一旦走神就可能會遺漏掉重要知識點，學習效率大打折扣。而翻轉課堂可以很好地解決這一問題，因為翻轉課堂中非常重要的一點就是學生提前通過微課視頻等的形式先進行自主學習，而正經(jīng)的課堂學習是建立在學生已經(jīng)對本節(jié)課所要掌握的知識有所理解的基礎上，這就更加強調(diào)教師要去提問學生，了解學生自主學習情況，靈活調(diào)整教學方案，利用學生課堂上的生成性資料處理課堂，以學生的問題為切入點引出課堂重點，由淺入深，層層遞進，共同發(fā)現(xiàn)、討論和解決本節(jié)課的重點問題，并且在課堂上完成自我檢測。這在一定程度上增強了語文課堂的趣味性和互動性，并使學生在生動有趣的氛圍中積極發(fā)散思維，也更加意識到課堂是為他們而服務的，自己該如何去學習以獲得自我提升。

3.3 有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。翻轉課堂這一創(chuàng)新的課堂教學模式，徹底顛覆了“讀寫生字詞—讀課文—詳細講解課文每一段含義—修辭與好句賞析—課后問題解決—主題思想講解”的學習模式，而是讓學生在學習語文知識，積累語文素養(yǎng)的同時養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣，思維與創(chuàng)造能力也不斷得到發(fā)展，學生綜合素養(yǎng)提升，遠超于單純學習課文思想感情本身。在部分教師眼中，翻轉課堂會加重學生負擔，對于部分后進生來說難以接受，反而可能會拖慢課堂進度，實施效果遠不如預期，而筆者認為，只要掌握方法，講究策略，循序漸進開展，學生就可以從翻轉課堂中受益，并且這種素養(yǎng)與學習能力的提升將會影響學生終生。

4.小學高年級語文翻轉課堂開展策略

4.1 走出翻轉課堂誤區(qū)。由一種教學模式走向另一種教學模式，首先要對翻轉課堂形成正確的認識，對于采取此種教學模式的目的進行明確，一切教學活動擁有了導向，也就可以規(guī)避錯誤。為此，筆者針對教育工作者對于翻轉課堂的認識誤區(qū)進行了幾點總結：

4.1.1 翻轉課堂不等同于錄制視頻。部分教師對于翻轉課堂的理解存在偏頗，簡單地將翻轉課堂與錄制微課視頻劃等號，而對于錄制視頻的目的，視頻中應當涵蓋的內(nèi)容，知識點講解的密度，視頻時長等把控不得宜，甚至有部分教師將課堂上所應該講述的內(nèi)容全部錄制成視頻，使翻轉課堂變成了由“人灌”走向“機灌”，依舊無法保證教學質(zhì)量，反而加重了學生的學習負擔，更大程度打擊學生的學習興趣，使翻轉課堂流于形式。為了走出誤區(qū)，教師要對視頻質(zhì)量進行把關，內(nèi)容要做到精、簡、易、清，起到導學作用。例如，在學習六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，可以為學生展示思維導圖，幫助學生快速理清文章脈絡，通讀課文理解文章的寫作順序，并根據(jù)寫作順序即可分出事件的起因、經(jīng)過，結果，再從三部分中尋找具體的人物形象，談談感悟。使微課發(fā)揮引導學生學習思路的作用，幫助學生快速理解文章。

4.1.2 “假翻轉”現(xiàn)象?！凹俜D”現(xiàn)象是指部分教師采取了讓學生在課堂上利用多媒體觀看提前錄制好的教學視頻并當堂完成探究學習的現(xiàn)象，而真正的翻轉課堂則是要求學生在課前自行學習，課堂只作為更深層次交流與學習的場所。這種“假翻轉”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂并無兩樣，學生依然沒有提前根據(jù)自己的學習情況進行自習，也因為與其他學生一同觀看視頻而思緒受到干擾，時間有限，無法起到很好的自習效果。而之所以會出現(xiàn)“假翻轉”的情況，一部分原因是教師認為部分學生存在不自覺的情況，擔心這部分學生在課下不肯主動自習，在課堂中也就無法快速融入；另一部分原因是教師認為課堂學習氛圍更濃厚，學生在觀看視頻與自習時如果遇到困難，教師也可以直接從旁進行思路點撥。而筆者認為，“假翻轉”無法真正鍛煉學生的自主學習能力，也浪費課堂時間，忽視學生間的個體差異，所以并不提倡。

4.2 善于利用生成性教學資源。翻轉課堂除了課前的視頻學習，課上的研討也十分重要，而既然是以學生自習為前提開展的教學活動，就需要考慮到學生間存在個體差異，尊重學生的個性，給予學生足夠的發(fā)言空間，讓課堂以學生為中心，靈活應對任何學生有可能提出的問題。因此，筆者建議進行生成性教學，彈性化設計課堂教學方案，而不是像完成任務一樣跟著教師的步伐走。同時，還要做到善于利用生成性教學資源，打造師生良性互動的課堂，對學生的生成性資源進行正確判斷，將不利于課堂重難點突破的“攔腰斬斷”，將有利于引發(fā)學生深層次思考的予以提煉。

