宋玉潔

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

為了更好的實(shí)現(xiàn)和達(dá)到圖畫書閱讀所帶來(lái)的：培養(yǎng)幼兒形成持續(xù)和終身閱讀的良好閱讀品質(zhì)和習(xí)慣、提高閱讀教學(xué)效果和全面提升閱讀綜合能力等價(jià)值，需要幼兒園、幼教老師能夠針對(duì)現(xiàn)階段圖畫書應(yīng)用在幼兒園閱讀教學(xué)中的發(fā)展問題展開針對(duì)性措施。

1.基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀的價(jià)值分析

1.1 培養(yǎng)幼兒形成持續(xù)閱讀、終身閱讀的良好閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。閱讀品質(zhì)是指：影響幼兒在對(duì)不同類型書籍進(jìn)行閱讀過程中和制約幼兒閱讀行為的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、專注力、志力等思想品行和習(xí)慣抑制等一系列非智力因素的本質(zhì)特征。老師幼小銜接階段的圖書畫閱讀指導(dǎo)工作，需要老師能夠同時(shí)兼顧幼兒入學(xué)適應(yīng)、幼兒所需要學(xué)會(huì)的課程、持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、對(duì)各科學(xué)習(xí)充滿熱情和主動(dòng)性等綜合素養(yǎng)。而基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)能夠有利于幫助幼兒形成持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的閱讀品質(zhì)和終身閱讀習(xí)慣，并在完成各項(xiàng)教育目標(biāo)的過程中，逐步帶動(dòng)幼兒持續(xù)閱讀所需閱讀品質(zhì)之外的主動(dòng)意識(shí)、探索精神、持之以恒的意識(shí)、想象力和創(chuàng)造力等品質(zhì)的形成和建立。同時(shí)，幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)孩子進(jìn)行聽說讀，而是需要老師在閱讀指導(dǎo)的過程中，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接收能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聽、看、說、畫、演、編故事等靈活，多樣化的閱讀形式和教育方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒對(duì)于圖畫書等各類型書籍的閱讀興趣、閱讀主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀和終身閱讀的良好習(xí)慣。

1.2 提高了閱讀教學(xué)效果。圖畫書與傳統(tǒng)的以文字為主的故事書相比，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含豐富意義、并含有大量的生動(dòng)形象的插畫，因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果等功效上更具優(yōu)勢(shì)。而且，基于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)融入圖畫書，能夠幫助幼兒通過豐富多樣的故事和插畫來(lái)感受快樂、關(guān)愛、悲哀和絕望等積極或是消極的情緒情感，以此來(lái)幫助孩子們形成情感元素的豐富以及推動(dòng)孩子社會(huì)情感的發(fā)展。同時(shí)，同時(shí)將幼兒園閱讀教學(xué)融入圖畫書，能夠極大程度上增加幼小銜接階段的閱讀教學(xué)效果以及社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)效果。例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的幸運(yùn)一天》這本圖畫書時(shí)，故事主線是一個(gè)不畏挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)的小豬，通過利用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言和自己的智慧戰(zhàn)勝了腳猾的狐貍。老師通過帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)和了解小豬的語(yǔ)言風(fēng)格以及智慧，并結(jié)合實(shí)際的生活案例來(lái)實(shí)現(xiàn)提高孩子對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力、安全防范意識(shí)以及課堂教學(xué)效果，而最終的功效遠(yuǎn)高于老師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口頭說教。

1.3 全面提升幼兒綜合閱讀能力。閱讀能力包括兒童對(duì)于各類型書籍的認(rèn)知、認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞、閱讀活動(dòng)等多方面綜合素養(yǎng)。而幼兒綜合閱讀能力的成長(zhǎng)以及提升是受到知識(shí)因素、心理因素、技能因素、老師和家長(zhǎng)等多因素影響，因此需要家長(zhǎng)和老師能夠通力合作來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期教導(dǎo)，以此來(lái)幫助幼兒形成持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的綜合閱讀能力和素養(yