李煌昭

(福建省惠安嘉惠中學(xué) 福建 惠安 362100)

語(yǔ)文課程改革理念指出，初中生應(yīng)具備獨(dú)立閱讀和思考的能力，要注重情感體驗(yàn)，在精神世界中積累豐富的知識(shí)和增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究和思考，在積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感活動(dòng)中加深課堂理解和情感體驗(yàn)，這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，體驗(yàn)式閱讀主要有三點(diǎn)，一是讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)文中人物真正想要表達(dá)的含義，二是針對(duì)同學(xué)們的真實(shí)性格，讓同學(xué)們真正地從閱讀過(guò)程中可以獲得一些知識(shí)，三是讓同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)式閱讀提高自己的綜合素養(yǎng)，本文就這三點(diǎn)展開(kāi)討論。

1.體驗(yàn)式閱讀的價(jià)值

體驗(yàn)式閱讀作為一種新型教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)，并通過(guò)與同伴的溝通與交流，彼此學(xué)到更多的知識(shí)。初中語(yǔ)文知識(shí)往往限定于課本，更多的是應(yīng)孩子們自身的文化積累，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力，而體驗(yàn)式閱讀恰好可以幫助學(xué)生進(jìn)行鍛煉。豐富有趣的新型教學(xué)方式能吸引學(xué)生將大部分精力投入于課堂，大大提高了教學(xué)效率，也大大提升了學(xué)生的閱讀能力，不管是對(duì)于教師還是學(xué)生都是不無(wú)裨益的教學(xué)方式。

1.1 重視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師仍采用陳舊模式，根據(jù)既定閱讀步驟和教師的分步指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種訓(xùn)練模型較為古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。此外，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生“自讀”能力的發(fā)展和提升十分不利。將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生放在主體地位，充分利用學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)寫作和與作者的對(duì)話產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，在此過(guò)程中，逐步習(xí)得有效的閱讀方法，形成良好的閱讀思維。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀本身就是學(xué)生與課文之間的對(duì)話過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受作者的思想，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入了解自己的經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的感知能力。學(xué)生的感知能力是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要的體現(xiàn)，他有住于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的快速獲取、認(rèn)知和運(yùn)用，從而達(dá)到更為高效、快速的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí),從而讓學(xué)生的閱讀能力提高，幫助學(xué)生對(duì)于工作和學(xué)習(xí)的幫助。

1.3 關(guān)注學(xué)生的情感審美。初中語(yǔ)文教材中的文章都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，經(jīng)典課文所包含的情感非常豐富，包括對(duì)生活的感悟、對(duì)親情的感悟等方方面面。通過(guò)體驗(yàn)式教育，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，與作者和課文產(chǎn)生情感共鳴，從課文中獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，得到最直接的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自身的感受，比如對(duì)生命的尊重、對(duì)真善美的追求等。這些都有助于幫助學(xué)生形成更為成熟的價(jià)值觀和人生觀，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值理念，更好的去面對(duì)和適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代的發(fā)展。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知。閱讀教育的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍是保證閱讀教育的基礎(chǔ)。初中生因性格不同而有不同的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)平等互動(dòng)的師生關(guān)系營(yíng)造獨(dú)立的閱讀環(huán)境。例如，要在《我的叔叔于勒》一文學(xué)習(xí)中使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，教師可以提出“于勒是否是課文的主人公呢”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這個(gè)“主問(wèn)題”去通讀課文，通過(guò)質(zhì)疑和釋疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生閱讀理解和討論于勒到底是不是主角，明晰于勒在整個(gè)小說(shuō)中所扮演的重要角色，這也是文本的重要線索。整篇小說(shuō)讀完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行梳理，整合小說(shuō)的各個(gè)情節(jié)，探尋其中的含義，體驗(yàn)小說(shuō)的精彩構(gòu)思。最后，采用小組討論的方式概括本文的故事和亮點(diǎn)，讓學(xué)生在深入閱讀的同時(shí)，了解作者的人物描寫技巧以及如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)捕捉人物形象、行為和心理，從而更好地把握人物。

