孫燕飛

(河南省南陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 河南 南陽(yáng) 473000)

幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，將區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織有效結(jié)合起來(lái)，能突出幼兒教育的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其自身的成長(zhǎng)發(fā)育也有著關(guān)鍵影響和作用。幼兒本身就喜歡各類游戲活動(dòng)，當(dāng)環(huán)境與游戲結(jié)合到一起，經(jīng)過(guò)教師的組織與引導(dǎo)，有效推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作，給幼兒提供了良好的成長(zhǎng)與發(fā)展空間。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育目的是創(chuàng)建立體化的育人環(huán)境，它是幼兒教育中自主活動(dòng)形式之一，合理運(yùn)用了多種教育資源，使幼兒能夠自主選擇、團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行園內(nèi)活動(dòng)。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行空間劃分、場(chǎng)所布置、提供活動(dòng)材料等，使幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，幼兒教師也要將幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)化為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加快創(chuàng)設(shè)進(jìn)程。

1.幼兒園游戲環(huán)境布置應(yīng)該遵循的基本原則

1.1 靈活性。幼兒園環(huán)境布置要具備靈活性，是指教師在不同的區(qū)域之內(nèi)，要幫助幼兒將玩具、材料等分類擺放與應(yīng)用。其次就是設(shè)置不同的游戲功能區(qū)，讓幼兒能在環(huán)境中根據(jù)自己的需求開(kāi)展各類游戲活動(dòng)中。繪畫(huà)、手工等環(huán)節(jié)設(shè)置能給幼兒帶來(lái)的體驗(yàn)感存在一定的差異性。在藝術(shù)類、舞蹈類、手工制作類的活動(dòng)專區(qū)設(shè)置期間，環(huán)境布置靈活多樣，始終能滿足幼兒的學(xué)習(xí)所需。

1.2 自然性。幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)對(duì)周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，教師作為各類教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要將幼兒園活動(dòng)空間有效利用起來(lái)，突出幼兒園建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，有序推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。教師可按照不同階段的教學(xué)主題或任務(wù)目標(biāo)，將走廊、看板等游戲區(qū)域風(fēng)格進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合幼兒在靜態(tài)、動(dòng)態(tài)狀態(tài)之下的互動(dòng)交流需求，在有限的空間條件之內(nèi)，將良好的游戲活動(dòng)氛圍建立起來(lái)。這樣一來(lái)幼兒就能專注于游戲活動(dòng)之中，避免外界的干擾影響自己的游戲?qū)W習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在不同的游戲活動(dòng)之中教師對(duì)游戲環(huán)節(jié)設(shè)定也要有計(jì)劃地進(jìn)行，合理利用游戲活動(dòng)區(qū)域的材料，順應(yīng)幼兒發(fā)展要有序推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的弊端

在幼兒園日常活動(dòng)中，園內(nèi)提供的材料通常都沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)操能力，只關(guān)注了材料的多少和新舊等問(wèn)題，達(dá)不到實(shí)質(zhì)的教育意義。目前，許多幼兒園提供的材料普遍存在操作性差的問(wèn)題，由于幼兒階段的孩子大多都缺少專注力，缺乏動(dòng)手能力，有關(guān)研究表明：兩歲兒童的平均專注力集中時(shí)間只有7分鐘，四歲是12分鐘，5歲是14分鐘，所以幼兒特別容易對(duì)材料失去興趣?！安缓猛妫粫?huì)玩”成為幼兒的口頭禪，例如：我們都知道小肌肉對(duì)運(yùn)動(dòng)所起的作用首先是使運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作的準(zhǔn)確和精細(xì)，幼兒園教師為了訓(xùn)練幼兒小肌肉動(dòng)作，創(chuàng)建了“滾油桶”游戲區(qū)域，在幼兒實(shí)際操作時(shí)，較粗的“油桶”幼兒基本滾不動(dòng)；在手工區(qū)“挑豆子”的活動(dòng)中，教師將五顏六色、大小不一的各種豆子摻雜在一起，面對(duì)眼花繚亂的豆子，幼兒根本無(wú)從下手，或者教師只摻雜兩種豆子，黃豆和綠豆，幼兒操作時(shí)又會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練動(dòng)手能力的效果；在積木區(qū)，所有不同種類的積木都堆積在一起，有的教師并沒(méi)有將積木按照顆粒大小、積木玩法、積木材質(zhì)進(jìn)行分類，導(dǎo)致幼兒注意力不集中，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，每種積木玩一會(huì)兒就不玩了，又去組裝其他形狀的積木，幼兒的興趣點(diǎn)已經(jīng)不在玩具本身了，只顧著來(lái)回不斷的換種類。材料在精不在多，一種類型的材料提供2-3種已經(jīng)足夠了，比如積木、磁力片等，能夠激發(fā)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的玩具，還能夠變幻出不同玩法的玩具。另外，大多數(shù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境存在布置單一的問(wèn)題，例如：進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域墻面設(shè)計(jì)時(shí)，許多幼兒園只追求華麗美觀，注重裝飾性，缺少童趣，不能吸引幼兒的目光，在形式上也比較單一，一成不變的裝飾讓幼兒多少有些審美疲勞，沒(méi)有新鮮感，使幼兒失去了興趣。

