顧學(xué)梅

(安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 239000)

引言

歷史存在著一定的特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)既是對(duì)我國(guó)歷史文化發(fā)展的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)重大歷史事件的總結(jié)。對(duì)歷史細(xì)節(jié)的探究，它不但能夠使歷史事實(shí)變得更加直觀，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的情感理解，促使學(xué)生從歷史的剖析與評(píng)判過程中進(jìn)行歷史素養(yǎng)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治思想技能的提高。所以，怎樣通過合理運(yùn)用歷史，來提升學(xué)生對(duì)初中歷史認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)效果，是初中歷史教學(xué)一定要研究的內(nèi)容。

1.初中歷史教材中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)教育的意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教育教學(xué)來說，人們都明白發(fā)展歷史興趣才是最好的老師。不過，在初中學(xué)的歷史文化課程中，由于老師教學(xué)方法的單調(diào)，以及歷史知識(shí)內(nèi)容的干枯匱乏，大多數(shù)學(xué)員在這一階段學(xué)的時(shí)候量現(xiàn)厭學(xué)心態(tài)的一種狀態(tài)，這不但嚴(yán)重阻滯了教師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是對(duì)于歷史資料細(xì)節(jié)的運(yùn)用就不同了，因?yàn)樗饶軌蜻m應(yīng)初中學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)初中生的讀書趣味，從而促使初中生在追求真理、探究新知、鉆研歷史文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行歷史能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)了初中生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，從抽象到具體化、從理性精神到情感。學(xué)習(xí)者在這一歷歷史習(xí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程中，逐漸豐富了歷史思想，進(jìn)而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者的歷史文化鑒別能力。學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)歷史實(shí)質(zhì)與規(guī)律的基礎(chǔ)上逐漸形成了教學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并借助對(duì)歷史表象的發(fā)現(xiàn)完成了歷史實(shí)質(zhì)問題的剖析，在對(duì)社會(huì)歷史細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者健康的歷史評(píng)價(jià)意識(shí)和判斷能力，在興趣的激勵(lì)下引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者探索歷史、認(rèn)識(shí)歷史、反思?xì)v史、重新評(píng)價(jià)歷史。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷歷史科的熟悉感。歷史科的主要特征是研究對(duì)象都已經(jīng)消失，連歷史現(xiàn)場(chǎng)也不能夠重現(xiàn)，因此很難進(jìn)行百分百的直接觀測(cè)，而構(gòu)建了解整個(gè)歷史知識(shí)框架所必須的所有依據(jù)也都是間接取自于過去歷史所留下的資料。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總有種不真實(shí)感，而對(duì)歷史的運(yùn)用則能夠增強(qiáng)歷史的真實(shí)性，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)人們的思想和最真實(shí)的評(píng)價(jià)，再現(xiàn)場(chǎng)景，通過時(shí)空的限制，了解和感受歷史事件和歷史人物，了解歷史背景，讓學(xué)生更接近歷史。

1.3 提高學(xué)生歷史價(jià)值觀。對(duì)初中生的歷史文化教育來說，我們不但要讓初中生進(jìn)行歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要使初中生在領(lǐng)悟歷史文化知識(shí)的過程中進(jìn)行人格價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)、才能、品格等方面和諧地蓬勃發(fā)展。在初中歷史課程中，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的利用便有效地解答了這一提問現(xiàn)狀。它既能夠有效優(yōu)化初中生的思想道德修養(yǎng)，也能夠促進(jìn)初中生在對(duì)歷史細(xì)節(jié)的剖析中，進(jìn)行健全人格的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)員在剖析歷史史料背后內(nèi)涵、介紹歷史事件發(fā)生過程，在發(fā)現(xiàn)歷史導(dǎo)火索的過程中，對(duì)歷史事情的發(fā)生過程有了一種更加明確的認(rèn)知，在歷史結(jié)合中養(yǎng)成了學(xué)員良好的讀書習(xí)慣，在歷史剖析中為學(xué)生培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值理念。學(xué)校意識(shí)到社會(huì)歷史的復(fù)雜性，了解到歷史課程的教育作用，以此達(dá)到學(xué)員品德情操的上升，從歷史細(xì)節(jié)的推敲中成就學(xué)生的全面發(fā)展，培育學(xué)員的歷史價(jià)值觀[2]。

