陳 晨

(安徽省滁州市第三中學(xué) 安徽 滁州 239000)

在科技革命到來之后，世界各個(gè)民族文化也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，人類心理在這種環(huán)境下如何保持健康發(fā)展也成為心理學(xué)中較為關(guān)注的問題之一。積極心理學(xué)是現(xiàn)如今較為完善且較為有效的一種實(shí)驗(yàn)辦法以及測量手段，也是致力于發(fā)展人的潛能以及美德的一門學(xué)科。將其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，提倡的是在教學(xué)過程中不以糾正學(xué)生錯(cuò)誤為教育教學(xué)理念，反而要積極克服學(xué)生心理障礙，幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于有效手段來激發(fā)學(xué)生探究以及自主學(xué)習(xí)等一系列積極品質(zhì)，同時(shí)讓其這些品質(zhì)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得到發(fā)展與提升，而學(xué)生也能在教學(xué)課堂上掌握相關(guān)知識。

1.積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中滲透的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)過程中，興趣可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是有效喚醒學(xué)生對于歷史知識渴望與熱情的關(guān)鍵，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能更好地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去學(xué)會并掌握歷史，發(fā)展學(xué)生歷史思維。但是，就目前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，明顯存在著歷史教學(xué)單一化、程序化等特征，初中歷史課堂較為枯燥無趣，學(xué)生無法在歷史課堂上得到發(fā)展與提升?？墒?，積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中若能得以滲透，就需要教師為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生關(guān)注歷史積極面，讓學(xué)生在歷史課堂上獲得積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，有效激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理欲望，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠主動(dòng)參與到歷史課堂學(xué)習(xí)之中。例如，教師在進(jìn)行《戊戌變法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于戊戌六君子的名言亦或者是其家書作為教學(xué)導(dǎo)入，將其個(gè)人經(jīng)歷與課題有效結(jié)合在一起，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生心理學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生就能讓學(xué)生在良好、積極的情緒中學(xué)習(xí)歷史。

1.2 促進(jìn)教學(xué)改革深化。積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中若能得以有效滲透，還能有效促進(jìn)教學(xué)改革得以深化。積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并且要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，將積極心理學(xué)有效應(yīng)用于歷史教學(xué)課堂之上，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式自然也就能夠得到改善，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，讓歷史教學(xué)改革得到有效深化。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透，本就是教學(xué)領(lǐng)域重要變革。積極心理學(xué)要求關(guān)注人們幸福，倡導(dǎo)對人類美德進(jìn)行探索，要求人們積極樂觀的面對生活，將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂之上，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，還需要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理健康，盡可能激發(fā)學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠主動(dòng)積極的投身于歷史課堂之上。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識，同時(shí)還能形成積極向上的人格，全面促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展與提升。

1.4 建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)中最重要的關(guān)系之一，會直接影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教，也會影響到教學(xué)質(zhì)量，因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系尤為重要。師生關(guān)系主要取決于教師，教師應(yīng)將積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，首先自己要保持積極、樂觀、向上的狀態(tài)，再將正能量傳遞給學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有關(guān)早期人類相關(guān)內(nèi)容的授課對象為七年級學(xué)生，他們的歷史知識積累比較淺，對歷史知識的興趣不夠濃厚，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中保持親切的態(tài)度，采取有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴，從而使學(xué)生愛上歷史這門學(xué)科。例如，在講述山頂洞人的背景時(shí)，會涉及到其相關(guān)生活習(xí)性，教師可以通過講故事的方式來呈現(xiàn)。講故事時(shí)注意語音語調(diào)的起伏和語言的變化，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成。

2.積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透實(shí)踐

2.1 深挖教材，以榜樣育心，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極的態(tài)度并不是人生來就具備的而是通過后天的學(xué)習(xí)理解而形成的積極心理，通過積極心理來增添對世界萬物的認(rèn)知構(gòu)建自己的思維邏輯，積極的態(tài)度運(yùn)用到學(xué)習(xí)中無疑是對學(xué)生有較大益處的，在教學(xué)之中學(xué)生只有持有積極的心理態(tài)度才會將歷史這一學(xué)科學(xué)得透徹扎實(shí)，老師還可以利用學(xué)生們的積極態(tài)度來促進(jìn)課堂的質(zhì)量，其中老師所必須要做到的就是改掉傳統(tǒng)的教育理念，對于歷史的教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行死板式教學(xué)，不能僅僅局限在課本上的知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的歷史知識不應(yīng)該僅僅是通過死記硬背記下來的書中內(nèi)容，老師在歷史教學(xué)之中應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生們的積極心理態(tài)度以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容，將知識合理的分配到教程之中，對于一些歷史知識要學(xué)會取舍，并且在歷史課后適量增加一些思考問題，讓學(xué)生通過多樣性的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)積極心理。

老師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史之中樹立榜樣，榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展，當(dāng)歷史人物結(jié)合學(xué)生們心理發(fā)展特點(diǎn)為他們傳播榜樣的力量，學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)之中懂得諸葛亮的安守本分才德雙備，文武雙全;曾國藩的文武全能，兢兢業(yè)業(yè);李世民的愛民如子，禮賢下士，待兵如神;周恩來總理的不忘初心，矢志不渝，為社會主義共產(chǎn)主義實(shí)現(xiàn)而奮斗終生等，在歷史的長河中所出現(xiàn)的好人好事數(shù)不勝數(shù)，能夠讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)來樹立自己的榜樣，讓學(xué)生們被歷史人物的所作所為深深感悟從而約束自己的行為，從而達(dá)到學(xué)生們像歷史榜樣看齊的效果。

2.2 激勵(lì)創(chuàng)新，提升興趣。為當(dāng)今社會受到一些惡劣風(fēng)氣的影響，學(xué)生們自認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是沒有用的，因此造成了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)沒有重視，學(xué)生缺乏對歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要原因就是學(xué)生沒有對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這要求老師在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生好奇的知識點(diǎn)講解以及一些興趣活動(dòng)來激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的好奇心同時(shí)能夠讓學(xué)生們與歷史產(chǎn)生共鳴，在歷史學(xué)習(xí)之中找到滿足感、自信感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣要通過對教學(xué)內(nèi)容的豐富以及多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行開展加深學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們對歷史知識有深刻的理解，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)歷史的過程中明白自己如今的幸福生活來之不易，了解自己處于當(dāng)前和平年代的滿足感、責(zé)任感、使命感。

2.3 教學(xué)民主，平等對話。在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師要采用民主的教學(xué)方式，平等的對待每一位學(xué)生，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初中生在內(nèi)心都非?？释玫浇處煹年P(guān)注。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生的人格給予尊重，為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題就不可避免地會出現(xiàn)一些課堂以外的問題。雖然這些問題并不在教師的課堂預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是教師還是應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑能力給予肯定，并且讓全班學(xué)生共同對這些問題進(jìn)行思考。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想要舉手回答，但是又表現(xiàn)出了膽怯。這時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且在學(xué)生回答問題之后在全班同學(xué)面前對其進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還使全班學(xué)生的課堂參與度都提高了，并且產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 尊重個(gè)性，智慧評價(jià)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。倘若教師能夠?qū)W(xué)生做出比較中肯的評價(jià)，學(xué)生就會感覺自己被賞識和尊重，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信。倘若教師對學(xué)生采取的是武斷或者漠視的態(tài)度，學(xué)生的情緒就會變得沮喪，自信心也會降低，在學(xué)習(xí)時(shí)難以保持良好的狀態(tài)，甚至?xí)W(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師在課堂上一定要采用智能的方式對學(xué)生做出評價(jià)，對學(xué)生的個(gè)性給予尊重。比如，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一談自己對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么看法，并且組織學(xué)生開展一場辯論賽。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在課后去搜集更多的資料來支持自己的觀點(diǎn)，從而在辯論會中能夠更加有理有據(jù)的陳述。這樣的小組競賽需要學(xué)生之間進(jìn)行配合，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到個(gè)人的成功，還能夠體會到集體的榮譽(yù)感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我價(jià)值感。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，讓學(xué)生對自己的長處和不足有更好的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的責(zé)任感。

評價(jià)的語言是一門藝術(shù)，教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)避免抽象語言，應(yīng)給予他們具體而明確的評價(jià)，才能真正使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)。例如，教師在檢查本課的作業(yè)時(shí)，可以夸獎(jiǎng)學(xué)生字體工整，對知識點(diǎn)的理解很到位。再比如，讓學(xué)生朗讀“課后活動(dòng)”時(shí)，可以夸獎(jiǎng)學(xué)生情感飽滿，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 在教學(xué)中誘導(dǎo)積極情緒。新課改要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這與積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念不謀而合。將積極心理學(xué)運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，要求教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的存在，在教學(xué)中不斷誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極情緒。但實(shí)際教學(xué)中往往事與愿違。有的教師由于中考的壓力，只重視學(xué)生的考試成績，在課堂上更注重傳遞知識，忽略學(xué)生的心理感受;有的教師對成績好的學(xué)生給予的關(guān)注多于成績較差的學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情緒不高。為了解決上述問題，歷史教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，牢固樹立“立德樹人”的教育理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其次，在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理感受，采取多種教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒。例如，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生通討論得出結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該走下講臺，傾聽學(xué)生的想法。特別要注意成績較差的學(xué)生是否發(fā)表了意見，如果沒有，則要鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的想法;如果發(fā)表了意見，則要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們得出正確的答案，增強(qiáng)他們的自信心。在初中歷史課堂之上滲透積極心理學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與參與興趣，還能讓深化歷史教學(xué)改革，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念及時(shí)轉(zhuǎn)變。

2.6 在評價(jià)中增進(jìn)積極體驗(yàn)。教學(xué)過程中，歷史教師既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，并給予及時(shí)而科學(xué)的反饋，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)。例如，在講元朝的建立促進(jìn)了中華民族文化的交融時(shí)，學(xué)生很難理解。這時(shí)歷史教師向?qū)W生展示《元大都平面圖》與《北宋東京城平面圖》，讓學(xué)生觀察并思考，為什么元朝作為一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)，其城市建筑風(fēng)格與北宋如此相似呢？有的學(xué)生會回答：元朝城市設(shè)計(jì)借鑒了北宋;而有的學(xué)生會回答：這是在原有的都城基礎(chǔ)上進(jìn)行改造的。面對第一個(gè)答案時(shí)，教師要夸獎(jiǎng)學(xué)生回答得非常正確，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生說出背后的原因：元朝遷都大都，入主中原，促進(jìn)了少數(shù)民族與漢族的文化交融，城市建筑保留了漢族的傳統(tǒng)風(fēng)格。面對第二個(gè)錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師要夸獎(jiǎng)學(xué)生善于從不同角度思考，同時(shí)糾正他的錯(cuò)誤，告訴他北宋的都城在汴梁而非大都。學(xué)生從教師的回答中得到積極反饋，增強(qiáng)了他們的積極體驗(yàn)。

2.7 營造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生心理感受。積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中要想得以有效滲透，教師在教學(xué)過程中還需要為學(xué)生營造出民主、積極的教學(xué)氛圍，與學(xué)生在歷史課堂上平等進(jìn)行對話。積極心理學(xué)認(rèn)為，人類進(jìn)行各種有意識的心理活動(dòng)，亦或者是外在行為，都需要依賴于自身已有的心理資源。為此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為良好的教學(xué)氛圍，在課堂之上關(guān)注學(xué)生心理感受，積極誘導(dǎo)學(xué)生積極情緒，這能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透。首先，教師在教學(xué)課堂之上需要關(guān)注、尊重、愛護(hù)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都知、都會說，可是在實(shí)際教學(xué)課堂之上，并不是每一位學(xué)生都能夠有發(fā)言的機(jī)會，部分學(xué)生較為敏感、缺少學(xué)習(xí)自信心，這個(gè)時(shí)候就需要教師喚醒學(xué)生自我意識，尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以鼓勵(lì)的語言、表情來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與回答，這樣學(xué)生就能感受到自己有被關(guān)注、重視的感覺，從而才能更好地實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的有效滲透。其次，教師在歷史教學(xué)課堂之上還可以培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣以及親近感，借助于趣味性的知識點(diǎn)亦或者是活動(dòng)等形式來有效吸引學(xué)生注意力，這樣學(xué)生對于歷史就會產(chǎn)生親近以及向往之情，從而有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、滿意以及歡喜等情緒。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“大變革時(shí)代”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以針對生產(chǎn)力“牛耕的使用與推廣”這一枯燥性的知識點(diǎn)，來借助于出土文物牛遵以及歷史文獻(xiàn)上的具體史實(shí)來幫助學(xué)生更好地感知這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生切身感受到牛耕的先進(jìn)性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生更好地掌握這一課時(shí)內(nèi)容。

2.8 創(chuàng)造機(jī)會，體驗(yàn)成功。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情緒。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓學(xué)生的心理得到更好的成長。比如，在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課的時(shí)候，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這項(xiàng)政策。教師可以為學(xué)生編一個(gè)歷史短劇，讓學(xué)生分別扮演漢武帝、董仲舒等角色，對國情進(jìn)行分析，對儒家觀點(diǎn)的實(shí)時(shí)性進(jìn)行闡述。在學(xué)生完成表演之后，教師可以組織全班同學(xué)進(jìn)行投票，選出表演最好的角色。通過這樣的方式，能夠使教學(xué)的氛圍活躍起來，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

2.9 建立良好師生關(guān)系。由于初中歷史學(xué)科升學(xué)壓力相對較小，老師和學(xué)生的關(guān)系相對較平和。但在現(xiàn)行教學(xué)設(shè)置上，初中歷史老師接觸的學(xué)生班級多，時(shí)間少，師生關(guān)系又較生疏。這樣的狀態(tài)下，教師的教學(xué)要有風(fēng)格和獨(dú)特的個(gè)人魅力，才能讓學(xué)生印象深刻。而積極陽光的處事風(fēng)格，開朗大方的個(gè)性，也是初中歷史老師應(yīng)該努力的方向。有的老師喜歡把自己對工作或生活上的不滿情緒帶到課堂，特別是因?yàn)槌踔袣v史在學(xué)校各學(xué)科中的地位和受重視程度不夠，影響到歷史教師的工作熱情和收入水平，許多學(xué)生反映歷史老師過于嚴(yán)肅，歷史課堂十分枯燥。其實(shí)歷史老師自己也要學(xué)點(diǎn)積極心理學(xué)，多給學(xué)生展現(xiàn)笑容，多給學(xué)生一些表揚(yáng)，多從歷史的角度給學(xué)生一些人生指導(dǎo)。正所謂“親其師信其道”，在學(xué)生面前，以積極的態(tài)度和積極的風(fēng)格講述歷史。讓自己變得和藹可親，讓初中歷史課堂充滿“陽光”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有很大進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，向?qū)W生滲透積極心理學(xué)有非常重要的意義。因此，教師要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識的向?qū)W生滲透積極心理學(xué)，深刻挖掘教材的價(jià)值，通過榜樣的力量來發(fā)展學(xué)生的心靈，采用民主的教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話，加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，并且用智能的方式來評價(jià)學(xué)生，從而使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。