侯艷清

(北部灣職業(yè)技術學校 廣西 欽州 535000)

“講故事”能力是幼兒教師應具備的一項重要的從教基本功，國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出了幼兒教師應具備的“講故事”的專業(yè)技能?！爸v故事”能力和水平是評價幼兒教師技能的一個重要指標?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，其中講故事就出現(xiàn)了7次。由此可見，國家對幼兒教師應具體“講故事”能力非常重視。另外，在現(xiàn)實生活中，幼兒階段孩子最喜歡、最容易接受的就是故事，幼兒教師最主要也是通過講故事的方式方法幫助幼兒認識社會、豐富知識、發(fā)展思維。因此，“講故事”是幼兒園教育的重要的手段，對學前教育專業(yè)“講故事”能力的培養(yǎng)是中職學前教育學生應培養(yǎng)的一項重要的基本能力，那么，如何提高中職學前教育專業(yè)學生“講故事”的能力呢？作者現(xiàn)結合自己實際教學工作中學生“講故事”能力水平現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題，就中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力的培養(yǎng)，發(fā)表一點自己的看法，希望對提高學生“講故事”能力有所幫助。

1.中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力現(xiàn)狀

作者在北部灣職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)任教相關專業(yè)課程，與學前教育專業(yè)的學生接觸比較多，也有幸參與了幾次中職學前教育專業(yè)學生“講故事”技能比賽培訓及有關“講故事”課題項目的研究，對中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力水平和問題存在原因有了一個大概了解，目前中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力現(xiàn)狀如下：

1.1 中職學前教育專業(yè)一年級學生“講故事”能力。一年級學前教育專業(yè)的學生還沒有進行“講故事”訓練，對她們的調查主要了解學生對“講故事”的認識和了解。從調查問卷整理得出：中職學前教育專業(yè)一年級學生對“講故事”認識程度不高，表現(xiàn)在：(1)雖然有的學校在學生入學前進行了簡單的入學前測試，其中也包括講故事，但仍有65%的同學不了解或沒有聽說過學前教育專業(yè)要求要有“講故事”能力，對“講故事”所需具備的能力不甚了解；(2)62%學生簡單的認為講故事就是背誦故事或者是朗讀故事，(3)71%的同學沒有認識到“講故事”能力的作用，不知道“講故事”能力對今后自己從事幼兒教育將有什么樣的作用和幫助；(4)學校90%以上的學前教育專業(yè)學生來自農村，只有5%的同學以前經(jīng)歷過“講故事”技能相關的培訓。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中職學前教育專業(yè)一年級學生“講故事”能力是非常弱的，因為一個人不可能對自己不了解的事物會做得很好，很擅長。

1.2 中職學前教育專業(yè)二年級學生“講故事”能力。二年級學前教育專業(yè)學生雖然同學們接受了“講故事”能力的相關訓練，但學生“講故事”能力的水平總體不高。具體表現(xiàn)在：(1)普通話水平整體不高。表現(xiàn)在學生在講故事過程中，普通話不標準，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)錯音讀錯字，出現(xiàn)錯后重讀，任意加減字詞，進行不恰當?shù)耐ｎD；(2)講故事語言表達力弱，表現(xiàn)在講故事時，對故事文本中角色把握不到位，角色區(qū)分不明顯，講故事時語氣平淡，語調沒有高低起伏、語音辨別力不強，講演效果不理想。例如：學生在講《小馬過河》時，在語音造型設計上技能較弱，在音色上不能讓人區(qū)分小馬、老馬、老牛、松鼠。(3)講演故事“體態(tài)語”表現(xiàn)力差。表現(xiàn)在學生講故事時面部表情僵硬，肢體動作單一，不會編排動作，表現(xiàn)不出與故事情節(jié)、情緒狀態(tài)相符合的面部表情、肢體動作，面部表情肢體動作不夠豐富。