2.2 以問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)一步深化閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好地讓學(xué)生理解、體驗(yàn)課文的內(nèi)蘊(yùn)，增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。教師在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，要在有趣的問(wèn)題設(shè)置中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。教師在巧妙設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)閱讀材料的深入探索，提煉閱讀主題和思路，讓學(xué)生以合理的想象力拓寬閱讀范圍，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造價(jià)值的思維能力。例如《歸田園居》的教學(xué)，先要讓學(xué)生將詩(shī)歌大聲朗讀出來(lái)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的直接感受。其次，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌主題的分析和挖掘，找到藝術(shù)家的初衷和其中所蘊(yùn)含的情感。如果只讓學(xué)生閱讀，而不深入了解和體驗(yàn)陶淵明的情感，這篇文章的教義就顯得膚淺了。返鄉(xiāng)隱居的目的是什么？為什么要過(guò)隱居生活？如何從文章的字句中窺見(jiàn)作者的心情？同樣，在對(duì)這些問(wèn)題的分析和思考中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的復(fù)雜性可能具有挑戰(zhàn)性，有些學(xué)生可能無(wú)法在課文中找到答案。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)對(duì)文章的延伸解釋，引出陶淵明不想與世俗往來(lái)，通過(guò)詩(shī)句，體會(huì)作者回歸隱居的自豪感和渴望享受平凡田園生活的思想情感。

2.3 加強(qiáng)師生之間的溝通體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀要加強(qiáng)師生之間的溝通，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)比較豐富，所以自然而然會(huì)比學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到更多的內(nèi)容，因此教師與同學(xué)之間要加強(qiáng)交流。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以先讓同學(xué)們來(lái)表達(dá)自己在文章中所領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的東西，之后教師根據(jù)同學(xué)們的回答進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助同學(xué)們更加深層地去理解其內(nèi)涵，尤其是一些比較深，比較難以理解的內(nèi)容，教師要積極地、智慧地和同學(xué)們交流，這樣雙方的交流可以幫助同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí)，可以開(kāi)闊同學(xué)們的思想，幫助同學(xué)們?nèi)ド罹科鋬?nèi)容，不再停留于文章的表面。有了教師正確的指引與幫助，學(xué)生將獲得更多對(duì)自己有益的知識(shí)，并以相對(duì)成熟的思想去理解和記憶。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀還要增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，每一個(gè)同學(xué)，他們的思想不一樣，所以他們?cè)陂喿x同一篇文章時(shí)所感受到的東西也肯定不一樣，因此教師可以組織全班學(xué)生開(kāi)展生生之間的交流。比如說(shuō)在閱讀完一篇文章后，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)一場(chǎng)研討會(huì)，讓每一個(gè)同學(xué)都積極地發(fā)言，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，大家可以互相交流學(xué)習(xí)，在這樣的氣氛下，同學(xué)們的精神會(huì)比較放松，也會(huì)更加容易去接受更多的知識(shí)。同學(xué)與同學(xué)之間相互交流，自己所得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)可以幫助同學(xué)們自讀探究能力的提升，因?yàn)橥瑢W(xué)們需要自己去動(dòng)腦，自己去探索這篇文章中的一些深層含義，所以加強(qiáng)生生之間的交流，不僅可以幫助同學(xué)們?cè)黾又R(shí)互換的容量，還可以提高同學(xué)們閱讀理解的能力，幫助同學(xué)們達(dá)到更高階的思維層級(jí)，并以不同的眼光去看問(wèn)題，去分析問(wèn)題，彼此交流，共同進(jìn)步。

