剛 欣

(遼寧輕工職業(yè)學(xué)院 遼寧 大連 116000)

在教育信息化的時(shí)代背景下，如何提升高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力成為廣大高職英語教師必須要面對的問題。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，文件指出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！被诖耍呗氂⒄Z教師需要將信息技術(shù)手段充分運(yùn)用到教學(xué)活動中，根據(jù)所帶班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以此完成對教學(xué)方式的創(chuàng)新。

1.混合式自主學(xué)習(xí)模式概述

混合式自主學(xué)習(xí)模式的含義是指，將現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)結(jié)合，打造出符合時(shí)代發(fā)展變化趨勢的新型學(xué)習(xí)方式，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在采用混合教學(xué)模式的高職英語課堂中，高職英語教師可以利用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺以及智能移動設(shè)備應(yīng)用來為學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、投放課程資源、及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在混合式自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，將既有的教學(xué)資源與自身的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)習(xí)慣相融合，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

2.高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式單一。通過旁聽部分高職學(xué)校的英語課并記錄英語學(xué)科教學(xué)過程與教師的授課風(fēng)格，從整理出的調(diào)查結(jié)果來看，部分高職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)方式，使用理論教學(xué)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的高職學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)中，教師基本都會以教師自身作為課堂主體，多采用填鴨式教學(xué)給學(xué)生灌輸枯燥的學(xué)科知識。在這一教學(xué)過程中，該類教師通常會較為注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、拓展自身思維等實(shí)踐應(yīng)用類的能力。這就使原本有限的課堂教學(xué)時(shí)間基本被理論知識所填滿，導(dǎo)致學(xué)生只能將思維固定在課本與課堂中，無法從實(shí)際層面上鍛煉自身的應(yīng)用能力以及問題解決能力。即使學(xué)校為教室專門配備了電腦與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是英語教師依然沒有擺脫之前的教學(xué)方法，僅僅只是從粉筆與黑板改為了電腦與大屏幕投影，并未從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)。除此之外，隨著時(shí)間的推移，線上教學(xué)平臺的弊端也逐漸暴露出來。大量平臺的推廣與應(yīng)用導(dǎo)致教師與學(xué)生過于依靠在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法切實(shí)體驗(yàn)到高職校園特有的學(xué)習(xí)氛圍與人文環(huán)境，單一的在線教學(xué)最終致使學(xué)生缺乏一系列針對性的指導(dǎo)與交流，進(jìn)而阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也從側(cè)面說明單一的在線學(xué)習(xí)并不能完全替代線下課堂教學(xué)。

2.2 學(xué)生缺乏正確認(rèn)知。進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)階段后，許多高職學(xué)生依然使用應(yīng)試教育思維來對待高職學(xué)校的英語學(xué)科學(xué)習(xí)。該類學(xué)生片面地認(rèn)為英語僅僅是用來應(yīng)付期末考試的工具，不是用于交流的工具。在進(jìn)行平日的英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也多是以做題為主。同時(shí)，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不高，這就導(dǎo)致高職學(xué)生更加缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。只有在臨近考試時(shí)，該類學(xué)生才會稍微注意到學(xué)習(xí)英語的重要性，然而，應(yīng)試教育思維讓學(xué)生在無論是線上還是線下的英語課堂上均只會接收與測驗(yàn)、考試有關(guān)的信息內(nèi)容，對于做題以及考試無關(guān)的內(nèi)容則是完全忽視。在進(jìn)行課后練習(xí)與考前復(fù)習(xí)時(shí)，這部分學(xué)生基本也只選用相關(guān)考試的習(xí)題匯總以及教師提到的考試重點(diǎn)進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，完全憑借參考資料中提供的標(biāo)準(zhǔn)答案形成學(xué)習(xí)思路，長此以往很容易使學(xué)生變成只會做題的考試機(jī)器。除此之外，許多高職學(xué)生也存在無法高效利用時(shí)間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的問題。出現(xiàn)此類問題的原因是這部分學(xué)生沒有認(rèn)知到英語是一門對平日積累要求極高的學(xué)科，本就要求學(xué)生自身需要更加科學(xué)、合理地安排自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。以碎片時(shí)間的利用為例，絕大部分高職學(xué)生會利用日常的碎片時(shí)間使用手機(jī)刷短視頻、瀏覽微博等，幾乎不會將碎片時(shí)間用在英語自主學(xué)習(xí)上，這就讓學(xué)生直接忽視了高效利用碎片化時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)的重要性，從而不能夠?qū)W(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的疑問及時(shí)反饋給教師，直接造成自身的學(xué)習(xí)效果大打折扣，變得更加不愿學(xué)習(xí)英語。