3.幼兒園區(qū)域游戲組織與環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)合的措施方法

3.1 做好環(huán)境創(chuàng)建與游戲組織。幼兒園教師明確教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之后，要將區(qū)域游戲活動(dòng)有序進(jìn)行，將游戲組織以及指引環(huán)境優(yōu)化建立。環(huán)境本身就會(huì)對(duì)兒童的思想意識(shí)、行為習(xí)慣帶來(lái)重要影響和作用。所以為保障各個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)都能有效進(jìn)行。要將區(qū)域游戲環(huán)境與心理環(huán)境建設(shè)有序進(jìn)行，經(jīng)過(guò)積極有效的組織與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境影響因素的有效把控。當(dāng)然在空間條件設(shè)置階段，室內(nèi)空間、室外空間游戲活動(dòng)的要求有所不同，在室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)置階段，環(huán)境條件多變且充滿趣味，按照幼兒的需求將游戲環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)建起來(lái)，提升環(huán)境設(shè)置的靈活性與有效性。在室外環(huán)境設(shè)置期間，則要將不同種類的游戲區(qū)域建立起來(lái)，定期將游戲活動(dòng)所需要的設(shè)備器材等進(jìn)行更換。在這一前提條件的影響之下，要將游戲區(qū)域、器材種類有效把控，用更為積極且自由的狀態(tài)開(kāi)展教學(xué)管理工作，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通交流效果不斷提升，建立起良好的班級(jí)管理氛圍，游戲活動(dòng)能按照計(jì)劃目標(biāo)有序開(kāi)展。

3.2 教師明確自身基本職責(zé)，提升主導(dǎo)作用。幼兒園教師要積極觀察與分析幼兒的行為，將幼兒在游戲環(huán)節(jié)的角色身份與要求明確。通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為或語(yǔ)言表達(dá)方式，教師指出其中所存在的不足，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，幼兒也能在游戲活動(dòng)中獲得教師有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。教師在此階段要明確自身的角色定位，作為游戲活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，給幼兒提供足夠的游戲交流互動(dòng)的空間，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身是課堂互動(dòng)交流的主體人物是十分必要的，這樣一來(lái)幼兒園教師的職責(zé)就能充分發(fā)揮出來(lái)。其次就是教師在了解幼兒游戲互動(dòng)特點(diǎn)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力與理解能力是十分有限的，教師作為合作對(duì)象參與游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，教育指導(dǎo)工作在無(wú)形之中開(kāi)展的，幼兒能與教師建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系。且教師作為合作對(duì)象參與游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，能給幼兒提供間接性的引導(dǎo)，幼兒模仿教師或?qū)W習(xí)教師，能將各類知識(shí)有效應(yīng)用起來(lái)。還有一方面就是幼兒教師在教育教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助幼兒享受游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒的獨(dú)立能力與思考能力相對(duì)較弱，但這并不表示教師可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，應(yīng)該給幼兒提供一定的交流探索的空間，在幼兒遇到困難時(shí)，經(jīng)過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)以及幫助，確保幼兒能全面參與游戲活動(dòng)之中。

