任麗芳

(河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)高中 河南 三門峽 472000)

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，還存在很多問題，一是學(xué)生閱讀的積極性不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低；二是學(xué)生的閱讀方式存在問題，沒有掌握科學(xué)的閱讀方式；三是學(xué)生的閱讀思想有待提升，在閱讀教學(xué)中，沒有豐富的想象力，或是，沒有寬闊的思維方式，在考慮問題的時(shí)候，習(xí)慣自己熟悉的思考方式，對(duì)于逆向思維等方式都沒有意識(shí)。而情境教學(xué)，卻恰好的彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，但是如何科學(xué)有效的運(yùn)用情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中值得思考的問題。針對(duì)上述情況，結(jié)合情境教學(xué)，下文將從引入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、巧妙運(yùn)用語言，細(xì)致描繪情境、閱讀擴(kuò)展，延展創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用情境提升閱讀質(zhì)量、利用情境，激發(fā)學(xué)生的想象力、合作探討，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維方式、加強(qiáng)朗讀，體會(huì)朗讀情境七個(gè)方面來詳細(xì)的介紹如何在高中語文教學(xué)中更好的實(shí)施情境教學(xué)。

1.引入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)興趣的極大影響，每堂課的課文導(dǎo)文需盡可能做到精湛的描述，引發(fā)學(xué)生興趣，從而吸引學(xué)生提高聽課的注意力，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入課堂氛圍中，并迅速進(jìn)入語文教師所構(gòu)建的教學(xué)情景中，進(jìn)而可有效提高教學(xué)成果。大多數(shù)高中生雖然較小學(xué)生和初中生相對(duì)成熟一些，經(jīng)歷的人和事也較多一些，但是由于其學(xué)生的身份，基本一直處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與探索知識(shí)的階段，對(duì)學(xué)校生活環(huán)境以外的世界、以及不曾接觸過的新鮮事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的特質(zhì)。

例如，某文章具有歷史典故，向?qū)W生繪聲繪色講述該文章的富有特色的典故可以激發(fā)高中生的注意力和對(duì)文章學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生帶著典故去學(xué)習(xí)也會(huì)更加深刻理解文章的內(nèi)涵和意義。此舉也給語文教師的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行做了鋪墊。另外，老師還可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過提問令學(xué)生感到出乎意料的問題或者趣味性很強(qiáng)又能與學(xué)生關(guān)注的事物貼合的問題，恰到好處的運(yùn)用學(xué)生的好奇心理與求知欲望，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)產(chǎn)生更多的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維的發(fā)散性。除此之外，語文教師還可以借助文章提供的背景材料引出新的教學(xué)課程，例如在講解文言文《陳情表》(作者李密)的過程中，可以將西晉的歷史背景與李密的人生經(jīng)歷講述一下，構(gòu)建一種悲涼的氛圍，把學(xué)生快速帶入文章之中，深入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情，以更好理解課文，把握課文中心思想。

2.巧妙運(yùn)用語言，細(xì)致描繪情境

好的情景，很多時(shí)候是由老師良好的語言表述能力為基礎(chǔ)而為學(xué)生構(gòu)建的情景聯(lián)想，因此這樣的語言表述能力對(duì)情景的構(gòu)建具有十分關(guān)鍵的意義，這樣的課程教學(xué)可以稱作教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。老師的語言表述應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染性與啟發(fā)效果，以便向?qū)W生呈現(xiàn)一堂生動(dòng)、形象的閱讀課程，引發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其處在文章呈現(xiàn)的情境里，使學(xué)生和作者在思想情感方面產(chǎn)生回響。老師還可應(yīng)用多媒體設(shè)備加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情感的呈現(xiàn)效果，圖片、音樂、視頻等能夠更直觀地體現(xiàn)老師想向?qū)W生呈現(xiàn)的教學(xué)情境，通過簡(jiǎn)單欣賞或者互動(dòng)的方式，老師能夠借助各種感官感受提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及潛力。然而應(yīng)務(wù)必緊緊貼合課文內(nèi)容，不能一味追求情境效果而本末倒置。

例如，在講到《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，能夠借助播放歌曲《枉凝眉》的手法引入教學(xué)情景，對(duì)“鏡中月”“水中花”等比喻進(jìn)行介紹，并非花去大把時(shí)間來向?qū)W生展示《紅樓夢(mèng)》電視劇選段，且要求學(xué)生看完電視劇展開探討，這使語文課堂成為電影院，極易使學(xué)生的思維方式出現(xiàn)偏差，大大降低了課堂教學(xué)成效?？傊?，語言中包含了很多信息，要想更好的去創(chuàng)設(shè)情境，除了仔細(xì)的琢磨作者的表達(dá)意圖之外，要從文章的語言文字去仔細(xì)的挖掘，這對(duì)于更好的創(chuàng)造情境具有很大的幫助。