3.教育信息背景化下高職英語混合式自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

3.1 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的高職英語學(xué)科教學(xué)中，英語教師多會采用多媒體配合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于依賴課堂，無法讓學(xué)生課外生活中自行塑造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中采用混合式自主學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以英語口語實(shí)訓(xùn)課為例，除了課堂訓(xùn)練之外，教師可以利用課間休息時(shí)間鼓勵學(xué)生使用英語與其交流，鼓勵學(xué)生大膽開口，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，不要怕犯錯(cuò)，以此幫助學(xué)生漸漸克服口語恐懼心理。在完成交流后，教師再向?qū)W生糾正錯(cuò)誤，以輕松愉快的聊天氛圍幫助學(xué)生提高口語能力，促成教師愛聽、學(xué)生愛說的良性循環(huán)。完成課堂交流后，教師還可以建議學(xué)生利用線上資源練習(xí)口語。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的外語電影，從中截取幾段喜歡的劇情，讓學(xué)生模仿英語母語者的英語發(fā)音。在進(jìn)行影視資源選擇時(shí)，教師需要對內(nèi)容進(jìn)行審核，將片中對白的難易度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，使學(xué)生可以完成高針對性的訓(xùn)練，以此構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在糾正發(fā)音的同時(shí)記住電影臺詞中的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)語法，最終做到全方位鍛煉學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生愿意開展自主學(xué)習(xí)活動。

3.2 促進(jìn)師生溝通。在高職英語學(xué)科教學(xué)中導(dǎo)入混合式自主學(xué)習(xí)模式，不僅可以做到對授課方式的創(chuàng)新，還可以使師生間的溝通變得更加高效便捷。通過走訪部分高職學(xué)生并問詢其與英語教師交流意愿來看，能夠發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生往往不愿意主動與英語教師本人進(jìn)行面對面交流，這部分學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)校教師的教學(xué)要求比之前教育階段中遇到的英語教師更加嚴(yán)格，教師的性格也更加嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)際交流時(shí)，學(xué)生生怕自己在提問或是回答的時(shí)候出錯(cuò)，進(jìn)而招致教師的歧視與責(zé)罵。從教師角度來看，學(xué)生不愿與其進(jìn)行溝通交流，自身也無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與具體的知識需求，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)中極有可能遇到各種預(yù)想不到的困難，最終影響整體教學(xué)進(jìn)度?；旌鲜阶灾鲗W(xué)習(xí)模式可以有效地解決此類情況，教師可以通過學(xué)校提供的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生開展互動，學(xué)生也可以放下對教師的警惕心理，愿意與教師開誠布公，進(jìn)而將英語學(xué)習(xí)中遇到的各類問題及時(shí)向教師反饋。在這一過程中，師生可以坦誠相待，從一系列溝通漸漸了解對方。教師可以從中明晰所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，學(xué)生也可以清楚了解到教師的教學(xué)思維與具體的教學(xué)要求，做到加強(qiáng)師生溝通的同時(shí)構(gòu)筑健康和諧的師生關(guān)系。

3.3 豐富英語學(xué)習(xí)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的高職學(xué)校開始在教學(xué)體系中使用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。對于高職學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)來說，在信息化背景下采用混合式自主學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。比起小學(xué)與中學(xué)的英語課，高職學(xué)校的英語課具有更高的實(shí)踐性與應(yīng)用性，僅僅只是靠線下的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求的。在采用混合式自主學(xué)習(xí)模式的高職英語課堂中，教師可以利用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺以及智能手機(jī)應(yīng)用來為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、投放課程資源、及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑等，以此從根本上為學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生也可以通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及收看課程回放，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及實(shí)際需求選擇合適的授課方式展開課程學(xué)習(xí)，做到聽、說、讀、寫四大能力模塊全方位發(fā)展，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)出良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。

4.教育信息背景化下高職英語混合式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

4.1 課前自主預(yù)習(xí)。在組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以從本課的具體內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，將混合式自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入到課前設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生在課前完成相關(guān)語法知識點(diǎn)以及本課文化知識點(diǎn)的了解。首先，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)資源與MOOC平臺搜集本課語法、口語以及文化知識相關(guān)的視頻資料與微課，將收集到的資源進(jìn)行打包整合并將其上傳至班級指定的線上平臺(例如微信群、釘釘班級、百度云盤等)，要求學(xué)生在正式上課前瀏覽完所有的資源，讓學(xué)生初步了解本課的語法以及口語技巧[其次，教師可以要求學(xué)生以小組的形式朗讀課文，在朗讀的過程中讓小組代表為每位組員錄音，確保全班學(xué)生可以在課前熟悉課文，此類預(yù)習(xí)方式也可以使教師在聽取錄音過程中的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞發(fā)音方面存在的問題，進(jìn)而做到在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生統(tǒng)一糾正發(fā)音[第三，教師還可以要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中存在的疑問發(fā)送到指定平臺的留言板上，讓全班學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)中，以此塑造健康、活躍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中，教師能夠掌握全班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問最多的地方，以此調(diào)整、完善自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，最終做到高效利用有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生教授知識、答疑解惑，讓學(xué)生在牢固掌握本課知識的同時(shí)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動手能力。

4.2 課堂進(jìn)行。在課堂進(jìn)行過程中，混合式自主學(xué)習(xí)模式不僅可以幫助學(xué)生對之前的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，還可以讓教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問以及本課內(nèi)容的重難點(diǎn)作出針對性的答疑，從根本上實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。首先，教師可以采用PPT、視頻、聽錄音等形式再對本課的課文、語法點(diǎn)以及文化知識進(jìn)行展示與梳理，讓學(xué)生在這一過程中進(jìn)一步了解本課內(nèi)容以及知識梳理[接著，教師開始對本課的語法點(diǎn)進(jìn)行講解。教師需要注意的是，在講授語法點(diǎn)時(shí)，教師依然需要使用傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)中的面授形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法點(diǎn)，接著再帶領(lǐng)學(xué)生明確該類語法點(diǎn)中的常見錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生高效地掌握本課的語法知識點(diǎn)，并做到熟練運(yùn)用與日常的學(xué)習(xí)生活中。完成語法知識的講授后，教師可以沿用小組活動的形式，先讓各小組對語法知識進(jìn)行組內(nèi)探討，再讓每個(gè)小組派出代表以本組的風(fēng)格對語法點(diǎn)進(jìn)行再講解與再分析。在小組討論的過程中，教師不能放任學(xué)生不管，應(yīng)該在盡量不干涉的情況下細(xì)心聽取學(xué)生的講解，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言，之后再對學(xué)生在講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生明確自身存在的錯(cuò)誤。由此可見，混合式自主學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，既可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，一舉兩得。

4.3 課后作業(yè)與評價(jià)?；旌鲜阶灾鲗W(xué)習(xí)模式使高職英語教師除了需要批改學(xué)生作業(yè)之外還需要對以往的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師需要給學(xué)生布置作業(yè)。在進(jìn)行語法類練習(xí)作業(yè)布置時(shí)，教師可以將本課所學(xué)語法相關(guān)的單選題、翻譯題、造句題打包并生成二維碼，讓學(xué)生掃二維碼下載本課的作業(yè)，再以壓縮包的形式統(tǒng)一提交作業(yè)[在進(jìn)行閱讀類練習(xí)作業(yè)布置時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找符合學(xué)生興趣愛好的英語文章，以此設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生擺脫以往的純做題不精讀的局面[在進(jìn)行口語作業(yè)布置時(shí)，教師就可以選擇影視與音樂資源，讓學(xué)生充分利用課下的碎片時(shí)間完成各類練習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以聯(lián)合學(xué)生會等組織機(jī)構(gòu)，通過英語配音大賽以及英語歌唱比賽調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師也需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制做出相應(yīng)的創(chuàng)新，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂互動參與度以及完成作業(yè)任務(wù)的程度均納入到最終成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之中，以此真正設(shè)計(jì)出高效的師生互動環(huán)節(jié)以及多元化的評價(jià)機(jī)制。從而使教師在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)進(jìn)一步把握所帶班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，做到在之后的教學(xué)活動中提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化的時(shí)代背景下，高職英語教師只有在日常的英語教學(xué)過程中采用混合式自主學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，才能最大限度地提高高職英語學(xué)科課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，越來越多的高職學(xué)生也意識到了日常自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的重要性。因此，高職英語教師應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)做到教學(xué)方式的創(chuàng)新，盡可能地整合教學(xué)資源，再根據(jù)所帶班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平特點(diǎn)，以全新的授課形式與學(xué)習(xí)方法盡可能地幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列疑問，從根本上引導(dǎo)學(xué)生提高自身的外語水平，從而將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代的高素養(yǎng)外語人才。