蘭 花

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上寺臺小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，學(xué)生課堂積極性欠缺，教學(xué)效果不盡如人意，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合，在此前提下，翻轉(zhuǎn)課堂模式也被反復(fù)提及。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于之前的全新的教學(xué)理念，對于增強(qiáng)師生互動交流，提升課堂實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著十分積極的意義。但在具體實(shí)踐中，仍有許多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足，錯誤地將錄制微課完全等同于翻轉(zhuǎn)課堂，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)干預(yù)過多或是干預(yù)不足等，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。為此，有必要探討在小學(xué)高年級語文課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。學(xué)生通過課前自行通過視頻學(xué)習(xí)，對課堂知識有了初步的理解，而在課堂上進(jìn)行更深層次的交流與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的表達(dá)自我與獨(dú)立思考的空間，活躍了課堂氣氛，師生共同討論與解決問題、完成測驗(yàn)的教學(xué)形態(tài)也大大提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中課堂主體地位更加明顯，思維能力發(fā)展不會受到過多限制，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動轉(zhuǎn)為主動，并且因?yàn)槊课粚W(xué)生之間存在個體差異，所以學(xué)生們提出的問題也不盡相同，而教師利用這些生成性資源開展教學(xué)活動也更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.小學(xué)高年級語文課堂現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂往往以教師為主導(dǎo)，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的節(jié)奏，而學(xué)生大多被動接受教師所傳授的課本知識，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，而習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且由教師完全主導(dǎo)的課堂更像是教師的“一言堂”，與學(xué)生之間缺乏互動，即使有提問環(huán)節(jié)，但也可能那無法充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，一是因?yàn)檎n堂上回答問題的機(jī)會并不多，許多學(xué)生缺乏施展自我的空間，二是因?yàn)樯瞄L于回答問題或是經(jīng)常性被教師點(diǎn)起來回答問題的學(xué)生較為固定，會打擊到其他沒能有機(jī)會參與課堂問答的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這部分學(xué)生產(chǎn)生一種課堂是他人的課堂，而與自己無關(guān)的錯誤認(rèn)知，也不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的，例如填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無聊，過于程式化，或是課堂以教師為主導(dǎo)，鮮有互動交流的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)自我和參與課堂的積極性受到打擊。再或是隨著小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入到五、六年級階段，班級內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的成績分化情況，部分后進(jìn)生有厭惡語文的心理，而中等生則不善于表達(dá)自己，因?yàn)樾愿裨虻榷辉钢鲃踊卮饐栴}。無論是上述哪種原因，都會影響到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，因?yàn)榕d趣往往是最好的老師。所以，教師要想改善教學(xué)狀況，可以考慮從多維度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用不同的策略活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，從根本上改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

2.3 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。在新課改的要求中，教師所需要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是應(yīng)試能力，更重要的是學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。但受形式局限，在教室中圍繞教材所開展的教學(xué)活動往往不夠深入，且目的性強(qiáng)，容易使教師與學(xué)生重視答題能力的培養(yǎng)而忽視思維的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多資料，對重難點(diǎn)的知識點(diǎn)反復(fù)聽取，化抽象為生動，課堂討論環(huán)節(jié)氣氛活躍，更能使學(xué)生在課堂參與的過程中獲得除了課本知識意外的有關(guān)語感、意識與態(tài)度，體驗(yàn)與感悟方面的提升。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從低年級到高年級，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，也對這門科目有了自己的感知，而前文也提到，傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式使得部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了抵觸或厭煩心理，認(rèn)為語文是一門沒什么實(shí)際用處、枯燥乏味的科目，無法真正體會到語文知識中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。而采用翻轉(zhuǎn)課堂則可以做到對課堂模式完全轉(zhuǎn)變，化抽象為生動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會與課堂表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)習(xí)真正打破時間與空間限制，用學(xué)生更加喜聞樂見的形式使學(xué)生接受新的知識。而課堂可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充與延伸，只針對學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題進(jìn)行深入研討，教學(xué)活動更加具有針對性，更加高效，也在這一過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以不斷形成、豐富自我知識體系，在面對新知識時可以勇于嘗試，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在未來也能夠自發(fā)、主動、積極地開展學(xué)習(xí)活動，從而獲得成長與進(jìn)步。

