曾翠鳳 韓 蕊

(福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建 福安 355000)

前言

小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)生接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的初始階段。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的來(lái)說，開展識(shí)字學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過程，不僅直接關(guān)系著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)也影響著學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)引起低年級(jí)語(yǔ)文教師的高度重視。在中國(guó)的歷史發(fā)展中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能夠傳承下來(lái)，漢字記載發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，教師一定要立足學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，一定能夠極大的提升識(shí)字教學(xué)的效率和成效。

1.簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。依照當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要求具備1600個(gè)漢字的儲(chǔ)備量，其中800個(gè)重點(diǎn)漢字不僅要求學(xué)生會(huì)讀，還要能夠正確的書寫出來(lái)。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)今的教育教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文核心主要包含四種能力，即理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、審美能力。進(jìn)入到新的歷史發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生具備良好的聽話能力、識(shí)字能力、說話能力、朗讀能力、寫作能力等，換句話說，就是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用提出了更高的要求，也給低年級(jí)的語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，不僅難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，同時(shí)也難以貼合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，幾乎不可能收到良好的教學(xué)效果。在部編版的二年級(jí)語(yǔ)文教材中，識(shí)字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含有聽、說、讀、寫等方面，而這些方面的學(xué)習(xí)，必須要以識(shí)字為基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力的培養(yǎng)，不僅有助于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)行正常的日常交際，提升文學(xué)素養(yǎng)，另一方面有助于提升學(xué)生的理解能力和分析能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，不管是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，都需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，而語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力正好可以為這些學(xué)科的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的支持，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號(hào)可分為三類，即意符、音符、記號(hào)。每一個(gè)漢字的創(chuàng)造和生成的過程總幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，蘊(yùn)含著深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和文化精髓。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的開展，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字，要想真正的掌握這個(gè)文字更具，就需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，對(duì)每一個(gè)重要的漢字進(jìn)行充分的分析和理解。與此同時(shí)，學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中，一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，進(jìn)而真正理解每一個(gè)漢字的意思。經(jīng)過教師的教學(xué)，小學(xué)生也要認(rèn)真的體會(huì)，逐漸形成一定的文化意識(shí)，并在學(xué)生的過程中，積淀一定的文化知識(shí)，為中華民族的文化傳承和弘揚(yáng)創(chuàng)造良好的條件，做出自己的微薄之力。

3.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中暴露出的問題

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“高耗低效”的問題十分嚴(yán)重，需要引起教師的高度重視。

3.1 不夠重視識(shí)字教學(xué)。在當(dāng)前的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文內(nèi)容的教學(xué)上，而對(duì)識(shí)字教學(xué)卻引不起重視，只是要求學(xué)生照著生字表抄寫多少遍，或者讓學(xué)生在課后默寫多少多少遍。而對(duì)語(yǔ)文課文的教學(xué)，教師卻投入了很大的精力，精心為學(xué)生設(shè)置不少的問題，讓學(xué)生去分析和思考。對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的不重視，使得很多學(xué)生只是會(huì)讀會(huì)寫漢字，而對(duì)漢字的內(nèi)涵和應(yīng)用方法卻糊里糊涂，難以培養(yǎng)出良好的漢字應(yīng)用能力。

3.2 識(shí)字教學(xué)的形式比較單一。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，有些教師為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)習(xí)漢字的印象，通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行若干遍的機(jī)械重復(fù)抄寫，死記硬背每一個(gè)漢字，少則幾遍，多則十幾遍二十幾遍。學(xué)生進(jìn)行這種機(jī)械的重復(fù)漢字抄寫，不僅容易讓他們產(chǎn)生厭倦之情，同時(shí)也容易讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，大大挫傷他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和興趣，到最后，很多學(xué)生只是為了能夠完成教師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)在抄寫的過程中動(dòng)腦筋。

3.3 對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)不足。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師非常注重每個(gè)漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但在識(shí)字方法和識(shí)字能力的培養(yǎng)方面關(guān)注度不高。很多學(xué)生在學(xué)完一課的生字后，僅僅掌握了漢字的部首和結(jié)構(gòu)。而將學(xué)到的漢字融合到形近字中時(shí)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確的辨別。這樣的漢字學(xué)習(xí)方法不能對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

3.4 識(shí)字教學(xué)途徑比較狹窄。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師往往立足教材中的生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字的學(xué)習(xí)。這種識(shí)字教學(xué)是正常的。但是畢竟單依靠教材中漢字進(jìn)行教學(xué)的途徑是狹窄的。教師還可將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生注重觀察生活中的漢字應(yīng)用，例如，沿街店面上的招牌、超市商品上的標(biāo)簽、電視上出現(xiàn)的漢字等，對(duì)于學(xué)生遇到的不認(rèn)識(shí)的漢字，鼓勵(lì)他們查閱工具書的方式來(lái)解決，并加以記憶。同時(shí)也鼓勵(lì)他們多向身邊的大人求助。這樣可進(jìn)一步拓展識(shí)字教學(xué)的途徑，有利于學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4.高效開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

4.1 遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的口語(yǔ)詞匯和交際用語(yǔ)，這樣就為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師的識(shí)字教學(xué)提供了前提條件。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以有效的提升識(shí)字教學(xué)的效率，收到滿意的教學(xué)效果。例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文(下)的教材中有一篇《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文，其中包含有9個(gè)生字。這些生字在日常生活中比較常見，對(duì)此，教師可以在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的一字一教的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)在大屏幕上將本課的生詞全部展示出來(lái)，然后向?qū)W生提問：這里面有你認(rèn)識(shí)的漢字嗎？你會(huì)正確的讀出他們嗎？你是如何記住這些生字的呢？針對(duì)教師的提問，很多學(xué)生開始審視這些生字，有的學(xué)生開始積極舉手，將自己的一些認(rèn)知分享出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)新性，并沒有忽視學(xué)生的認(rèn)知，而是尊重了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字積極性和主動(dòng)性。

在國(guó)際上公認(rèn)，兒童最佳的識(shí)字教學(xué)初始階段大概是在6、7歲左右，這一年齡階段的兒童心理有著明顯的特殊性，通常性格活潑好動(dòng)，貪玩、專注力比較薄弱，偏好具體形象的事物，具有較強(qiáng)的記憶力，然而他們記憶的速度較快，同時(shí)遺忘的速度也不慢。比如，在面對(duì)對(duì)一個(gè)完全陌生的漢字時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知過程通常是先整體后局部，也就是先從整體上觀察和認(rèn)知生字，然后從局部的筆畫上進(jìn)行生字的學(xué)習(xí);先輪廓再內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們?cè)趯?duì)生字的輪廓進(jìn)行認(rèn)知時(shí)比較容易一些，而對(duì)在漢字的一些細(xì)節(jié)把握上比較有難度;先上部后下部，小學(xué)生的認(rèn)知一般是按照從上到下的順序進(jìn)行的;先左再右，小學(xué)生的觀察通常也是按照從左向右的順序進(jìn)行的;先熟悉再陌生，在漢字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也通常是從自己比較熟悉的漢字開始的，最后才接觸陌生的。了解了小學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)陂_展識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要注重從內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行考慮，為學(xué)生的識(shí)字過程提供便利。對(duì)于識(shí)字內(nèi)容來(lái)說，教師一定要遵循有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難的順序。而在教學(xué)方式上也要注重趣味性，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分散，教學(xué)手段要盡量體現(xiàn)出靈活性，貼合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易被他們理解和掌握，從而使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量得到顯著的提高。

4.2 合理的把控識(shí)字速度和識(shí)字量。做為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)不能單純的追求識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和速度。小學(xué)教育階段，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和理解能力比較有限，抽象思維也不完善，在識(shí)字的學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考和記憶。如果教師一下子要求學(xué)生記憶大量的生字，即便他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成教師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生也不會(huì)保持長(zhǎng)久的記憶，再次見到已經(jīng)學(xué)過的生字依然會(huì)有陌生的感覺。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很容易寫出錯(cuò)字和別字，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。由此可見，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，教師一定要把控好教學(xué)的進(jìn)度，不能片面的追求數(shù)量和速度，一定要立足小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，緊緊圍繞學(xué)生來(lái)開展識(shí)字教學(xué)。適當(dāng)?shù)陌芽刈R(shí)字教學(xué)的進(jìn)度和數(shù)量，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也切實(shí)貼合了新課程教學(xué)改革的要求，有利于推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。

4.3 采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法。眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生心理發(fā)展的催化劑。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)識(shí)字都有著一種強(qiáng)烈的意愿，也就是說，小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)并不反感，而是具有一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師要保護(hù)好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)勁頭，在實(shí)踐教學(xué)過程中，也要采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和延續(xù)學(xué)生的識(shí)字興趣。在此過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投入到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握識(shí)字的方法和技巧，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.3.1 兒歌識(shí)字教學(xué)方法。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用順口溜或者兒歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)知和記憶，例如在學(xué)習(xí)“觸”字時(shí)，語(yǔ)文教師可以編出這樣的順口溜“一角加一蟲，是觸動(dòng)也是觸角”，幫助學(xué)生便捷的記住相關(guān)的生字。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以將教材中的生字與之前學(xué)習(xí)的形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正搞清楚兩個(gè)字或者幾個(gè)相近的形近字之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的記憶新學(xué)的漢字。

4.3.2 猜字謎的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，他們具有貪玩的天性，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)中融入一定的猜字游戲，更好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如，左邊八十，右邊九十九需加一(栢);一上有頭牛(生)等。通過猜字謎的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，不僅大大提升了識(shí)字教學(xué)的趣味性，同時(shí)也有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，為學(xué)生營(yíng)造出了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的課堂識(shí)字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.3.3 表演識(shí)字教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程中，教師常常是通過口頭傳授的教學(xué)方法，要求學(xué)生跟讀、抄寫、默寫，以此達(dá)到識(shí)記的目的。通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，這種形式的教學(xué)效率并不高，機(jī)械的重復(fù)很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以借助于一些肢體動(dòng)作向?qū)W生展示漢字的獨(dú)特之處。例如，在學(xué)習(xí)“才”這個(gè)生字時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過身體動(dòng)作向其他同學(xué)進(jìn)行字形展示。學(xué)生走上講臺(tái)，左腿獨(dú)立，右腿右伸，兩臂直伸，其他學(xué)生對(duì)其的這一造型進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生們通過觀察、分析以及思考，不斷得出自己心目中的答案。在大家的積極參與中，最終猜出了正確答案。這種教學(xué)方法具有一定的趣味性和知識(shí)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生很深的印象，從而對(duì)相應(yīng)漢字的理解和記憶產(chǎn)生積極的影響。

4.3.4 借助于多媒體開展識(shí)字教學(xué)。開展多媒體教學(xué)是現(xiàn)代的一種高效的教學(xué)手段。借助于多媒體技術(shù)，可以將識(shí)字教學(xué)以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅趣味性強(qiáng)，而且很容易吸引學(xué)生的注意力，提升他們漢字學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等形式將直觀的景象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶入到具體形象的情境當(dāng)中，例如學(xué)習(xí)“喵”漢字時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放小貓的真實(shí)叫聲，并讓他們模仿小貓的叫聲，然后在一起學(xué)習(xí)漢字。這樣開展的情境教學(xué)不僅生動(dòng)形象，而且能夠極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，很容易收到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師一定要重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，努力提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，最大程度為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，探索多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。