3.閱讀擴(kuò)展，延展創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在生活上的運(yùn)用，在語文的閱讀課堂上，老師既要立足于使學(xué)生更好的感知課文內(nèi)容，使之把學(xué)習(xí)課文的方式與課文展現(xiàn)出來的思想情感運(yùn)用到個(gè)人未來的學(xué)習(xí)、生活里，實(shí)現(xiàn)結(jié)合實(shí)實(shí)況、拓展延伸的目的。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何去做好閱讀延展工作呢？一是要引起學(xué)生的情感共鳴，要讓學(xué)生有想去延伸的欲望；二是教師要注重延伸的主體，要圍繞學(xué)生熟悉的，感興趣的，這才可以去讓他們主動(dòng)的去想象和參與；三是教師要緊密結(jié)合生活場(chǎng)景，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境模式，更好的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)大有裨益?？傊?，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展，通過情境模式來提高學(xué)生對(duì)文章的把握程度。

例如，在史鐵生的《我與地壇》里，所講的是作者母親的事情，作者在母親過世以后方體會(huì)出母親對(duì)自己這份深厚而含蓄的愛，是其走向更多的愛和光明的勇氣來源。實(shí)際上，大家均有一個(gè)這樣的母親，不管她知識(shí)水平、工作狀況如何，她們對(duì)自己孩子的愛都是毫無保留的。請(qǐng)學(xué)生講一下在個(gè)人生活里，同母親共同經(jīng)歷的一-件記憶深刻的事，之后表述一下個(gè)人感受。運(yùn)用類似的題目結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，有利于把理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠使學(xué)生更為恰當(dāng)?shù)母惺苷n文的中心思想，深入感受生活中的多種情感，且努力維護(hù)它，這也是對(duì)教學(xué)情景的升華，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為生活服務(wù)的目標(biāo)。

4.科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用情境提升閱讀質(zhì)量

在高中語文教學(xué)中，教師要科學(xué)的指導(dǎo)，可有效的去創(chuàng)造情境教學(xué)模式，進(jìn)而去提升學(xué)生的閱讀水平。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在運(yùn)用情境教學(xué)模式的時(shí)候，存在以下不足之處：一是情境教學(xué)的內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容相關(guān)性不夠密切，學(xué)生雖然參與了情境教學(xué)模式，但是實(shí)際上，他們掌握的閱讀知識(shí)卻少之又少。因此，科學(xué)的指導(dǎo)，有效從情境教學(xué)中捕捉中心信息是情境教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，我提出以下三個(gè)建議：一是教師在運(yùn)用情境教學(xué)的時(shí)候，要分析和判斷所營造的情境活動(dòng)是否和閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以此來更好的指導(dǎo)學(xué)生；二是在情境教學(xué)中，教師要注重反思和總結(jié)，在情境教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用各種評(píng)價(jià)手段去評(píng)估這節(jié)課整體情況怎么樣，哪些方面特別突出，繼續(xù)保持，哪些方面存在問題，還需繼續(xù)改進(jìn)；三是在情境教學(xué)過程中，教師要做好引路人的角色，對(duì)于如何從情境模式中提煉有用的信息，教師可以在最開始的時(shí)候來示范，接著去慢慢的指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而來提高學(xué)生的閱讀水平?？傊?，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀水平的提升有很大的促進(jìn)作用，教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生去掌握情境教學(xué)中的信息和知識(shí)，是促使學(xué)生閱讀水平更上一層樓的有力方法。

例如，在學(xué)習(xí)司馬遷的《屈原列傳》時(shí)，教師要想更好的設(shè)置情境教學(xué)，就先要帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平，像作者一生有什么經(jīng)歷，他為什么走到投江的地步，這中間有哪些因素導(dǎo)致了屈原報(bào)國無門，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)失望透頂。在了解了文章的寫作背景后，教師就可以組織學(xué)生去一同設(shè)置情境?？傊?，在設(shè)置情境教學(xué)模式時(shí)，教師要做好科學(xué)的指導(dǎo)工作，可以更好的實(shí)施閱讀教學(xué)。

5.利用情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

運(yùn)用情境教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué)的另一種益處便是可以激發(fā)學(xué)生的想象力。世界上沒有完全相同的兩片葉子，因此也沒有完全相同的兩種思想，即使舉辦的情境活動(dòng)都是一致的，但是每個(gè)學(xué)生從中受到的啟發(fā)和獲取的知識(shí)都是有所差異的。在情境教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用情境模式，激發(fā)學(xué)生的想象力。但是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)關(guān)注度并不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是注重結(jié)果，對(duì)于過程如何，關(guān)注的并不多，這就造成了學(xué)生在閱讀過程中一味的要求正確的答案，對(duì)于激發(fā)他們的想象力有所忽略。因此，在今后語文閱讀教學(xué)中，教師要利用情境，為學(xué)生打開閱讀的天堂，通過創(chuàng)造情境去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么，教師如何去有效的利用情境模式來激發(fā)學(xué)生的想象力呢？一是教師要在情境教學(xué)中多設(shè)置問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，打開他們的思維方式，為提升他們的想象力奠定基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，當(dāng)學(xué)生所站的視角不同，就擁有不同的思想，可以幫助他們想象力的提升。總之，在今后語文閱讀教學(xué)中，教師要利用情境來積極的激發(fā)學(xué)生的想象力，為閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維插上一雙翅膀，去無限的思考和想象。