3.3 區(qū)域活動(dòng)材料的優(yōu)化應(yīng)用。為了保障幼兒園游戲活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，還需要教師將游戲活動(dòng)組織與引導(dǎo)工作有序推進(jìn)，在進(jìn)行這項(xiàng)措施方法應(yīng)用期間，幼兒園區(qū)域游戲的組織結(jié)合與應(yīng)用，要將足夠的游戲時(shí)間留給幼兒。幼兒教師可利用各類空間條件、實(shí)踐機(jī)會(huì)等給幼兒提供作足夠的游戲活動(dòng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。時(shí)間設(shè)置與區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)用相互配合、相互促進(jìn)，幼兒無(wú)論是在室內(nèi)活動(dòng)還是在室外活動(dòng)階段，都有機(jī)會(huì)將自己的游戲時(shí)間控制到位，保障學(xué)習(xí)以及探究互動(dòng)能按照計(jì)劃目標(biāo)有序進(jìn)行。

幼兒教師在設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)并優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)建環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)、課程知識(shí)的興趣有所不同。教師要按照幼兒的興趣發(fā)展需要，將找到更能滿足幼兒性格、思維、實(shí)踐能力發(fā)展的要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域的各類材料的有效應(yīng)用。經(jīng)過(guò)合理有效的管控與引導(dǎo)，幼兒在接觸到多樣化的游戲活動(dòng)材料之后，在創(chuàng)新環(huán)境之中也能自覺(jué)地完成教師所交付的各項(xiàng)任務(wù)，突破傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)模式的局限性。

比如在組織《蝴蝶飛飛》游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以在美工區(qū)投放水彩筆、紙張、剪刀、碎布、膠水等材料，讓孩子們發(fā)揮想象力，用各種形式畫(huà)出自己認(rèn)為最美麗的蝴蝶，在圖書(shū)區(qū)投放關(guān)于蝴蝶的照片集、圖書(shū)等，讓孩子們進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的系列活動(dòng)，孩子們的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)集中起來(lái)，孩子們會(huì)通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)，更加深入地了解到蝴蝶的特征，再通過(guò)自己的方式將自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)起了幼兒的自主性。又例如對(duì)于大班的孩子，在平時(shí)的美工區(qū)中，教師給孩子們提供繪畫(huà)紙、彩紙、剪刀、膠水等基礎(chǔ)的操作材料，額外又提供一本剪紙、折紙書(shū)供孩子們翻閱學(xué)習(xí)，每天入園的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們?cè)诿拦^(qū)內(nèi)學(xué)會(huì)的折紙、剪紙的辦法運(yùn)用到了他們的美術(shù)創(chuàng)作中。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作又是那么“另類”。他們以一張白紙或者是一張彩色卡紙作為底板，然后在彩紙上畫(huà)各種造型貼在底板上，又折了很多的他們創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景中的物品用膠水貼在底板上。幼兒的原創(chuàng)作品就躍然紙上。

又例如幼兒教師應(yīng)該對(duì)拼圖與棋類物體進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)擺放不同的圖形等方式鍛煉幼兒們的動(dòng)手能力，強(qiáng)化幼兒們的參與興趣。在投放多樣化游戲材料基礎(chǔ)上，幼兒教師也需要向幼兒針對(duì)性的講解操作方式與技巧，這樣能保障材料投放的連貫性以保障環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