2.初中歷史課堂中史料運(yùn)用種類

2.1 書面史料。在中學(xué)歷史教學(xué)中，利用教材之外的綜合性文本材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力，是教師在普通歷史教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀材料只是信息提取的前提和基礎(chǔ)。如果想在解決問題時(shí)準(zhǔn)確地切入，老師應(yīng)該教學(xué)生正確地分析歷史材料，提煉觀點(diǎn)，并從整體上把握材料。

2.2 實(shí)物史料。歷史實(shí)物是指在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類活動(dòng)留下的沒有文字或痕跡的實(shí)物，即人類活動(dòng)留給后代的寶貴財(cái)富。利用歷史實(shí)物資料展示人類文明的足跡，不僅可以開闊視野，陶冶情操，還可以讓學(xué)生了解歷史，與歷史直接對(duì)話。當(dāng)然，我們初中歷史課上展示的物品不要求是真實(shí)的。一些文物仍然可以收藏，如生活工具、舊硬幣、舊郵票、舊書報(bào)等，現(xiàn)在教室里常用的文物都是復(fù)制品，有些可以由老師和學(xué)生自己制作。

2.3 視聽史料。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的日益廣泛應(yīng)用，大量影視資料越來越多地被用來反映歷史信息。教師可以利用視聽資料滿足初中生形象思維的需要，同時(shí)培養(yǎng)抽象的邏輯思維能力。圍繞歷史錄像的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感到賓至如歸，縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。

3.初中歷史課程中史料運(yùn)用存在問題

3.1 課程中占比不合理。目前，不少初中歷史老師具有在課堂教育中整合資料的意識(shí)，但不具有科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的思維。部分老師為使學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)，總是選用比論文篇幅大的資料，而忽略了所使用資料與歷史教材知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系和平衡性，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，部分老師把課堂重心置于歷史課程內(nèi)容中，而不能均衡運(yùn)用資料的比重，又或者根本就不運(yùn)用歷史資料，這會(huì)影響學(xué)生的了解范圍，對(duì)歷史科目也提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.2 內(nèi)容缺乏真實(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)社會(huì)的迅速發(fā)展，給人類創(chuàng)造了更為快捷的獲得知識(shí)的渠道，可是在復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，人們往往對(duì)傳統(tǒng)史料的真實(shí)性無法確定。在教育教學(xué)的工作中，倘若老師未能進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，而把錯(cuò)誤“史料”引入教育系統(tǒng)中，非但沒有為教育工作提供效益，相反地還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者形成誤導(dǎo)[3]。例如，部分影視劇節(jié)目，在某種程度上對(duì)史料作出了修改與詮釋。倘若學(xué)習(xí)者把這些內(nèi)容當(dāng)成真正的史料，會(huì)讓歷歷史習(xí)者進(jìn)入誤解。

3.3 引用史料不當(dāng)。歷史在中學(xué)階段也是一種必修課程，但有些老師把培養(yǎng)歷歷史生考試成績(jī)當(dāng)作主要教育目的。雖然課堂教學(xué)中需要老師利用資料來幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，但是單純通過灌輸利用資料的方法和為了應(yīng)對(duì)考試，使得學(xué)生逐步缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。