3.2 有助于實(shí)現(xiàn)良性師生互動。前文提到，傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位，師生之間缺乏互動，也就是說，學(xué)生習(xí)慣于一路跟著教師的思維走，一旦走神就可能會遺漏掉重要知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這一問題，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生提前通過微課視頻等的形式先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而正經(jīng)的課堂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課所要掌握的知識有所理解的基礎(chǔ)上，這就更加強(qiáng)調(diào)教師要去提問學(xué)生，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方案，利用學(xué)生課堂上的生成性資料處理課堂，以學(xué)生的問題為切入點(diǎn)引出課堂重點(diǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，共同發(fā)現(xiàn)、討論和解決本節(jié)課的重點(diǎn)問題，并且在課堂上完成自我檢測。這在一定程度上增強(qiáng)了語文課堂的趣味性和互動性，并使學(xué)生在生動有趣的氛圍中積極發(fā)散思維，也更加意識到課堂是為他們而服務(wù)的，自己該如何去學(xué)習(xí)以獲得自我提升。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，徹底顛覆了“讀寫生字詞—讀課文—詳細(xì)講解課文每一段含義—修辭與好句賞析—課后問題解決—主題思想講解”的學(xué)習(xí)模式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，積累語文素養(yǎng)的同時養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，思維與創(chuàng)造能力也不斷得到發(fā)展，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，遠(yuǎn)超于單純學(xué)習(xí)課文思想感情本身。在部分教師眼中，翻轉(zhuǎn)課堂會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對于部分后進(jìn)生來說難以接受，反而可能會拖慢課堂進(jìn)度，實(shí)施效果遠(yuǎn)不如預(yù)期，而筆者認(rèn)為，只要掌握方法，講究策略，循序漸進(jìn)開展，學(xué)生就可以從翻轉(zhuǎn)課堂中受益，并且這種素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升將會影響學(xué)生終生。

4.小學(xué)高年級語文翻轉(zhuǎn)課堂開展策略

4.1 走出翻轉(zhuǎn)課堂誤區(qū)。由一種教學(xué)模式走向另一種教學(xué)模式，首先要對翻轉(zhuǎn)課堂形成正確的認(rèn)識，對于采取此種教學(xué)模式的目的進(jìn)行明確，一切教學(xué)活動擁有了導(dǎo)向，也就可以規(guī)避錯誤。為此，筆者針對教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了幾點(diǎn)總結(jié)：

4.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂不等同于錄制視頻。部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在偏頗，簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂與錄制微課視頻劃等號，而對于錄制視頻的目的，視頻中應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容，知識點(diǎn)講解的密度，視頻時長等把控不得宜，甚至有部分教師將課堂上所應(yīng)該講述的內(nèi)容全部錄制成視頻，使翻轉(zhuǎn)課堂變成了由“人灌”走向“機(jī)灌”，依舊無法保證教學(xué)質(zhì)量，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更大程度打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。為了走出誤區(qū)，教師要對視頻質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，內(nèi)容要做到精、簡、易、清，起到導(dǎo)學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，通讀課文理解文章的寫作順序，并根據(jù)寫作順序即可分出事件的起因、經(jīng)過，結(jié)果，再從三部分中尋找具體的人物形象，談?wù)劯形?。使微課發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的作用，幫助學(xué)生快速理解文章。

4.1.2 “假翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象?！凹俜D(zhuǎn)”現(xiàn)象是指部分教師采取了讓學(xué)生在課堂上利用多媒體觀看提前錄制好的教學(xué)視頻并當(dāng)堂完成探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而真正的翻轉(zhuǎn)課堂則是要求學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，課堂只作為更深層次交流與學(xué)習(xí)的場所。這種“假翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂并無兩樣，學(xué)生依然沒有提前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自習(xí)，也因?yàn)榕c其他學(xué)生一同觀看視頻而思緒受到干擾，時間有限，無法起到很好的自習(xí)效果。而之所以會出現(xiàn)“假翻轉(zhuǎn)”的情況，一部分原因是教師認(rèn)為部分學(xué)生存在不自覺的情況，擔(dān)心這部分學(xué)生在課下不肯主動自習(xí)，在課堂中也就無法快速融入；另一部分原因是教師認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生在觀看視頻與自習(xí)時如果遇到困難，教師也可以直接從旁進(jìn)行思路點(diǎn)撥。而筆者認(rèn)為，“假翻轉(zhuǎn)”無法真正鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也浪費(fèi)課堂時間，忽視學(xué)生間的個體差異，所以并不提倡。

4.2 善于利用生成性教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂除了課前的視頻學(xué)習(xí)，課上的研討也十分重要，而既然是以學(xué)生自習(xí)為前提開展的教學(xué)活動，就需要考慮到學(xué)生間存在個體差異，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生足夠的發(fā)言空間，讓課堂以學(xué)生為中心，靈活應(yīng)對任何學(xué)生有可能提出的問題。因此，筆者建議進(jìn)行生成性教學(xué)，彈性化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，而不是像完成任務(wù)一樣跟著教師的步伐走。同時，還要做到善于利用生成性教學(xué)資源，打造師生良性互動的課堂，對學(xué)生的生成性資源進(jìn)行正確判斷，將不利于課堂重難點(diǎn)突破的“攔腰斬斷”，將有利于引發(fā)學(xué)生深層次思考的予以提煉。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊課文《北京的春節(jié)》時，教師以問題導(dǎo)入，激活課堂，要求學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)或是聽說過的春節(jié)民俗，但這一問題只作為導(dǎo)入問題，所以討論時長不宜過長，因?yàn)檫^長的與課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)相偏離的討論可能會使學(xué)生走神，起到反效果。再如，讓學(xué)生完成課后關(guān)于春節(jié)不同日子的風(fēng)俗的填表題時提問學(xué)生，作者在描寫時具有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，有詳有略。而教師可以追問，作者這樣描寫的意圖何在？什么時候應(yīng)該詳細(xì)，什么時候應(yīng)該省略？總之，層層遞進(jìn)，借助學(xué)生的問題引出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深化。

