陳寶福

(甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000)

創(chuàng)新理念是指在日常教學(xué)工作中，學(xué)校教師以及學(xué)生打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)思維。應(yīng)用多樣化的策略開展教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)性科目。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中滲透創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，拓展教學(xué)方法，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)下的不足，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展注入全新活力[1]。

1.以創(chuàng)新理念開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)和應(yīng)用，一些全新的教育思想教育理念層出不窮，在基礎(chǔ)教育學(xué)科被廣泛應(yīng)用，受到了一眾教育工作者與學(xué)生的認(rèn)可與支持，除了教育理念和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變之外，創(chuàng)新理念在基礎(chǔ)教育學(xué)科中的應(yīng)用也日趨頻繁，產(chǎn)生許多明顯的作用，推動(dòng)著小學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展[2]。

1.1 創(chuàng)新觀念。有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生其正處在思維能力極速發(fā)展的階段，形象思維向邏輯思維過渡。這一階段的學(xué)生便如同海綿一般，不斷的汲取來自外部的知識(shí)并內(nèi)化成自身的知識(shí)體系和能力[3]。依托創(chuàng)新理念開展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，可在系統(tǒng)培育學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之余，也能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，并通過小組合作還有探究學(xué)習(xí)的深入拓展，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量。將創(chuàng)新理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有助于顯著的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，處在小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師傾向于使用一些強(qiáng)制性的手段提升學(xué)生的課堂參與度，但收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以有效激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意[4]。將創(chuàng)新理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用的教學(xué)方式并非強(qiáng)制性的教學(xué)方法更加豐富，以學(xué)生好玩的天性為切入點(diǎn)，通過寓教于樂的方式開展系統(tǒng)深入的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的探究欲望，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)

2.1 對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)的基礎(chǔ)人文學(xué)科承載著我國(guó)的民族精神，國(guó)家道義，傳統(tǒng)文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，是具有人文氣息和藝術(shù)氣息的綜合學(xué)科，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，能積極的培育學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)同與民族自豪感，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家社會(huì)以及人民的熱愛與敬畏。在當(dāng)前推崇實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文承載著深遠(yuǎn)教學(xué)意義。小學(xué)生作為祖國(guó)發(fā)展的未來需要通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來培育其愛國(guó)精神和民族自信，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，為建設(shè)和發(fā)展繁榮富強(qiáng)的祖國(guó)而奮斗[6]。

2.2 語(yǔ)言文字的使用。對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)階段，語(yǔ)文承載著不同的教學(xué)意義，在幼兒園教育階段主要引導(dǎo)學(xué)生接觸語(yǔ)言，在小學(xué)階段則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教育為學(xué)生提供應(yīng)用字詞、成語(yǔ)、句子以及修辭手法的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐生活中的應(yīng)用，助力學(xué)生日常交流和溝通水平的提升。語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是助力學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[7]。透過語(yǔ)言文字的表象，學(xué)生能夠深層次的理解教材選篇中的作者深層次的思想和精神內(nèi)涵，有助于陶冶學(xué)生情操，并通過作文環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用，滿足了小學(xué)階段學(xué)生交流與溝通的需求，為學(xué)生建構(gòu)了體系化的語(yǔ)言框架。

2.3 思想情感的表達(dá)。除了基礎(chǔ)字詞句的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還蘊(yùn)含著深刻的情感精神方面的內(nèi)容。思想情感是閱讀部分的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，廣大的教材編撰者和教育工作人士，結(jié)合理論和實(shí)踐的需求，精心選拔優(yōu)秀的文章放入教材。這些課文中往往蘊(yùn)含著豐富的情感，文章作者結(jié)合自己的心境和意圖，依托人物對(duì)話、情節(jié)推進(jìn)、風(fēng)景描寫的各種寫作手法，來充分的表達(dá)自己的愛國(guó)主義、思鄉(xiāng)之情等。學(xué)生通過這些文章的學(xué)習(xí)，能夠獲取河山壯麗，堅(jiān)持不懈，誠(chéng)實(shí)守信等多方面正能量的精神內(nèi)容。從文章的學(xué)習(xí)獲取情感的體驗(yàn)，并通過情感的內(nèi)化和理解，形成自己對(duì)價(jià)值觀的初步判斷，助力學(xué)生塑造正確、客觀、科學(xué)的三觀，有利于提升學(xué)生的道德思想水平，也有助于學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升[8]。

2.4 生活語(yǔ)文的感知。常言道，知識(shí)源自生活而高于生活，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景下，語(yǔ)文知識(shí)似乎與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，無法形成緊密的聯(lián)動(dòng)，不利于學(xué)生在生活場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用加深對(duì)知識(shí)的理解無論從哪個(gè)層面出發(fā)，生活與語(yǔ)文知識(shí)都是密不可分的，將生活同語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，有助于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，因此在創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)情，基于教學(xué)需求和學(xué)生已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文課堂知識(shí)與生活內(nèi)容有機(jī)融合開展教學(xué)。一方面可有效驗(yàn)證知識(shí)的合理性，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解。學(xué)生也能在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的融合學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)立足語(yǔ)文的視角去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文之美，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)成效。

3.以創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

3.1 探索全新的教學(xué)模式。教學(xué)模式指的是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和分析出的成熟課堂教學(xué)的整體框架，應(yīng)用成熟的教學(xué)模式開展教學(xué)工作可有效提升課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減少教師組織學(xué)生與引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)的格局與成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)理念僵化教學(xué)方法單一，未將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生可發(fā)展空間較小。在新課改的要求下，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合文件指示要求與自身實(shí)踐工作需求，積極探索全新的教學(xué)模式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效。本文主要介紹三種全新的教學(xué)模式：第一，小組合作模式，小組合作學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)背景下的單人作戰(zhàn)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生給予某個(gè)問題，自行查找資料，并與其他同學(xué)深度互動(dòng)探究問題答案，在小組合作的過程中，教師扮演著的是引導(dǎo)者的角色，在必要的時(shí)候給予學(xué)習(xí)小組一定的引導(dǎo)和幫助，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞三首教學(xué)為例，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的重點(diǎn)在于透過詩(shī)句內(nèi)容使學(xué)生理解詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容和情感，基于這一教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作探究的教學(xué)效果，要強(qiáng)于教師灌輸式的教學(xué)效果針對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生有機(jī)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為不同的小組設(shè)置要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及詩(shī)人的簡(jiǎn)介背景以及詩(shī)作的創(chuàng)作背景等，在此基礎(chǔ)上再深入的分析每一詩(shī)句的含義，探索詩(shī)句背后的情感以及表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的意圖，學(xué)生可采用分工合作的方式探究不同的內(nèi)容，再集中進(jìn)行溝通討論，在小組討論結(jié)束后教師采用點(diǎn)名的方式對(duì)不同的小組進(jìn)行針對(duì)性的提問，并評(píng)價(jià)總結(jié)。為那些在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。采用小組合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，極大的強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，在教師的教學(xué)要求下，學(xué)生不斷的主動(dòng)探索和分析自主學(xué)習(xí)的方法，每達(dá)成一個(gè)階段目標(biāo)，都意味著知識(shí)的掌握以及能力的提升，學(xué)生也能從中獲得快樂。第二，游戲模式，游戲是小學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)，教師可結(jié)合隨堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，通過游戲的方式從教學(xué)內(nèi)容綁定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，分層教學(xué)，分層教學(xué)的核心是以人為本，要求教師充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情，按照基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科興趣以及能力水平等要素，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)層次，鋪排針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)，設(shè)定對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，使位于不同層次的學(xué)生都能通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)尊重學(xué)生之間的差異性，避免不同學(xué)情的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法有效提升或者受到挫敗情緒的影響。此外，教師也應(yīng)當(dāng)將探索和發(fā)展課堂教學(xué)模式的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，與教師一同共同探索適宜本班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新模式，有利于學(xué)生自覺遵守課堂秩序，提升學(xué)習(xí)成效。

3.2 拓展課堂多板塊教學(xué)。小學(xué)是個(gè)體教育的初始階段，小學(xué)語(yǔ)文在諸多學(xué)科中有重要的基礎(chǔ)和啟蒙作用，不僅學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科內(nèi)容也存在一定的相關(guān)性，由此觀知小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)不必拘泥于既定的課本流程開展，可在教學(xué)中整合多個(gè)板塊開展綜合教學(xué)。例如小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)存在明顯的相關(guān)性，閱讀是小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，寫作則是小學(xué)生應(yīng)用已掌握到的語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，無論是閱讀還是寫作，二者在情感、文字以及語(yǔ)言等方面有諸多相通性。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，不應(yīng)將閱讀和寫作割裂，將閱讀與寫作融合在一起開展綜合教學(xué)能有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以《童年的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解到本文的內(nèi)容主要為探索和闡釋兒童階段旺盛的求知欲與探索欲。文中描繪的內(nèi)容與小學(xué)階段的學(xué)生特性相符，因此在學(xué)習(xí)本課文時(shí)，教師可結(jié)合閱讀和寫作一體的方式，展開綜合教學(xué)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生以短篇的形式寫下自己在日常生活和學(xué)習(xí)過程中的一些趣事，挖掘多樣化的趣味要素，充分發(fā)揮自己的想象力，拓展寫作內(nèi)容。為學(xué)生的寫作提供新的想法，由此實(shí)現(xiàn)隨堂教學(xué)內(nèi)容閱讀與寫作板塊的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)隨堂知識(shí)的理解更加深入。

3.3 探究學(xué)習(xí)拓展學(xué)生視野。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景下就是采用的教學(xué)方法，單一片面學(xué)生的思維得不到充分的展現(xiàn)思維局限于課堂之上，學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅限于學(xué)科教材知識(shí)，無法對(duì)知識(shí)形成有效的拓展和補(bǔ)充，學(xué)生難通過系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有效的培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，依托創(chuàng)新理念搭建的全新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出開放式的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，學(xué)生可在全新的課堂模式下有效的拓展自己的思維，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，以《威尼斯的小艇》學(xué)習(xí)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者詢問親友的方式，了解同威尼斯小艇相關(guān)的資料信息，通過詳細(xì)的課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)隨堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)知，在課堂上教師將學(xué)生搜集到的信息匯總作為學(xué)堂教學(xué)資源的有益補(bǔ)充，此外教師在學(xué)堂教學(xué)過程中也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析和驗(yàn)證學(xué)生收集到的信息真?zhèn)危ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作收獲成效一方面是激勵(lì)學(xué)生的工作，另一方面也有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3.4 建構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變更學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于創(chuàng)新理念搭建的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)分析和調(diào)研學(xué)生學(xué)情，以問題為基礎(chǔ)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂，通過實(shí)時(shí)的互動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問題的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中教師始終要將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，針對(duì)不同學(xué)生的問題展開合理分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架，拓展問題解決模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)向下去找尋答案，通過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在解決問題的同時(shí)，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅提升。

以《大自然的聲音》一課學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)開始前，教師為學(xué)生設(shè)定問題，要求學(xué)生思考在日常生活中真實(shí)感受到過的自然的聲音，以及學(xué)生們自我想象中的大自然的聲音，號(hào)召學(xué)生們暢所欲言，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。有些學(xué)生說到大自然的聲音包括雷聲、雨聲;有的學(xué)生說到大自然中充滿了動(dòng)物的叫聲。一些城市中的學(xué)生遠(yuǎn)離大自然，缺乏對(duì)大自然中聲音的了解，在教師的引導(dǎo)下充滿了對(duì)大自然聲音的好奇心。在此背景下，教師引入隨堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，更深入的閱讀文本，依托文本以及多媒體的資源，在學(xué)生腦海中建構(gòu)完整的大自然畫卷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新理念是新課改教育背景下的一種全新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中靈活應(yīng)用創(chuàng)新理念能夠助力語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)打破常規(guī)拓展教學(xué)和思維框架，以多樣化和創(chuàng)新化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過寓教于樂的方式使學(xué)生扎實(shí)的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。