3.4 提出相應(yīng)的游戲活動(dòng)建議。幼兒園教師在明確自身的工作職責(zé)之后，觀察幼兒的游戲互動(dòng)實(shí)際情況，分場(chǎng)所、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)工作，并給幼兒提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。當(dāng)幼兒能在游戲活動(dòng)中拓展自我，將自己的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，那么區(qū)域游戲活動(dòng)價(jià)值影響作用就全面展現(xiàn)出來(lái)。幼兒在游戲互動(dòng)交流階段，常常會(huì)出現(xiàn)規(guī)則意識(shí)不足的情況，因此教師作為游戲活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該將幼兒規(guī)則意識(shí)提升，保障各類游戲活動(dòng)都能有秩序性的開(kāi)展。在進(jìn)行游戲互動(dòng)之前，教師要交代游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)以及基本目標(biāo)，將相應(yīng)的要求提前給幼兒說(shuō)明，游戲活動(dòng)時(shí)間安排合理有效，教師始終是各類游戲活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，幼兒在教師的積極引導(dǎo)之下能獲得提醒，并在實(shí)踐中不斷拓展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的游戲活動(dòng)質(zhì)量。

3.5 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，一方面，能為幼兒的心理提供一個(gè)愉悅、輕松的環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系、幼兒與幼兒之間同伴的關(guān)系、家長(zhǎng)與幼兒之間良好的親子關(guān)系，實(shí)際上給幼兒營(yíng)造了一種安全、愉悅的心理氛圍，他們?cè)谶@樣一種自由自在的活動(dòng)氛圍中，可以積極去思索和探索，主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的游戲空間以及可以隨時(shí)利用的游戲材料，給他們帶來(lái)了便利條件，同時(shí)也能讓他們?cè)谟螒蛑胁粫?huì)因?yàn)槿鄙俨牧隙@得興趣索然。開(kāi)放性的游戲環(huán)境中，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的一種理念，即以幼兒為中心，以幼兒需求為立足點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放性游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)教師可以結(jié)合幼兒隨時(shí)變化的需求，不斷地挖掘游戲的廣度與深度，從而真正促進(jìn)幼兒在這樣一個(gè)輕松愉悅的開(kāi)放性環(huán)境中，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于分享，樂(lè)于探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，他們的心靈獲得自由的放飛，他們個(gè)性的潛能或許正在開(kāi)發(fā)中，基于這樣一個(gè)環(huán)境，有助于幼兒形成健康人格。

幼兒園開(kāi)放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上要結(jié)合不同的幼兒需求，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間，并對(duì)各個(gè)活動(dòng)空間進(jìn)行合理安排，以高質(zhì)量地完成對(duì)于開(kāi)放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)幼兒園中的各個(gè)班級(jí)，開(kāi)展的游戲活動(dòng)都是不一樣的，而不同班級(jí)幼兒對(duì)于活動(dòng)的個(gè)體需求又是不同的，這對(duì)于開(kāi)放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也提出了要求，需要尊重并滿足幼兒的個(gè)體需求，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求的，讓幼兒能接受到各種教育，同時(shí)具備多功能的活動(dòng)室，保證設(shè)備的完善、完備，從而使各種開(kāi)放性活動(dòng)都能順利開(kāi)展。例如，在幼兒的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的是玩具區(qū)和手工區(qū)，教師對(duì)這一游戲空間進(jìn)行分類，就是將玩具區(qū)和手工區(qū)結(jié)合起來(lái)，部分幼兒在玩具區(qū)里拼裝好“蛋糕”，然后把它端進(jìn)手工區(qū)里進(jìn)行“加工”——包裝，這兩種區(qū)域的游戲就可以結(jié)合到一起，同時(shí)還能讓幼兒在不同區(qū)域中體驗(yàn)不同的感受，不僅游戲活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，也讓幼兒體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。幼兒在開(kāi)展游戲的時(shí)候，需要尊重其個(gè)性需求，教師主動(dòng)就游戲空間的設(shè)置來(lái)征求幼兒的想法，從而根據(jù)幼兒的心理需求進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使他們樂(lè)于參與到游戲中?？臻g設(shè)置必然要體現(xiàn)出幼兒的興趣愛(ài)好，要結(jié)合他們的個(gè)性特征進(jìn)行游戲空間個(gè)性化的設(shè)置。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他的興趣是多種多樣的，在圖書(shū)角，參與“讀書(shū)匯”的游戲活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力；在手工區(qū)，幼兒“DIY出我個(gè)性”，投入做手工的樂(lè)趣中；幼兒喜歡的是小坦克、小汽車，汽車角創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)械類“今天誰(shuí)登場(chǎng)”的游戲情景。根據(jù)幼兒的興趣對(duì)不同的游戲空間進(jìn)行區(qū)分，也讓不同的游戲落腳于具體的區(qū)域活動(dòng)或者其他活動(dòng)之中，真正滿足幼兒的個(gè)性需要，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在這一開(kāi)放性的游戲環(huán)境中，幼兒可隨意選擇進(jìn)行什么樣的游戲，幼兒具有自主選擇權(quán)。游戲空間設(shè)置好之后，必然需要在每一個(gè)游戲之中，準(zhǔn)備充足的游戲材料。只有游戲材料充足供給才能讓幼兒有更大的自主選擇，同時(shí)也使開(kāi)放性的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有游戲材料就會(huì)成為“無(wú)米之炊”，也會(huì)讓幼兒感覺(jué)興趣索然。因此，在開(kāi)放性游戲環(huán)境的設(shè)置中，材料的充足是必備的條件，結(jié)合幼兒的意愿，不斷地讓幼兒去選擇采用何種游戲材料，從而讓幼兒調(diào)動(dòng)自我的積極性，參與到游戲活動(dòng)中，不斷地進(jìn)行探索以及自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能發(fā)展和鍛煉自己的思維能力，因此，注重對(duì)于游戲材料充實(shí)與補(bǔ)足、更新等的同時(shí)，為了保證幼兒在游戲過(guò)程中免受一些意外的傷害，或者是杜絕一些安全隱患，還要使用一些達(dá)標(biāo)的、多用型的、安全的材料，使幼兒在游戲之中既得到了樂(lè)趣，也保證了安全。例如，在手工縫制小衣服的時(shí)候，幼兒所用的工具針與線都需要及時(shí)回收，同時(shí)還要提醒幼兒小心在使用針的時(shí)候戳傷自己的手，并準(zhǔn)備了“回針盒”收納針，要求幼兒輪流來(lái)做小小的管理員，讓他們每天都對(duì)這一手工區(qū)域的針進(jìn)行清點(diǎn)，提高幼兒的責(zé)任心和管理能力，同時(shí)也保證讓整個(gè)游戲活動(dòng)順暢快樂(lè)地進(jìn)行下去。

