宋艷芳

(山東省東營市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營 257000)

語文閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的一項(xiàng)尤為關(guān)鍵的教學(xué)版塊，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上影響學(xué)生的小學(xué)語文水平。對(duì)此，在語文課堂上，教師要注重語文閱讀教學(xué)的開展確保閱讀的教學(xué)具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性并且在小學(xué)語文的教學(xué)大綱中，也曾明確指出要通過閱讀教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在國內(nèi)一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)還存在著一定的弊端。對(duì)此，要根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題制定有效性的教學(xué)措施，進(jìn)而保證提升學(xué)生的語文語感，增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)語文水平[1]。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中語感是一項(xiàng)重要的能力，也是提高語文學(xué)習(xí)水平所必須具備的一項(xiàng)核心素質(zhì)。語感就是指在閱讀的過程中對(duì)于文字的認(rèn)知和理解的能力[2]。如果學(xué)生在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中具備一定的語感，那么就會(huì)提升閱讀速度，更快地理解文章中的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中所開展的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率和聽課質(zhì)量在一定程度上受語感的影響。小學(xué)語文的教學(xué)大綱中也曾經(jīng)明確指出，開展小學(xué)語文的教育教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過閱讀能對(duì)文章中的語言文字產(chǎn)生敏感的嗅覺，語言能力的培養(yǎng)是開展小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的首要任務(wù)。由此可見，語感對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤為關(guān)鍵，換句話說學(xué)生小學(xué)語文水平可以從學(xué)生語感能力來直接體現(xiàn)，只有學(xué)生具備了一定的語感能力，才會(huì)在日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更好地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課上教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在小學(xué)語文的教學(xué)過程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上只是對(duì)于小學(xué)語文教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的分析與解讀并沒有提升學(xué)生語言能力的重視，這使得學(xué)生在教學(xué)的過程中都能對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)詳細(xì)的了解，而對(duì)于文章中一些個(gè)別詞句中所蘊(yùn)含的道理卻沒有進(jìn)行深入的分析，這樣使得語感能力的培養(yǎng)流于形式，也沒有彰顯小學(xué)語文教育教學(xué)的本質(zhì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，很多教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教育教學(xué)理念沒有進(jìn)行深入的解讀，自然對(duì)語言能力的培養(yǎng)也沒有給予一定的關(guān)注，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到有效的提升，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中教師依然在采用以往的教學(xué)模式，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的剖析，意在提高學(xué)生的理解能力。在教育教學(xué)的方式上，教師依然在采用以往的教授式的教學(xué)模式并且占據(jù)著課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率較低。教師將小學(xué)語文教學(xué)過程中的重心放在了閱讀理解的分析和探討上，而對(duì)于在閱讀過程中的積累和實(shí)踐活動(dòng)卻沒有進(jìn)行深入的探討，在開展閱讀教學(xué)的過程中教師針對(duì)在教材中所出現(xiàn)的一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行深入的分析，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行試題的演練，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，這樣降低了學(xué)生的閱讀興趣，出現(xiàn)這樣的教學(xué)教育教學(xué)情況都是由于在日常的閱讀教學(xué)過程中教師沒有注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)所導(dǎo)致的[3]。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)的有關(guān)措施

3.1 情感分析探究與討論。在開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只有能夠充分的理解作者在寫這篇文章所要表達(dá)的情感才能夠?qū)ξ恼轮兴磉_(dá)的含義進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，這就需要在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要著重分析文章中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生能夠通過自身的理解來了解文章中作者所要表達(dá)的情感，這樣以來學(xué)生的語感能力就會(huì)自然而然的得到一定的提升。通常情況下在教材文章中的情感并沒有進(jìn)行直接的描述，都是通過文章中的某些句詞來體現(xiàn)，對(duì)此，教師要在課堂上和學(xué)生一起去探究文章、感悟文章，了解文章中所作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，只有教師正確的引導(dǎo)學(xué)生才能夠?qū)ξ恼轮兴N(yùn)含的情感進(jìn)行精準(zhǔn)的分析與把控，從而在最短的時(shí)間內(nèi)能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)寫作的情景。通過在課堂上注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在這樣的閱讀氛圍中提高自身的語感能力，教師可以通過開展課外閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀視野，這樣為后續(xù)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下隨著信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)成為了現(xiàn)階段小學(xué)各類學(xué)科教學(xué)中的輔助工具，教師也應(yīng)該靈活地運(yùn)用到小學(xué)語文的教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過在閱讀過程中向?qū)W生展示有關(guān)的素材和寫作的背景，能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的寫作背景和歷史環(huán)境有一定的認(rèn)知，進(jìn)而提升自身的語感。在教學(xué)過程中要想有效地提高學(xué)生的語感能力，就要讓學(xué)生首先了解作者的寫作意圖，感受文章中所蘊(yùn)含的情感，這對(duì)于提高學(xué)生的語感能力來說尤為關(guān)鍵。

3.2 誦讀品味，敏化語感。誦讀主要是指在閱讀過程中的朗讀與背誦。在現(xiàn)如今隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵[4]。教師在開展閱讀的過程中，從字詞的講解到文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究，但是所收獲的教學(xué)效果確實(shí)卻不明顯，最主要的原因就是沒有讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，因此忽略了對(duì)語言能力的培養(yǎng)，這也有悖于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)此，在課堂的教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的語感能力，首先要放聲朗讀將閱讀的重心放在朗讀和背誦文章的層面上，朗讀是提高學(xué)生語感能力的一項(xiàng)重要途徑。通過聲情并茂的朗讀能夠再現(xiàn)在文章當(dāng)中的藝術(shù)形象，進(jìn)而感受文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的韻律、節(jié)奏和氣勢(shì)美，讓聽者在朗讀的過程中就能夠感受到其中的意境，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。而背誦也同樣是提高學(xué)生語感能力的一項(xiàng)重要方法，教師要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中將一些經(jīng)典的詩詞和優(yōu)美的篇章進(jìn)行背誦，讓學(xué)生通過反復(fù)的背誦來感受其中的含義，不但要把詩詞和段落能夠完整地背誦下來并且還要了解每個(gè)詞、每句話的意思，然后進(jìn)行反復(fù)的推敲來感受其中作者所蘊(yùn)含的情感，這樣當(dāng)自己在進(jìn)行寫作的過程中，這些優(yōu)美的詩詞和片段就會(huì)隨著自己寫作的思路躍然紙上。

以部編版小學(xué)語文《詠柳》為例，這首詩是盛唐時(shí)期著名詩人賀知章所寫的一首描寫柳樹的詩詞。本詩詞共分為四句，詩詞中通過運(yùn)用了大量擬人化的詩句，將柳樹比喻成亭亭玉立的少女進(jìn)而來歌頌春天。在整首詩的行文結(jié)構(gòu)上通過總-分的結(jié)構(gòu)來表達(dá)了柳樹的美。在開展語文閱讀的過程中教師可以先給學(xué)生重點(diǎn)分析本詩中的重點(diǎn)詩詞以及每句話的含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦等學(xué)生能夠熟練地背誦一下這篇詩詞時(shí)要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本首詩的理解，這樣當(dāng)學(xué)生日后在進(jìn)行描寫春天或者是柳樹的文章寫作時(shí)就能夠靈活地運(yùn)用本首詩中的詩句和寫作的手法，提升文章的文采，進(jìn)而提高學(xué)生的整體小學(xué)語文水平。

4.揣摩詞句，比較感悟

4.1 揣摩比較詞句。在開展閱讀教學(xué)的過程中只有比較才能夠體現(xiàn)出差距，比較是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一項(xiàng)有效措施，在開展小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，一定要挑選那些具有表現(xiàn)力的詩詞、語句來提高學(xué)生的語言能力，選取一些具有典型語感因素的句子，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和改變，然后進(jìn)行反復(fù)的比較揣摩，去感受其中的語句，進(jìn)而來感受作者在造詞用句上的精妙之處[5]。

以部編版小學(xué)語文《泊船瓜洲》為例，全詩總共有四句，其中“春風(fēng)又綠江南岸”據(jù)說這一句詞中“綠”字是作者經(jīng)過細(xì)心篩選最終敲定的字。一個(gè)“綠”字用微妙含蓄的表達(dá)來描寫了在春風(fēng)過后江南所呈現(xiàn)的一片生機(jī)盎然的景象，與此同時(shí)，還表現(xiàn)出了詩人內(nèi)心復(fù)雜的矛盾。作者透過一個(gè)“綠”字，希望能夠?qū)崿F(xiàn)早日回家的愿望，將這個(gè)字換成“吹”，讓學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)閱讀分析比較揣摩，觀察是否還會(huì)體現(xiàn)作者所要表達(dá)的思想情感。

4.2 揣摩研讀句子。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，在教材當(dāng)中通常有一些文章中所蘊(yùn)含了富有哲理的句子，這些句子從語言上來看值得深入分析。對(duì)于這樣的詩詞和語句，教師要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和情感來感受深層的含義。

以部編版小學(xué)語文《雷雨》為例，文章中通過描寫：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來，閃電越來越亮，雷聲越來越響”這樣的句式來寫出了在雷雨到來之前，自然界各種景觀的變化，通過“黑沉沉”“越來越”這樣詞匯的應(yīng)用來寫出了雨勢(shì)大、急。作者在文章中通過這些重點(diǎn)的詞匯，生動(dòng)形象地描繪了在雷雨到來前、雷雨到來中、雷雨到來后的景象。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過這些重點(diǎn)詞來進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而探究作者對(duì)于事物描寫時(shí)詞匯的應(yīng)用，這樣也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

5.聯(lián)系生活，開展活動(dòng)

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中聯(lián)系生活能夠促進(jìn)學(xué)生語感能力的提高，任何優(yōu)秀的作品都是源自于生活，如果在開展閱讀教學(xué)的過程中只是單純地依靠教輔資料和語文知識(shí)點(diǎn)的講解，那么不會(huì)提高學(xué)生的語感能力，對(duì)于一些特殊的詞語，不同階段的學(xué)生有著不同的理解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，使得很多詞語的解釋主要是依靠在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，并不是單單的依靠教輔工具上的注釋，對(duì)此，教師應(yīng)該在班級(jí)定期的開展課外閱讀指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生增添一些閱讀交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間通過分享閱讀的心得和感悟，感受到閱讀給自身帶來的樂趣，提升自身的語感。在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以開展多種閱讀方式，例如建構(gòu)聲情并茂讀書的“語文味”課堂、親子互動(dòng)閱讀等。例如，開展親子閱讀活動(dòng)，讓父母和學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀，通過父母和學(xué)生一起閱讀的方式，能夠讓學(xué)生感受到課外閱讀的重要性，提升課外閱讀的樂趣，不管是采用哪一種方式都是一個(gè)目的，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語感能力，進(jìn)而形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過閱讀增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)階段學(xué)生語感能力的有效性。

6.以讀帶寫，深化語感

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該進(jìn)行課前教學(xué)的準(zhǔn)備階段，通過課前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)大體了解，接下來在閱讀教材中的文章時(shí)，就避免了因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過快或者語文寫作背景生僻，導(dǎo)致學(xué)生失去了語文閱讀的積極性。對(duì)此，教師可以開展每日一篇習(xí)作，并且開展這樣教學(xué)的目的要“注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力”，以讀帶寫，深化語感，同時(shí)借助專業(yè)的閱讀、寫作技巧提升自身的語感能力[6]。

以部編版小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》為例，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前對(duì)這篇課文的標(biāo)題進(jìn)行解讀：小壁虎為什么要借尾巴，在學(xué)生日常的認(rèn)知之中小動(dòng)物一旦沒了尾巴就會(huì)喪失性命，但是為什么偏偏小壁虎卻沒有？這樣一系列的問題會(huì)提高學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，也可以就文章中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行探究：初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用？文章中出現(xiàn)了哪些生字？這樣在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生就能夠帶著疑問進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高了學(xué)生自主思考、探究的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還提高學(xué)生在閱讀過程中的語感能力。學(xué)生語感能力是語文寫作的基礎(chǔ)，在閱讀語文文章的時(shí)候，學(xué)生的語感會(huì)得到一定的鍛煉，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)的語文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從文章中最簡(jiǎn)單的問題入手。與此同時(shí)，還有對(duì)文章中出現(xiàn)的語文修辭手法和詞匯進(jìn)行摘抄和背誦，并將這些寫作手法合理的借鑒在自己的文章中，使文章的內(nèi)容更為豐富、多彩。

以部編版小學(xué)語文《日月潭》為例，教師要在學(xué)生通讀完全文后提出幾個(gè)問題：作者在這篇文章中帶領(lǐng)大家觀看了哪些景色？在文章中哪些句子能夠體現(xiàn)？日月潭在作者心中是個(gè)什么樣的地方？學(xué)生帶著教師提出的問題在進(jìn)行閱讀，進(jìn)而找出文章中向人們描繪了光華島、日潭、月潭以及各種獨(dú)具日月潭特色的景物，文中的描寫手法由清晨到中午，這種寫作手法值得學(xué)生在以后習(xí)作中的借鑒。在進(jìn)行閱讀之后，教師給學(xué)生布置一個(gè)閱讀的任務(wù)，描寫一處自然風(fēng)光，在課后讓學(xué)生找找相關(guān)內(nèi)容，閱讀描寫景色的句子，然后教師讓學(xué)生在閱讀完之后根據(jù)積累的詞匯和兩篇文章中用到的寫作手法來寫一篇關(guān)于景色的文章，這樣的指導(dǎo)方式能夠提升學(xué)生語感能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中對(duì)語言的運(yùn)用，通過語文閱讀實(shí)現(xiàn)語感能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力尤為關(guān)鍵，語感是提高學(xué)生語文水平的重要因素。對(duì)此，在語文教學(xué)的過程中，教師要靈活地運(yùn)用教育教學(xué)方式來通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語感能力并且將語感能力的培養(yǎng)始終貫穿在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全方位發(fā)展。