體驗(yàn)式閱讀還應(yīng)該有教師展開(kāi)的多方討論，前文談及每一個(gè)同學(xué)的思想都存在著一定的差異，所以同樣的問(wèn)題可能同學(xué)們會(huì)有不同的解答，但是我們并不能武斷地說(shuō)哪位同學(xué)是錯(cuò)的哪位是對(duì)的，這都是同學(xué)們自己對(duì)于本篇文章所得的感悟，即使有出入，也是一件非常正常的事情。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是幫同學(xué)們把重點(diǎn)記下來(lái)，帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀全文并機(jī)械背誦重點(diǎn)就行，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于自身的要求也在不斷地提升，因此教師必須要保證同學(xué)們能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。所以，采用體驗(yàn)式閱讀方式來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀能力，這時(shí)教師可以采取多元討論、多方辯論的方法，讓同學(xué)們站在不同的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己，同學(xué)們可以通過(guò)換位思考來(lái)共同探討出一個(gè)問(wèn)題的答案。在這期間，同學(xué)們也會(huì)獲得更多，因?yàn)樽屚瑢W(xué)們自己投入到其中時(shí)，學(xué)生自身也在不斷地思考，所以體驗(yàn)式閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思考得更細(xì)致、更全面、也更嚴(yán)謹(jǐn)。

2.5 加強(qiáng)閱讀教學(xué)反思，于寫作中表達(dá)體驗(yàn)。作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師除了通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、加深認(rèn)識(shí)、獲取知識(shí)外，還要保護(hù)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性理解和情感發(fā)展需要，努力增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心?；诖耍訌?qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思就顯得尤為重要。為此，初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)中資源的合理分配和公正評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高閱讀效果。在可能的情況下，教師應(yīng)結(jié)合閱讀和寫作技能培訓(xùn)，以測(cè)試學(xué)生閱讀教學(xué)的接受效果，同時(shí)提高他們的寫作技能。例如，在教讀課文《背影》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，如父母之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài)。有部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到對(duì)長(zhǎng)輩的感恩之心，通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，就能夠從課文中有了新的體驗(yàn)和感受。因此，教師要善于從各個(gè)角度喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入?？梢宰寣W(xué)生用詳細(xì)的解釋描述父母或長(zhǎng)輩的某些特征，并以它們?yōu)榫€索來(lái)解釋某些情緒，或者在閱讀后回憶他們與父母一起出去游玩的過(guò)程中最感人的部分，回想某事或某些特定時(shí)刻，拉進(jìn)學(xué)生與長(zhǎng)輩之間的距離，真正了解感恩回饋的內(nèi)涵。總之，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，完成知識(shí)的重構(gòu)和生成，體驗(yàn)真情實(shí)感。

2.6 營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，站在跟學(xué)生平等的位置跟學(xué)生對(duì)話，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，把以學(xué)生為主體的教學(xué)要求落實(shí)到位。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生自身的感知能力和理解能力，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本能夠產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結(jié)合大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，針對(duì)閱讀文本產(chǎn)生初始的體驗(yàn)和感受。通過(guò)不斷的分析和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步理解文本的含義，形成自己獨(dú)特的讀后感。在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的文章閱讀之后就開(kāi)始進(jìn)行文本教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)教學(xué)中逐漸喪失了初次閱讀領(lǐng)悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時(shí)，在學(xué)生第一遍閱讀之后，會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現(xiàn)了什么樣的景象，通過(guò)閱讀對(duì)文章最深刻的印象是什么。學(xué)生在這段時(shí)間討論得出的信息，也是學(xué)生的閱讀初次體驗(yàn)和感受，往往也是文章想要為讀者表達(dá)的思想情感。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生順著自己的體驗(yàn)感受，不斷地深入理解文章的含義。

2.7 引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更加多元化的體驗(yàn)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在多元環(huán)境中體驗(yàn)和感受文章的內(nèi)容、思想等。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)下能從文章的背景、內(nèi)容、架構(gòu)等多個(gè)方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，有助于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

例如，在教學(xué)《棗核》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)這一教學(xué)工具來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《我的中國(guó)心》這首歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中激起愛(ài)國(guó)之情，從情感上獲得更多的體驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生從情感思想入手來(lái)理解文章的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，學(xué)生能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的刺激來(lái)獲得一定的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上閱讀文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。在體驗(yàn)式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解，尤其是能感受到作者的思想感情，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握更多的表達(dá)情感的途徑，同時(shí)陶冶自身的情操。事實(shí)上，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，在輸入情感的同時(shí)，可以更好地輸出情感，進(jìn)而提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.8 在課堂建立情感體驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者情感的溝通。魯迅認(rèn)為，人類的情感并不相通?；葑釉诤颓f子辯論時(shí)也說(shuō)：“子非魚，安知魚之樂(lè)。”每個(gè)人都有其獨(dú)特的情感，因遭遇不同所產(chǎn)生的情感也不同，這是人與人之間相互區(qū)別的最大原因。所以，我們并不能站在自己的立場(chǎng)上解讀他人的情感，感同身受不過(guò)是維系人與人關(guān)系的手段以及彼此間保持友好的謊言。對(duì)于閱讀也是如此。文本語(yǔ)言再親切，也會(huì)在作者和讀者之間制造隔閡，它并不能像一個(gè)擁抱那樣，彌合人與人的距離，因此閱讀理解通常是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)難題。在閱讀中，學(xué)生很難理解作者的情感，甚至還會(huì)對(duì)作者細(xì)膩的情感表示不解。所以，為了實(shí)現(xiàn)作者與學(xué)生情感的有效溝通，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，在課堂建立情感體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)接近作者，感受作者情感的陶冶，實(shí)現(xiàn)情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能。

以《鄉(xiāng)愁》為例，這是一首表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌作品，具有細(xì)膩柔綿的質(zhì)地。為了讓學(xué)生能夠深刻理解作者的情感，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的那段歷史，整個(gè)搜集的過(guò)程是學(xué)生為了更深刻地認(rèn)識(shí)作者而進(jìn)行的一次體驗(yàn)活動(dòng)。然后教師再于課堂上建立情感體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生綜合自己搜集的資料對(duì)這首詩(shī)的情感進(jìn)行討論。例如有學(xué)生根據(jù)搜集的材料，對(duì)余光中這首詩(shī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“1949年國(guó)民黨政府從大陸退回臺(tái)灣，余光中也是這時(shí)候去了臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)他才21歲，直到詩(shī)人64歲時(shí)才有機(jī)會(huì)還鄉(xiāng)。時(shí)隔43年之久的懷鄉(xiāng)之情，激發(fā)余光中寫下那么多以鄉(xiāng)愁為主題的作品?！边€有學(xué)生引用作者回憶創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)說(shuō)的話：“在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，用20分鐘寫下了20年的思鄉(xiāng)之情?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生富有情感的討論，余光中這首《鄉(xiāng)愁》的韻味厚重起來(lái)，學(xué)生也能隱約感受到作者情感與人生際遇合二為一的真誠(chéng)律動(dòng)。這定會(huì)為接下來(lái)學(xué)生理解詩(shī)中“郵票”“母親”“船票”“新娘”“墳?zāi)埂薄昂{”“大陸”奠定情感的基礎(chǔ)，接受作者在物換星移的變化中對(duì)鄉(xiāng)愁的不同理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式閱讀是隨著課程改革不斷發(fā)展所衍生出的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生閱讀能力以及探究能力的提升，不管是對(duì)于學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)，這都是一種新穎且有效的教學(xué)方法。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)理念不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升表達(dá)能力?？傊?，體驗(yàn)式閱讀是新課改的內(nèi)容，當(dāng)然也符合目前的教學(xué)形勢(shì)，其重點(diǎn)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)自讀質(zhì)疑、穿插對(duì)話以及化讀為寫的形式，幫助學(xué)生更好地閱讀并理解文章的內(nèi)容，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。