例如，在學習六年級下冊課文《北京的春節(jié)》時，教師以問題導入，激活課堂，要求學生說出自己家鄉(xiāng)或是聽說過的春節(jié)民俗，但這一問題只作為導入問題，所以討論時長不宜過長，因為過長的與課文學習重點相偏離的討論可能會使學生走神，起到反效果。再如，讓學生完成課后關于春節(jié)不同日子的風俗的填表題時提問學生，作者在描寫時具有什么特點？學生回答，有詳有略。而教師可以追問，作者這樣描寫的意圖何在？什么時候應該詳細，什么時候應該省略？總之，層層遞進，借助學生的問題引出教學重點，引導學生思維不斷深化。

4.3 任務驅動與小組合作學習模式。為提升課堂實效，可以將任務驅動法與小組合作學習模式與翻轉課堂相結合，首先任務驅動法可以使教師制作教學視頻更有目的性，為學生分配任務，鼓勵學生在自習期間進行探索，而回到課堂上時再匯總這些問題的答案，針對有難度的，開放式的問題進行小組合作探究，使得課堂節(jié)奏明確，學習更有針對性。

把每一個任務都分配下來后，教師要根據(jù)任務內(nèi)容與涉及到的知識點，引導學生進行深入的分析，分析的過程要全面，有側重點，在這一點上教師可以先進行教學示范，讓學生掌握分析問題的順序和方法。之后再組織學生發(fā)散思維，從多層次多角度的去搜集與任務相關的信息與材料，對分析結果進行二次補充。而開展小組合作時則要注意充分調(diào)動每位學生的積極性，科學分組，拒絕“搭便車”行為，在小組討論期間走下講臺，仔細聆聽小組討論結果，為其進行思路點撥。例如，在學習六年級上冊古詩《宿建德江》時，首先讓學生分析詩中體現(xiàn)出作者何種的思想感情，可以印證的詩句是哪一句？學生回答，是“愁”，可在“日暮客愁新”中得到印證，而教師將問題遞進，這里的“新”的內(nèi)涵該如何理解？組織小組討論，而學生討論后回答，有認為“新”是“全新”“更新”的意思，表達新的一輪愁怨，而另有學生認為“新”是“增加”的意思，將形容詞異化為動詞。教師此時再組織學生二次思考，想一想哪一種答案更為恰當，代入不同的意思去理解詩文，尋找正確答案。

4.4 重視學情評價。翻轉課堂中學生的自學環(huán)節(jié)占重要地位，為避免出現(xiàn)對學生學習“放任自流”的情況發(fā)生，教師需要特別注意學情評價，用多維考評督促學生認真完成自習。筆者認為，至少需要三方面的評價：一是課堂評價，包含圍繞課堂學習三維目標進行的評價，要盡可能使評價方式多元化，允許學生自評，組內(nèi)互評，組間互評等，最大程度幫助學生認識自我學習情況，也用他人評價看到自我存在的不足以及應該努力的方向，而評價結果只有對比分析后重合度高才真正有意義，也對調(diào)整教師課堂節(jié)奏，改善課堂質(zhì)量有重要參考意義；二是學生對課堂進行總結感悟，可以在每篇課文學習完或是單元完結的課堂末尾預留幾分鐘，讓學生談一談學習本節(jié)課或是本單元的感悟，也可以是對課堂提出的建議，正因為學生是課堂的主體，所以要對學生意見做到充分重視，考慮他們的感受，才能營造出學生所期待的課堂氛圍；三是通過作業(yè)完成情況或是當堂測驗環(huán)節(jié)進行學習效果檢測，執(zhí)行時可以考慮與元認知策略結合，允許學生自我檢查，自我監(jiān)控。而教師的任務則是通過測驗結果或是作業(yè)完成度查看學生對于知識的吸收理解程度，對于大多數(shù)學生存在的問題，教師要及時在全班面前進行講解并錄制成微課視頻，允許學生離線反復觀看。除此之外，教師還要通過這一點形成反思，反思還能如何提高課堂實效？是否是講課的語速過快，或是對于學生的肯定不足？是否應該在學生回答問題后進行言語鼓勵，該如何進行鼓勵等？所有內(nèi)容記錄在教學日志中，不斷改善課堂效果。

5.結束語

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，而翻轉課堂是一種可以極大提升課堂效率，調(diào)動學生學習興趣，并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新型教學模式。在開展翻轉課堂的過程中，教育工作者應明確目標，走出常見誤區(qū)，善于利用課堂上的生成性資源，采取任務驅動法，小組合作學習等模式，重視學情評價，避免自主學習走向“放任自流”。筆者認為，翻轉課堂與高效課堂、生本課堂等教育概念存在不同，但在時間過程中，可以無需可以區(qū)分，博采眾長，選擇最適宜的教學方式即可，最終的目的皆是提升課堂實效，保證教學質(zhì)量。