4.3 任務(wù)驅(qū)動與小組合作學(xué)習(xí)模式。為提升課堂實(shí)效，可以將任務(wù)驅(qū)動法與小組合作學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，首先任務(wù)驅(qū)動法可以使教師制作教學(xué)視頻更有目的性，為學(xué)生分配任務(wù)，鼓勵學(xué)生在自習(xí)期間進(jìn)行探索，而回到課堂上時再匯總這些問題的答案，針對有難度的，開放式的問題進(jìn)行小組合作探究，使得課堂節(jié)奏明確，學(xué)習(xí)更有針對性。

把每一個任務(wù)都分配下來后，教師要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與涉及到的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，分析的過程要全面，有側(cè)重點(diǎn)，在這一點(diǎn)上教師可以先進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生掌握分析問題的順序和方法。之后再組織學(xué)生發(fā)散思維，從多層次多角度的去搜集與任務(wù)相關(guān)的信息與材料，對分析結(jié)果進(jìn)行二次補(bǔ)充。而開展小組合作時則要注意充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，科學(xué)分組，拒絕“搭便車”行為，在小組討論期間走下講臺，仔細(xì)聆聽小組討論結(jié)果，為其進(jìn)行思路點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊古詩《宿建德江》時，首先讓學(xué)生分析詩中體現(xiàn)出作者何種的思想感情，可以印證的詩句是哪一句？學(xué)生回答，是“愁”，可在“日暮客愁新”中得到印證，而教師將問題遞進(jìn)，這里的“新”的內(nèi)涵該如何理解？組織小組討論，而學(xué)生討論后回答，有認(rèn)為“新”是“全新”“更新”的意思，表達(dá)新的一輪愁怨，而另有學(xué)生認(rèn)為“新”是“增加”的意思，將形容詞異化為動詞。教師此時再組織學(xué)生二次思考，想一想哪一種答案更為恰當(dāng)，代入不同的意思去理解詩文，尋找正確答案。

4.4 重視學(xué)情評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)占重要地位，為避免出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“放任自流”的情況發(fā)生，教師需要特別注意學(xué)情評價，用多維考評督促學(xué)生認(rèn)真完成自習(xí)。筆者認(rèn)為，至少需要三方面的評價：一是課堂評價，包含圍繞課堂學(xué)習(xí)三維目標(biāo)進(jìn)行的評價，要盡可能使評價方式多元化，允許學(xué)生自評，組內(nèi)互評，組間互評等，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)識自我學(xué)習(xí)情況，也用他人評價看到自我存在的不足以及應(yīng)該努力的方向，而評價結(jié)果只有對比分析后重合度高才真正有意義，也對調(diào)整教師課堂節(jié)奏，改善課堂質(zhì)量有重要參考意義；二是學(xué)生對課堂進(jìn)行總結(jié)感悟，可以在每篇課文學(xué)習(xí)完或是單元完結(jié)的課堂末尾預(yù)留幾分鐘，讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)本節(jié)課或是本單元的感悟，也可以是對課堂提出的建議，正因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以要對學(xué)生意見做到充分重視，考慮他們的感受，才能營造出學(xué)生所期待的課堂氛圍；三是通過作業(yè)完成情況或是當(dāng)堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，執(zhí)行時可以考慮與元認(rèn)知策略結(jié)合，允許學(xué)生自我檢查，自我監(jiān)控。而教師的任務(wù)則是通過測驗(yàn)結(jié)果或是作業(yè)完成度查看學(xué)生對于知識的吸收理解程度，對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，教師要及時在全班面前進(jìn)行講解并錄制成微課視頻，允許學(xué)生離線反復(fù)觀看。除此之外，教師還要通過這一點(diǎn)形成反思，反思還能如何提高課堂實(shí)效？是否是講課的語速過快，或是對于學(xué)生的肯定不足？是否應(yīng)該在學(xué)生回答問題后進(jìn)行言語鼓勵，該如何進(jìn)行鼓勵等？所有內(nèi)容記錄在教學(xué)日志中，不斷改善課堂效果。

5.結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以極大提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教育工作者應(yīng)明確目標(biāo)，走出常見誤區(qū)，善于利用課堂上的生成性資源，采取任務(wù)驅(qū)動法，小組合作學(xué)習(xí)等模式，重視學(xué)情評價，避免自主學(xué)習(xí)走向“放任自流”。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂、生本課堂等教育概念存在不同，但在時間過程中，可以無需可以區(qū)分，博采眾長，選擇最適宜的教學(xué)方式即可，最終的目的皆是提升課堂實(shí)效，保證教學(xué)質(zhì)量。