1.3 中職學前教育專業(yè)三年級學生“講故事”能力。三年級學前教育專業(yè)學生經(jīng)過兩年半的在校學習后大多進入幼兒園進行頂崗實習。通過去走訪學生實習幼兒園了解到頂崗實習學生“講故事”能力缺乏表現(xiàn)在：(1)駕馭新故事困難。熟悉的、以前講過、練過的故事，學習表現(xiàn)還不錯，但對于新故事表現(xiàn)就不盡人意。比如，大多數(shù)學生能較生動、流利地講出在學校練習、訓練過的事故如《猴吃西瓜》，遇到新故事如《沒有牙齒的大老虎》講故事的效果就不是太理想。(2)現(xiàn)場調控弱，跟幼兒交流少。學生在講故事時只是在講故事，缺少對現(xiàn)場氛圍的調控能力，當幼兒出現(xiàn)狀況時無法調控現(xiàn)場；學生在講故事時與幼兒缺少互動，帶動不了幼兒。

2.中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力不足的原因

2.1 學生“學”的問題

2.1.1 是學生職業(yè)態(tài)度不端正問題。學生對幼兒教師這一職業(yè)認識不清、對“講故事”的意義和作用認識不清。大部分學生選擇學前教育專業(yè)不是自己的選擇，是家長的選擇或是跟隨別的選擇的結果，不了解幼兒教師的工作內容，不了解講故事對于幼兒教師的作用；另外，目前社會上幼兒教師工資低、地位低，學生雖然學習學前教育專業(yè)但是想將來從事幼兒教育的很少，由于缺少這種對職業(yè)內容與能力的認識，對工作崗位不認同的態(tài)度自然導致在學習的過程中自然缺少學習的動力和熱情，學習訓練水平、效果大打折扣。外因是事物發(fā)展的條件，內因是事物發(fā)展的根本。因此，讓學生對幼兒教師形成正確的認識，樹立正確的職業(yè)態(tài)度是促進學生講故事能力提高的一個關鍵點。

2.1.2 學生的知識水平能力弱問題。學生知識能力水平影響知識能力的學習、接收，特別是語文知識能力水平。語文知識能力包括閱讀能力、寫作水平、表達能力、理解能力等方面的綜合水平。語文知識能力水平的高低很大程度上影響中職學前教育專業(yè)學生講故事的水平和能力。近兩年來，各中職學校雖然對進入學前教育專業(yè)學習的學生的質量要求有所提高，但就總體情況而言學生的知識能力水平還是較弱，表現(xiàn)在中職學前教育專業(yè)的學生大多來乍農村，入學成績差，多使用方言，普通話不標準。普通話不標準在一定程度上將影響講故事的整體水平。入學成績差，在一定程度上說明學生的閱讀水平有限，而學生的閱讀水平閱讀能力影響學生對故事文本的理解，影響他對故事情感的把握，進而影響他對故事中人物形象、語言、體態(tài)的設計、塑造，從而影響故事講演的效果，降低講故事能力水平。

2.1.3 是對“講故事”的概念、內涵、技巧、作用等缺乏系統(tǒng)全面的認識，對“講故事”在幼兒教育中的具體作用和意義認識模糊；在與學生的交談過程中，詢問“什么是講故事”、“講故事需要哪些技巧”、“講故事在幼兒教學中有什么作用和意義”，同學們都狹義的認為講故事就是講述故事，大多數(shù)同學不能明確的回答出講故事技巧，對講故事在幼兒教學中的意義作用不甚了解。不知道需要那些技巧，那就找不到自己存在的問題和努力的方面，更不懂得如何在講故事過程中加以運用；不知道它的作用和意義，就不能對它形成一下正確的認識，用正確的態(tài)度去對待。

2.1.4 是學生學習能力及習慣問題。進入中職的學生，本身學習能力和習慣就差一些。經(jīng)過對學生課堂表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們大多注意力不夠集中(上課容易分心、開小差)、學習積極性不高(作業(yè)完成率低)，對自己要求不高(六十分萬歲，多一分浪費)，目標不明確(不知道自己到底要做什么，對未來對學習沒有什么規(guī)劃，沒有目標)?！爸v故事”能力不是一蹴而就的，要想自己擁有較好的講故事的能力需要大量的練習。學生因為對自己要求不高，沒有良好的自學行為習慣，對自己這方面能力缺乏訓練，“講故事”能力自然而然提不上去。

