吳海梅

(江蘇省邳州市土山高級(jí)中學(xué) 江蘇 徐州 221308)

引言

新課程背景下，教師的教學(xué)理念與方法也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，小組合作、導(dǎo)學(xué)案等新型教學(xué)法以及多樣化的信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但是，面對(duì)新課程改革的大潮流，部分教師在運(yùn)用新型教學(xué)法時(shí)，仍舊流于表面，本質(zhì)上還是教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生還是埋頭做筆記的灌輸式教學(xué)[1]。基于此，想要確保新課程下地理教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)有效性，就需要教師注重自身教學(xué)理念的明確與轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高高中地理教學(xué)效率。

1.新課程背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.1 提高學(xué)生的課堂參與程度。提升高中地理教學(xué)水平，就是要提升學(xué)生在地里課堂的專注度，學(xué)生在課堂中必須保持高度的集中，專注的程度達(dá)到一定水平后，才能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效課堂的發(fā)展，就必須設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂環(huán)節(jié)[2]。例如：在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，教師可以運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形之間蘊(yùn)含的關(guān)系，讓學(xué)生更加深入課堂的內(nèi)容中去，這樣的師生互動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，更重要的是讓學(xué)生將注意力放回到課堂本身的內(nèi)容中，構(gòu)建高效地理學(xué)習(xí)課堂。

1.2 提升學(xué)生掌握知識(shí)的效率與穩(wěn)固性。在新課改的高中地理教學(xué)中，較為深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提升，同一段時(shí)間內(nèi)，高效率的學(xué)習(xí)要求學(xué)生們深度參與課堂進(jìn)度，不僅能夠讓學(xué)生感到時(shí)間流逝變快，更重要的是學(xué)生在這種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)于教師所講述的知識(shí)能夠有一個(gè)更好的理解力。對(duì)于高中生來說，理解能力和接受知識(shí)的能力隨著年齡有一定的增長(zhǎng)，學(xué)生們的專注力逐漸提高，同時(shí)地理作為一門蘊(yùn)含邏輯的學(xué)科，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后，很快就能發(fā)現(xiàn)其中千絲萬縷的聯(lián)系，有助于學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，與從未接觸過的知識(shí)，結(jié)合在一起去理解，讓學(xué)生們掌握的知識(shí)更加牢固。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。俗話說：興趣是最好的教師，在新課改的教育背景下，教師要充分利用興趣引導(dǎo)，構(gòu)建信息化創(chuàng)新教學(xué)課堂，使高中地理教學(xué)課堂，充滿學(xué)生感興趣的新奇知識(shí)，營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，且教師要不斷創(chuàng)新學(xué)生的地理教學(xué)方法，以期保障課堂教學(xué)效果。

2.高中地理創(chuàng)新教學(xué)的原則

2.1 加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系成為了當(dāng)前教育的重要因素，尤其是對(duì)于地理教育來說，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系能夠有效讓學(xué)生提起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并且可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。高中地理的教學(xué)中存在很大關(guān)于自然和環(huán)境的知識(shí)，尤其是可再生資源，更是當(dāng)前社會(huì)最火熱的話題之一。因此教師可以利用生活中的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源的重要性，例如汽車所需的石油資源、鍋爐房中燒水的煤資源等等，都是生活中必不可少的不可再生資源，而這些不可再生資源所產(chǎn)生的氣體對(duì)于人體和空氣危害極大，教師則可以利用多媒體的方式來展現(xiàn)不可再生資源對(duì)環(huán)境的危害以及稀少的數(shù)量，讓學(xué)生形成一個(gè)對(duì)比，進(jìn)而引出可再生資源的教學(xué)。而在對(duì)可再生資源進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對(duì)當(dāng)?shù)乜稍偕Y源的發(fā)展進(jìn)行介紹，再融入可再生資源對(duì)于生活的影響，分別介紹風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物能、水能等可再生資源的有點(diǎn)，讓學(xué)生在心理將可再生資源與不可再生資源進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到資源對(duì)于人類發(fā)展的重要性，并且讓學(xué)生樹立起良好的資源保護(hù)觀念，并且在運(yùn)用到生活當(dāng)中，建立起節(jié)約資源的良好意識(shí)和習(xí)慣。將現(xiàn)實(shí)生活中的情況和理論知識(shí)進(jìn)行融合，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，而且還能有效拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，讓學(xué)生的思想變得更加豐富。

2.2 以因材施教為核心。因材施教是當(dāng)前教育改革最重要的目標(biāo)之一，因此因材施教也是地理教育創(chuàng)新中最核心的原則。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)，并且將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考。畢竟高中生對(duì)于地理知識(shí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，并且能夠很容易地將地理知識(shí)與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和靈活性，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠在課堂上充分表現(xiàn)自己，對(duì)課堂上的知識(shí)和問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而獲取到對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心。

3.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 教學(xué)信息不完整。雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平始終都在不斷升高，且各項(xiàng)知識(shí)理論也在不斷更新，但是仍舊會(huì)有一部分老師的教學(xué)效果比較差，會(huì)面臨教學(xué)效果低下的困境，不能及時(shí)更新知識(shí)，自身所具備的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，這就導(dǎo)致其所講解的教學(xué)信息內(nèi)容完善度較差，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威性也會(huì)隨之受到影響，課堂教學(xué)效率無法得到保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)受到一定的阻礙，不能對(duì)在教學(xué)時(shí)期所存在的缺陷之處進(jìn)行填充[3]。

3.2 高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)于大多數(shù)的高中生來說，他們并不太喜歡地理這門學(xué)科。因此，許多學(xué)生不會(huì)自愿地學(xué)習(xí)這門學(xué)科，部分學(xué)生為了應(yīng)付考試只是死記硬背。一旦學(xué)生擁有了這種心態(tài)就會(huì)變得越來越懶惰，不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難就會(huì)退縮，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意主動(dòng)克服所遇到的困難。漸漸地學(xué)生就會(huì)放棄地理學(xué)習(xí)，甚至在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)模式單一。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性以及質(zhì)量會(huì)受到老師應(yīng)用教學(xué)模式的影響，一些老師會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只會(huì)將地理知識(shí)單一的講解給學(xué)生，這種教學(xué)模式過于固化且十分死板，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)較為煩悶且沉重的教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)降低學(xué)生地理的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生全面化的發(fā)展。

4.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

4.1 教學(xué)觀念的創(chuàng)新。高中地理的教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)都是將教師作為中心，而學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)[4]。但是，新課程下，高中地理的教學(xué)觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，因此教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以確保教學(xué)理念的提高。想要確保地理教師的教學(xué)觀念得到有效改善，最重要的就是教師充分的信任、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。隨著新課改的進(jìn)一步深入，地理教師就需充分尊重每個(gè)學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，并堅(jiān)持公平公正的核心原則，鼓勵(lì)與關(guān)心學(xué)生，以促使學(xué)生形成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師還要積極地與其他學(xué)科教師交流與溝通，以此全方位了解學(xué)生，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。需特別注意的是，地理教師需做好相應(yīng)的引導(dǎo)，并在實(shí)踐過程中逐漸完善自己，通過自身的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，這不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還能使地理教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。

4.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.1 利用案例引起學(xué)生興趣。新課改下的地理教材相較于傳統(tǒng)教材，沒有了繁雜沉悶的知識(shí)性文字表述，多的是案例與活動(dòng)，而其最大的特點(diǎn)是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心。因此，教師在課堂教學(xué)中可以從案例入手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在備課過程中，教師必須認(rèn)真地研究分析案例中內(nèi)容，將案例中所表達(dá)的具體的地理知識(shí)，表達(dá)的思想進(jìn)行總結(jié)。課堂教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于案例的聯(lián)想以及延伸分析能力。讓學(xué)生養(yǎng)成思考聯(lián)想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。案例也可向課外進(jìn)行拓展，要注意選用案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)加入其中，做到內(nèi)容豐富飽滿，有效地幫助學(xué)生開發(fā)拓展自己的知識(shí)體系，引起學(xué)生的好奇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生興趣。地理這門課程，想要讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，在情境中讓學(xué)生去感知，成為最好的途徑。對(duì)于學(xué)生來說，情境的體驗(yàn)是很重要的，而體驗(yàn)可以更好的生成情境，如果課堂中沒有情境，而是生硬枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)，那學(xué)生也很難融入課堂，思維也不易和教師同步。例如在學(xué)習(xí)“山谷風(fēng)和海陸風(fēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師要將海陸熱力差異向?qū)W生講解介紹，然后再向?qū)W生介紹講解這種差異所能引起的海陸風(fēng)的事實(shí)。而山谷與其附近空氣之間的熱力差異導(dǎo)致了山谷風(fēng)的形成。然而，通過教師的語(yǔ)言描述講解，學(xué)生腦海中并沒有這些概念，海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成原理以及其帶來的影響和現(xiàn)象理解起來相對(duì)困難，山谷風(fēng)在日常生活中又難以接觸，這時(shí)候教師可以通過多媒體、交流探討、提出問題等多種方式，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，生成情境。而學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)”問題時(shí)，便可貼近生活，從身邊剛出生孩子的話題來展開，并通過此話題引出某地區(qū)人口增長(zhǎng)的案例進(jìn)行探討，結(jié)合教材中出現(xiàn)的圖表來引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)出人口增長(zhǎng)的概念和特征，達(dá)到從生活現(xiàn)象獲得知識(shí)的目的，將生活中的情境地理化，一改傳統(tǒng)課堂的乏味生硬，創(chuàng)建出情境豐富、生命力十足的課堂，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，從中還提升了學(xué)生的聯(lián)想能力以及上課過程中的專注度，對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是筆記和背誦，使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在腦海中更加牢固深刻。

4.2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式維持學(xué)生興趣。在新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)形勢(shì)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變自己固有的學(xué)習(xí)方式，去嘗試新的學(xué)習(xí)方式從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門人與環(huán)境的課程，長(zhǎng)期處于課堂中難以發(fā)現(xiàn)自然中的地理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生走出課堂，從自然中提出問題，分析并解決。例如，在探究“市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”時(shí)，教師可布置實(shí)踐觀察作業(yè)，將學(xué)生分成小組，在市區(qū)和郊區(qū)的各個(gè)相同時(shí)間段統(tǒng)計(jì)溫度并記錄，回到課堂時(shí)將記錄結(jié)果展示，并提出相關(guān)問題“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”，再由各個(gè)小組討論總結(jié)并做出回答。這樣做不僅豐富了學(xué)生的課外生活，做到勞逸結(jié)合，同時(shí)還提高學(xué)生的合作組織能力，激發(fā)學(xué)生在生活中探究知識(shí)的欲望，有效地將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)方式也因此得到轉(zhuǎn)變，不再是停留課堂中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是在新奇未知的學(xué)習(xí)生活中自我調(diào)節(jié)，自主探索，這樣有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的維持[5]。

4.3 把考試難點(diǎn)融入到日常教學(xué)中的方法。當(dāng)一個(gè)章節(jié)或者一課時(shí)的教學(xué)完成后，教師就需要開始檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度了，而小測(cè)驗(yàn)或者隨堂檢測(cè)就是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)檫@樣的測(cè)試不會(huì)像期中考試或者月考那樣需要學(xué)生全力以赴的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，而是根據(jù)自己當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的情況去回答問題就可以了，這就好比是在鞏固知識(shí)，把平常的練習(xí)題改編一下成為測(cè)試題，讓學(xué)生動(dòng)的舉一反三，通過同一題型的不同表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息的能力。當(dāng)然教師也可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇性的把一些平時(shí)的考試難點(diǎn)和?？键c(diǎn)出現(xiàn)在作業(yè)中或者測(cè)試題中。但是將考點(diǎn)融入題中的方式也不能過于拘泥于普通的出題方式，而是要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)和生活環(huán)境，教師可以創(chuàng)新出題模式，把一些學(xué)生司空見慣的題目改變成新穎的題目。通過轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)生活中的事物和環(huán)境與題目之間的練習(xí)聯(lián)系，考慮到地理教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行一天的地質(zhì)地貌的觀察和天文科技的觀察活動(dòng)。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理知識(shí)后都對(duì)生活環(huán)境產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，在教授完課程后教師帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系的能力，讓學(xué)生看到不一樣的自然。比如曾經(jīng)查閱優(yōu)秀教案時(shí)，一位教師曾設(shè)計(jì)了一個(gè)地理野外考察的實(shí)踐報(bào)告，這報(bào)告是給學(xué)生填寫的，她將報(bào)告分給每個(gè)小組，讓小組長(zhǎng)去分配任務(wù)，其中收上來的報(bào)告中，有一份是這樣寫的：“在我考察的大橋之上，在公路南側(cè)的地方可以看到地殼運(yùn)動(dòng)的特征，這和實(shí)際的課本描述有很大的差距，不過在教師的指引下，我們小組最終辨別出了這種地殼運(yùn)動(dòng)引起的細(xì)微變化。”學(xué)生通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)加深了對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也獲得了與書中不同的體驗(yàn)。