4.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料細(xì)節(jié)教學(xué)的策略探析

4.1 充分激活教學(xué)方式。以往老師總能按照學(xué)員已有的角度分析處理問題，所引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容卻往往不能吸引學(xué)生有意注意。但教學(xué)過程往往帶有雙面性，當(dāng)學(xué)員不能主動(dòng)配合時(shí)老師做出再多的嘗試也于事無補(bǔ)。歷史課堂教學(xué)枯燥化是學(xué)校當(dāng)前暴露的重要問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此老師們必須有所轉(zhuǎn)變，充分考慮學(xué)生的興趣愛好與需求，把歷史課堂教學(xué)打造為興趣教學(xué)，以保證每個(gè)學(xué)生在自身營(yíng)造的環(huán)境下主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生減少緊張心態(tài)，自覺投身到歷歷史習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高才能變?yōu)榭赡堋Ｔ诮逃虒W(xué)過程中我們要全面抓住初中階段學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生們推薦了一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。由于我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在發(fā)展過程中積淀了大量文明，也產(chǎn)生了豐富的歷史史料資源，這部分資料盡管有一定科學(xué)研究?jī)r(jià)值，但并不一定具備教育的實(shí)用價(jià)值。教師必須理解這一道理，要面向網(wǎng)絡(luò)搜集大量資料，然后進(jìn)行分類，把真正有益的資料篩選出來。老師在進(jìn)行歷史資料選擇時(shí)要盡量多的選用歷史鮮活資料，以減少學(xué)生歷歷史習(xí)的沉悶性。如在講授“青銅器與甲骨文”時(shí)，老師要意識(shí)到如果學(xué)生生活在現(xiàn)有時(shí)代，無法更好地掌握有關(guān)知識(shí)。為了使學(xué)生在頭腦中形成特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正掌握科學(xué)知識(shí)，老師們可以在課后收集一些夏、商、西周時(shí)代的青銅器和甲骨文圖像，使學(xué)生更直接的體會(huì)當(dāng)時(shí)人類的生存狀況，這樣此方面認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生們而言就不再是只停留于頭腦中的文字符號(hào)。

4.2 運(yùn)用直觀易懂的史料細(xì)節(jié)。中學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)能力普遍還不夠健全，在教學(xué)初中的歷史知識(shí)過程中，教師最好辦法是對(duì)教材中涉及的相對(duì)繁雜的內(nèi)容加以精簡(jiǎn)，從而使學(xué)生能夠更加直接的認(rèn)識(shí)和掌握歷史常識(shí)，這也是增強(qiáng)初中歷史教學(xué)能力的最好辦法[4]。當(dāng)然，在開展的歷史史料教育課程中，歷史教師也要堅(jiān)持這一教育原則，通過選擇直觀易懂的歷史細(xì)節(jié)來作為學(xué)生的歷史常識(shí)教學(xué)切入點(diǎn)，這往往可以讓教師的歷史課程教學(xué)實(shí)施得較為順暢，同時(shí)學(xué)生也可以在自己的歷史認(rèn)知范疇內(nèi)認(rèn)識(shí)各類歷史事物，從而對(duì)歷史常識(shí)教學(xué)形成了濃厚興趣。例如，老師在對(duì)清代末年“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容展開介紹的過程中，把李鴻章的人物特點(diǎn)以及參與的重大歷史事件等作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生們以分組協(xié)作的方法，進(jìn)行研究活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，老師首先提供一批觀點(diǎn)彼此沖突的歷史資料，由學(xué)生對(duì)照資料加以分析，評(píng)判當(dāng)時(shí)社會(huì)各界對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，并剖析各種資料所說明的理由。之后，老師指導(dǎo)學(xué)員們?cè)谒伺袛嗟幕A(chǔ)上，根據(jù)李鴻章在歷史重大事件中產(chǎn)生的影響，給出自己的看法和見解。采用這個(gè)方法，可以激發(fā)學(xué)生從多元的視角觀察歷史，在教學(xué)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的全局視野。

4.3 幫助學(xué)生對(duì)史料細(xì)節(jié)分析運(yùn)用。在初中歷史課程中，老師的教育目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生更全面的了解初中歷史知識(shí)點(diǎn)，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史資料的分析能力，從而提高學(xué)生對(duì)歷史文化的自我理解水平，這才是發(fā)展初中歷史課程的正確方向。所以，歷史教師在利用歷史資料進(jìn)行教育之時(shí)，還必須使學(xué)生能夠比較主動(dòng)的對(duì)歷史細(xì)節(jié)加以探索，從而不斷提升學(xué)生自己的歷史思維能力，使學(xué)生能夠利用感興趣的歷史細(xì)節(jié)來比較深入的了解中華歷史文化[5]。老師這種將對(duì)我國(guó)歷史及傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)的教育方法和對(duì)學(xué)生歷史分析能力訓(xùn)練的教學(xué)方式相結(jié)合，是當(dāng)今時(shí)代初中歷史教育的正確方向之一，可以鍛煉學(xué)生自己從歷史細(xì)節(jié)中發(fā)掘問題，并從歷史應(yīng)用上不斷解題，進(jìn)而豐富自己的初中歷史知識(shí)系統(tǒng)。