2.2 教師“教”的問題。學生的“學”問題在一定程度上也反映出教師“教”的問題。在參與學生“講故事”技能比賽項目培訓中發(fā)現(xiàn)教師在教授學生講故事能力方面存在以下方面問題：(1)師資隊伍缺乏專業(yè)性。從事學前教育專業(yè)“講故事”教學的老師都是非專業(yè)或非科班出身的語文老師，對“講故事”本身缺乏正確的認識，比如，對“講故事”內涵缺乏正確認識，對講故事內涵定義過窄，認為講故事只是“講演故事”，沒有涵蓋“朗讀故事”和“即興演講故事”，從而使得對“講故事”能力培訓時忽略了對“朗讀故事”和“即興講演故事”的訓練。教師非專業(yè)，在朗誦、表演方面也缺乏經(jīng)驗，不能做出正確指導、示范，從而對學生“講故事”能力培養(yǎng)訓練指導水平不高，因此，師資隊伍力量弱是學生講故事能力弱的一個原因。(2)師資力量短缺，不匹配。學生“講故事”能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，一朝一夕的，需要老師的精心指導，目前一個學校從事“講故事”教學的老師只有兩三個，學生卻是幾百，靠現(xiàn)有的師資力量想要把學生都培養(yǎng)成高水平，這也是不現(xiàn)實的。

2.3 課程體系、教材的問題?！爸v故事”能力是幼兒教師的一項重要的專業(yè)能力，但是在學前專業(yè)的培養(yǎng)課程體系中“講故事”能力并沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在：現(xiàn)有的課程體系中沒有專項培養(yǎng)學生“講故事”能力的課程與課時安排，學前教育專業(yè)學生“講故事”能力的培養(yǎng)主要穿插在《幼兒教師口語》、《普通話》、《幼兒文學》這幾門課的教學之中，沒有專門的課程安排，訓練課時不夠，水平自然難以提高；另外，在教材方面也存在著不足，表現(xiàn)在“講故事”教材資源缺乏和專業(yè)教材缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。教材是教學的基本資源，是教師進行教學的依據(jù)，教材為教學行為提供理論指導依據(jù)。目前我校沒有專門的“講故事”訓練教材，只有《幼兒教師口語》中2頁的內容，其他學校有的也沒有，有的是教師多年來講課經(jīng)驗總結整理下來的講義?？傊?，教師使用的“講故事”教學材料較零散，教學資源也相對匱乏，找不到比較系統(tǒng)、全面的“講故事”能力培養(yǎng)的教學資料。

3.提高中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力的策略

為了提高中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力，筆者經(jīng)過研究、實踐，擬定從以下幾個方面來提升、加強。

3.1 端正認識，樹立正確的職業(yè)態(tài)度。前面已經(jīng)指出中職學前教育專業(yè)學生“講故事”技能水平弱，在一定程度上是由于中職學前教育專業(yè)的學生對幼兒教師這一職業(yè)認識不清，對“講故事”技能水平的作用和意義認識不全，甚至認識不到所引起的。思想決定行為，思路決定出路。因此，要引導學生對幼兒教師這個職業(yè)，對“講故事”的作用和意義，進行深入、全面了解，從而幫助學生形成正確認識。有了正確的認識，必然會產(chǎn)生良好的職業(yè)意識和態(tài)度。而良好的職業(yè)意識和態(tài)度必將會使學生重視“講故事”這項技能，從而使學生自覺加強自己講故事技能的訓練，磨練自己講故事能力，提高自己講故事技能水平。

3.2 激發(fā)學生學習的主動性。外因是事物的發(fā)展條件，內因是事物的發(fā)展根本，外因通過內因起作用。因此，要想學生的“講故事”技能學習得好，有效果，只有激發(fā)學生學習講故事的主動性，讓學生愿意學、主動學，才能更好的提高學生學習效果。為此，學校、學部甚至班級應該為學生創(chuàng)造學習講故事的氛圍條件，提供“講故事”的舞臺，讓學生體驗“講故事”的樂趣和成就感，從被動的“要我學”變成“我要學”。例如，以整個學校講故事為氛圍鋪墊，學部為講故事訓練場，班級為講故事主要陣地，在班級多次開展“我是講故事小能手”比賽，勝出同學還能獲得獎勵。讓班級所有學生都參與“講故事”能力比賽，評選出班級“講故事小能手”，讓班級“講故事小能手”代表班級參加學部比賽甚至學校比賽。通過讓學生參與講故事比賽，體驗到講故事的樂趣和成就感，激發(fā)她們學習講故事技能的興趣和意愿，從而使他們從被動學習變成主動學習。