例如，例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提升他們的理解力。首先，通過閱讀去了解文章傳達(dá)的思想感情，然后再去營造情境模式。在這里可以有效的借助多媒體，比如說通過短視屏的方式去營造一種悠然的田園生活，通過鳥兒、魚兒、田野等一系列象征田園生活的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，對(duì)于作者的心情的理解會(huì)更加深刻，辭官歸故里后，流連山水和田園生活，悠閑自在......總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，同時(shí)對(duì)于激發(fā)他們的想象力也有很大的幫助，看到田野中美好的生活，學(xué)生自然會(huì)想象作者之后的生活，與山水為伴，與花蟲草木為友，心中盡是淡然。

6.合作探討，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維方式

在語文閱讀教學(xué)中，合作探討也是加強(qiáng)情境教學(xué)的一種方式。首先，合作探討有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)于學(xué)生的多角度思考問題的方式有多改善；二是合作探討可以讓學(xué)生清楚的了解自己和其他學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；三是通過合作探討可以更好的詮釋情境教學(xué)中傳達(dá)的信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于情境教學(xué)中學(xué)生的合作探討的教學(xué)方式關(guān)注度不高，因此導(dǎo)致盡管開展了情境教學(xué)模式，但是學(xué)生的理解較為片面，知其然，不知其所以然。此外，對(duì)于學(xué)生的思維的培養(yǎng)具有很大的限制作用，一方面，學(xué)生如果只是自己思考從情境教學(xué)中獲取的信息，看到的東西是有限的，但是若是可以合作探討，那么，每個(gè)學(xué)生提供一條思路，將不同學(xué)生的思想?yún)R總在一起，就會(huì)得到一個(gè)很完美的答案。因此，在今后的語文閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)合作探討式的教學(xué)模式，利用其來擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。所以，在語文情境教學(xué)中，學(xué)生要積極的響應(yīng)教師組織的合作探討的活動(dòng)，積極的表發(fā)自己的看法，多和其他學(xué)生去討論，以此來完善自己的閱讀能力，提高自己的閱讀水平。

例如，在閱讀魏征的《諫太宗十思疏》時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文理解的并不透徹，因此在設(shè)置情境教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生彼此之間去探討，以便理解清楚文章的含義。比如說，在這個(gè)探討的過程中，有的學(xué)生對(duì)魏征這個(gè)人的忠貞和敢于說實(shí)話很佩服，覺得非常的難能可貴，但是有的學(xué)生覺得魏征的敢想敢說固然值得我們學(xué)習(xí)，但是他的表達(dá)方式不夠靈活，很容易去觸碰太宗底線，因此在現(xiàn)在生活中如果是提建議，要注意自己的表達(dá)方式。通過這種合作探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平具有很大的幫助。

7.加強(qiáng)朗讀，體會(huì)朗讀情境

在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅可以通過文字閱讀來提升他們閱讀水平，同時(shí)還可以通過朗讀來提升學(xué)生的閱讀水平。那么，在語文閱讀教學(xué)中，教師如何將朗讀與情境教學(xué)有效的結(jié)合在一起呢？一是教師要首先得讓學(xué)生理解閱讀文章中的中心思想，了解作者所要傳達(dá)的思想感情；接著，教師可組織學(xué)生有感情的朗讀文章，利用朗讀去營造一種情境模式，讓學(xué)生在情境的渲染下去增加對(duì)文章的理解?？傊?，在今后的語文閱讀教學(xué)中，通過朗讀來營造情境模式，是另一種有效的推動(dòng)情境教學(xué)活動(dòng)的方式。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看欣賞蘭芝與焦仲卿夫妻兩人生死離別的片段，同時(shí)聆聽課文相關(guān)段落的朗誦，這樣學(xué)生完完全全沉浸在這個(gè)凄美的愛情故事中，體會(huì)到蘭芝的善良、溫柔、美麗、賢惠、知書達(dá)禮。焦仲卿的忠厚善良，忠于愛情，以及代表封建宗法勢(shì)力的焦母，軟硬兼施，性情粗暴。這樣學(xué)生更容易理解封建禮教和門閥觀念對(duì)青年夫婦的毒害，更直觀、更深刻地體會(huì)到封建禮教的危害?？傊?，朗讀創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)同樣可以推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙的利用情境模式，提高學(xué)生的閱讀水平。首先，教師要知道如何去創(chuàng)設(shè)情境，既要要文章的主旨相關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以結(jié)合生活中的例子去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)行延伸；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的語言文字，從中去獲取豐富的信息，提高情境模式的豐富性；再者，在閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過情境引導(dǎo)學(xué)生去來聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維寬度。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的合作意識(shí)，合作不僅僅是一種形式，更是一種提高學(xué)生多角度思考問題的有效途徑，通過合作探索既可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自我的水平，同時(shí)還可以讓學(xué)生去擴(kuò)展自己的視野。以上就是我關(guān)于如何在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。