4.4 注重培養(yǎng)學(xué)生良好歷史思維。在歷史的課堂教學(xué)中，老師還必須合理地利用歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練歷史邏輯思維。而對(duì)于選擇恰當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)點(diǎn)，老師還必須和課程的內(nèi)容、以及學(xué)生的實(shí)際狀況緊密結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮共價(jià)值，以便突破歷史課程重難點(diǎn)，有助于學(xué)生正確掌推相關(guān)的歷史基本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生歷史邏輯思維的訓(xùn)練成果?；诖耍跉v史基本知識(shí)點(diǎn)選取中，老師還必須要兼顧到歷史細(xì)節(jié)。如此才能夠使原來抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)變得直接化、表象化，而學(xué)生在對(duì)歷史課程中也才能夠產(chǎn)生全面了解，在分析歷史知識(shí)點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己的歷史思推，建立合理的歷史觀。如《三國(guó)鼎立》中，老師就必須讓學(xué)員們利用已了解的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本歷史資料，來分析思考曹操能重新統(tǒng)一北方地區(qū)的因素、赤壁之戰(zhàn)中曹操失利的因素和三國(guó)鼎立形勢(shì)產(chǎn)生的因素，并從是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展的角度評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。通過這樣的引導(dǎo)可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的歷史文化信息分析能力，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生的歷史文化邏輯思維。

4.5 注重史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)特征，歷史教師在利用資料進(jìn)行初中歷史教育教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用文本資料和圖片史料相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)生對(duì)圖片資料的易接受程度上，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的投入到初中歷史課程的教學(xué)中。在利用圖片資料時(shí)，針對(duì)不同的歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，歷史教師在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開研究時(shí)，必須有明確的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)階段中掌握更多的歷史資料分析技巧。當(dāng)然，在圖像資料的選取上，教師就必須在數(shù)量豐富的歷史圖像資料中選取最適合于課堂教學(xué)，且含義深遠(yuǎn)的資料，這樣就可以使學(xué)生對(duì)歷史圖片資料內(nèi)涵展開細(xì)節(jié)性探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片內(nèi)容來理解各個(gè)歷史社會(huì)的歷史人文特征，從而提高學(xué)生的世界史知識(shí)水平[6]。以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，就需要使學(xué)生更清晰的了解到安史之亂使得唐朝有盛轉(zhuǎn)衰，以及唐朝覆滅后出現(xiàn)了五代十國(guó)的特殊局勢(shì)。雖然初中生以及有了一定的閱讀理解分析能力但是在材料的研讀上還是存在一定地障礙。因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示人物圖片，并根據(jù)人物來介紹與其相關(guān)的一些歷史內(nèi)容。而后還可以給學(xué)生們播出有關(guān)安史之亂與黃巢起義的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)即使經(jīng)過，并探討歷史事件間的關(guān)聯(lián)，從而找出唐朝滅亡的真正原因。同時(shí)教師還可以向?qū)W生展示《五代十國(guó)形勢(shì)圖》讓學(xué)生更深層次的、更直觀的認(rèn)識(shí)到政權(quán)的更迭與分立，培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力。