3.3 提高任教教師專業(yè)素養(yǎng)。教師是教學中的關鍵人物、靈魂人物，在培養(yǎng)學生講故事能力方面起著重要的引領作用，僅有一口標準的普通話是遠遠不夠的。目前各中職學校學前教育專業(yè)講故事教師都是語文教師或口語教師轉崗而來，沒有經(jīng)過正規(guī)的“講故事”技能培養(yǎng)的學習訓練，難以很好的勝任“講故事”能力培養(yǎng)的教學工作。因此，首先需要對任教“講故事”能力培養(yǎng)的教師進行相關的學習、培訓，加強專業(yè)化訓練，才能在講故事教學中發(fā)揮積極的引領作用。用理論來指導實踐教學，比如，(1)對“講故事”教學理論進行學習，了解“講故事”教學的要領、精髓；(2)對“講故事”的技巧方法進行學習，例如學習“話”的技巧，學習一些與講故事訓練有關的語音學、語言學；學習“表”的技巧，學習一些曲藝表演方面知識、技巧。只有教師在教學過程中“教”到位，學生才能“學”到位。

3.4 編制科學的、系統(tǒng)的“講故事”能力培訓指導教材、手冊，并完善相應音頻、視頻資料，豐富教學資源。教材是教學的依據(jù)，是教學內容的載體。針對“講故事”能力培養(yǎng)訓練教材不足問題，教師們可以通過通力合作，根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗，結合學生和幼兒園教師崗位特色需要，編寫適合中職學前教育專業(yè)學生“講故事”能力的校本教材，解決“講故事”能力培養(yǎng)教材不足問題。另外，在可以通過在日常教學中進行課堂實錄，對優(yōu)秀學生的實錄和幼兒園指導教師的示范課進行實錄，為校本教材配備相應音頻、視頻資料。然后在教學中給學生播放這些資料，使學生通過模仿學習，掌握技能。

3.5 制定科學、系統(tǒng)的培訓計劃。任何事物的發(fā)生發(fā)展都有一個過程，學生講故事能力的提高也不例外。因此，要根據(jù)學生“講故事”能力發(fā)展水平的順序給學生制定一個科學完善、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，如：第一學年培養(yǎng)什么，第二學年培養(yǎng)什么等等。作者經(jīng)過調研、交流、實踐，結合本校課程的安排，認為學前教育專業(yè)學生講故事能力的培養(yǎng)應遵循這樣的培養(yǎng)流程：首先是普通話訓練，講好普通話是講好故事的基礎；其次是做好朗讀故事訓練，在此過程中著重訓練學生的朗讀技巧，引導學生學會揣摩角色、語言，能用恰到的語氣語調、面部表情、肢體動作進行夸張、形象的朗讀；第三，做好復述故事訓練。復述故事考驗的是學生的記憶能力、理解能力、加工能力、口語表達能力。學生只有能用口語化的語言把故事清楚、完成的復述出來，才能在此基礎上把故事講好。第四，進行專項打磨訓練。在學生掌握前三項的基礎上，進行選擇故事，分析故事，加工故事，語感訓練、表演訓練。通過科學、系統(tǒng)、完整、有序的培訓計劃來培養(yǎng)學生“講故事”能力，克服教師教學中的隨意性、無序性，從而切實提升學生“講故事”能力水平。

3.6 完善課程體系，保障學時?！爸v故事”能力是幼兒教師的一項重要能力，應該著重培養(yǎng)。但現(xiàn)行的課程體系安排不能保障學前教育專業(yè)學生講故事這項能力的形成，前面文章中已經(jīng)講到學生講故事能力的培養(yǎng)在現(xiàn)有的學前教育專業(yè)課程體系中，沒有專業(yè)的課程、課時安排，而是穿插在其他幾門課中教學。鑒于講故事能力培養(yǎng)的重要性，因此，應根據(jù)實際、實踐需要，修改、完善中職學前教育專業(yè)課程體系，在課程體系中單獨列出“講故事”能力培養(yǎng)課程及課時安排如，新增“講故事”能力培養(yǎng)為專業(yè)技能課，給予與其他專業(yè)技能課一樣的課時，以保障學前教育專業(yè)學生“講故事”能力培養(yǎng)學時。