3.6 多元的媒體資源觀察。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師需要通過(guò)多元化多媒體資源的應(yīng)用協(xié)同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)多媒體資源豐富、形式多樣，能夠?qū)^(qū)域游戲的環(huán)境加以直觀展示，促使幼兒更投入地憑借多媒體資源創(chuàng)設(shè)的環(huán)境加入到區(qū)域游戲的體驗(yàn)和參與當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)成良好的區(qū)域游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

例如，在帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域游戲“畫(huà)臉譜”時(shí)，為了強(qiáng)化幼兒的區(qū)域游戲參與積極性，就在班級(jí)中借助事先準(zhǔn)備的多媒體資源在大屏幕上進(jìn)行展示，并幫助幼兒在傳統(tǒng)戲曲文化的觀察中建立區(qū)域游戲?qū)嵤┑沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒在多媒體資源的觀察中詳細(xì)認(rèn)知“臉譜”、理解臉譜中不同角色的基礎(chǔ)設(shè)定與繪制技巧，進(jìn)而幫助幼兒建立區(qū)域?qū)嵺`游戲參與的興趣和積極性。同時(shí)，借助多媒體資源的展示能夠培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，并能夠憑借多媒體資源的展示豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施力度、幫助幼兒更直觀、更多元地認(rèn)知“臉譜”的相關(guān)知識(shí)和游戲參與實(shí)踐方法。

幼兒教師優(yōu)化創(chuàng)建游戲活動(dòng)區(qū)域，能結(jié)合幼兒的心理發(fā)展需要及幼兒園的基本情況，將影響教育教學(xué)效果的各類因素有效控制，幫助幼兒積極參與活動(dòng)交流，提升游戲體驗(yàn)感、參與感，并與其他幼兒建立良好的合作關(guān)系，避免游戲互動(dòng)階段出現(xiàn)一些畏難心理，使幼兒在愉悅的環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。