4.6 圍繞史料精心設(shè)計(jì)問題。歷史材料的教學(xué)通常應(yīng)側(cè)重于需要解決的實(shí)際問題。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)他們能夠在現(xiàn)實(shí)生活中獲得和發(fā)揮作用的知識(shí)更感興趣。因此，我們?cè)谶x擇史料時(shí)，可以將當(dāng)前的新聞與周圍的社會(huì)生活結(jié)合起來，找到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，突出史料教學(xué)的社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，使我們真正學(xué)以致用，了解過去，了解現(xiàn)在，了解社會(huì)，了解我們自己。通過讓學(xué)生回答相關(guān)問題來培養(yǎng)對(duì)歷史材料的理解和理解。書中的史料很少涉及需要思考的問題。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，要求學(xué)生用思考問題的方式認(rèn)真閱讀史料，結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)確回答需要思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。對(duì)于沒有思考問題的相關(guān)史料，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有啟發(fā)性和規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新形勢(shì)的思考，更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。需要注意的是提出的有關(guān)史料的問題應(yīng)該有一定的水平，以便課堂上不同技能水平的學(xué)生能夠表現(xiàn)出一定的表現(xiàn)，即精選的史料應(yīng)該照顧課堂上大多數(shù)學(xué)生，計(jì)劃的問題應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)測(cè)試的問題，讓學(xué)生盡可能多地思考，貼近學(xué)生最近發(fā)展的領(lǐng)域。同時(shí)還應(yīng)該注重開放式問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠多角度的思考問題，激活學(xué)生的歷史思維。以《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》為例，，教師可以通過兩個(gè)史料引入課堂內(nèi)容：《歷史朝代歌》里第一句“堯舜禹，夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠”，唐朝詩人胡曾的《詠史詩·流沙》也說“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，并通過兩個(gè)句話來為學(xué)生提出：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期究竟亂到什么局面？來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材學(xué)習(xí)。隨后教師可以通過七雄都有誰、戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)都有什么、著名的戰(zhàn)役是哪些、戰(zhàn)役中的重點(diǎn)人物都有誰等，來幫助學(xué)生更深層次理解和拓展這段歷史。

5.運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的建議

5.1 要重視教材的主體地位。初中歷史課本除了正文部分之外,尚有大量的輔助材料。課本中提供的歷史資源也是課程的有機(jī)組成部分,教師應(yīng)予以足夠關(guān)注,認(rèn)真仔細(xì)閱讀,并在此基礎(chǔ)上做些必要的補(bǔ)充[7]。有些老師在應(yīng)用史料時(shí)只是單純地補(bǔ)充課外資料,卻淡化了課本所提供的歷史材料,甚至對(duì)有的材料視而不見,那是很不可取的。老師們選擇課外資料,是為了更好地證明歷史教學(xué)的基本觀念,幫助學(xué)生更好地理解歷史場(chǎng)最,以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在運(yùn)用史料時(shí)要重視教材的主體地位。

5.2 要符合學(xué)生的年齡特征。中學(xué)生的邏輯思維能力已開始逐漸以抽象邏輯思維為主要方法,但有時(shí)邏輯思維中的具體形式的成分仍然會(huì)起很大的影響。這就要求中學(xué)生能夠較好的利用假設(shè)進(jìn)行邏輯推理,并能夠區(qū)分邏輯推理過程本身的邏輯方法上與表現(xiàn)形式上的不同。但是,由于中學(xué)生的思維方式往往深受具體表象成分的影響,所以對(duì)于許多問題的認(rèn)識(shí)與分析還是會(huì)習(xí)慣性地著眼于與表面的事物直接的關(guān)系,又或者無法沖破感觀經(jīng)驗(yàn)的局限面獲得對(duì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。因此中學(xué)生往往更喜歡接觸簡(jiǎn)單直觀易懂的信息內(nèi)容,包括圖文資料、神話故事傳奇。所以,對(duì)于課外學(xué)習(xí)資料的選取,既要適合于教學(xué),又要能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好。

5.3 要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。老師是學(xué)習(xí)者群體建立認(rèn)識(shí)的推動(dòng)者、協(xié)助者、支持人和合作伙伴,而老師的主要功能就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。提出問題的線索和對(duì)學(xué)習(xí)策略的協(xié)助,并創(chuàng)設(shè)或建立教學(xué)情景,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。老師在平時(shí)也要作有心人,注重于搜集有關(guān)資料,并歸納整理。在使用資料時(shí),也要緊扣主題設(shè)置問題,并組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),讓學(xué)生從問題情景和活動(dòng)內(nèi)容中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和規(guī)律性的理解。

結(jié)束語

綜上所述，歷史文化是解析我國(guó)歷史人文常識(shí)的最主要內(nèi)容之一。在初中生歷史文化教學(xué)中，為有效實(shí)現(xiàn)提升初中生的歷史理解，優(yōu)化初中生的社會(huì)歷史文化素質(zhì)，升華初中生的社會(huì)歷史文化情感，在針對(duì)史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用方面，教師應(yīng)正確看待初中生的歷史理解特點(diǎn)，科學(xué)合理地利用歷史資料進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)史料細(xì)節(jié)做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)運(yùn)用，以提升歷史文化上課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。