4.4 培養(yǎng)地理思維能力。老師需要在創(chuàng)新教學(xué)課堂時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)建出更為民主且平等的師生關(guān)系，縮短老師和學(xué)生之間的距離，平等對(duì)待學(xué)生，不可歧視學(xué)生所存在的個(gè)性化差異，做好各項(xiàng)引導(dǎo)教學(xué)等工作，要深入到學(xué)生群體當(dāng)中，參與到地理學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)之中，和學(xué)生建立起一個(gè)良好且順暢的交流關(guān)系。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性才能夠更好地被激發(fā)出來，自主的投入到其教學(xué)活動(dòng)之中。

比如，在講解《中國(guó)氣象災(zāi)害》知識(shí)時(shí)，老師可以先設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的沙塵暴問題會(huì)比較嚴(yán)重？這個(gè)地方產(chǎn)生沙塵暴的原因是什么呢？”在學(xué)生回答完該問題之后，老師要分析學(xué)生解答問題的思路，若學(xué)生回答的答案錯(cuò)誤，老師也不可急于批評(píng)學(xué)生，要結(jié)合其具體化的問題，多和學(xué)生去探討、交流，使得學(xué)生都可以在思考問題時(shí)，了解自身所存在的缺陷，幫助學(xué)生建立更為完善的思考方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。利用地理教學(xué)的階段性及連續(xù)性等特征，顯現(xiàn)出核心素養(yǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，要好掌握地理學(xué)科知識(shí)及教學(xué)的技能要求。

4.5 與生活相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)地理的過程中缺乏知識(shí)獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識(shí)和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因。而將生活實(shí)際和地理知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地解決了這一問題，讓學(xué)生貼近生活，從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并理解地理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和素質(zhì)提高有很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與布局”時(shí)，便可以從身邊常見的交通方式入手來進(jìn)一步展開探究，從交通工具、交通路線以及交通速度等多方面，記錄生活中常見的交通運(yùn)輸方式，鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸?shù)冗@些交通運(yùn)輸方式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以及怎樣合理地進(jìn)行區(qū)位選擇。單靠教材上的文字描述，很難建立起清晰的對(duì)于概念的聯(lián)系與理解，但結(jié)合生活實(shí)際，面對(duì)過于專業(yè)化的知識(shí)也可以迎刃而解，做到充分理解與應(yīng)用。當(dāng)然，生活中的地理也不止于此，由晝夜的交替和四季的變化來引出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，由此來展開課題，能更好地理解并學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義所在；而通過互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生了解最新的重要事件，如，西氣東輸、南水北調(diào)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，適用性也很是廣泛，與生活息息相關(guān)，要充分讓學(xué)生貼近生活，學(xué)習(xí)周圍的事物現(xiàn)象、地方和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、內(nèi)政外交熱點(diǎn)。也要走出課堂，進(jìn)入生活，進(jìn)入自然，觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)分析解決問題以及創(chuàng)新合作的能力。

4.6 有效的教學(xué)反饋。新課程下，課堂教學(xué)并非教師和學(xué)生之間的一問一答，通常是特定狀況下的對(duì)話與交流，因此，地理教師面對(duì)學(xué)生在課堂上的配合需給予相應(yīng)的反饋，這也是對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的重要影響因素之一。通常來說，課堂反饋能直接表示出學(xué)生獲取知識(shí)的效果。就學(xué)生而言，只是知道答案的錯(cuò)誤或正確通常是不夠的，教師還能以課堂反饋，促使學(xué)生充分了解到自身思維上存在的矛盾，以促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且了解與掌握問題解決的方法。在傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師獲得學(xué)生反饋的主要形式就是分?jǐn)?shù)，但在新課改下，其更注重多元評(píng)價(jià)及其應(yīng)具備的功能，該評(píng)價(jià)需在學(xué)生充分了解與掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題及創(chuàng)新的各項(xiàng)能力，并注重學(xué)生世界觀、人生觀的塑造，充分關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功能。地理教師在評(píng)價(jià)時(shí)，需注意課堂評(píng)價(jià)過程中鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的使用，教師如果每次都通過表?yè)P(yáng)的形式實(shí)施反饋，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，但是卻會(huì)影響到回答的質(zhì)量，因此，地理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需注重表達(dá)用語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在創(chuàng)建高中地理品質(zhì)課堂時(shí)，老師必須要優(yōu)化并創(chuàng)新其教學(xué)的流程及內(nèi)容，讓其能夠始終保持一種良好的教學(xué)氛圍，靈活化的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高其教學(xué)課堂的趣味性以及生活性。充分使用教學(xué)資源，依據(jù)其實(shí)際狀況，整合教學(xué)資源的內(nèi)容，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變得更強(qiáng)。帶動(dòng)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，讓學(xué)生都可以在品質(zhì)地理課堂上感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂。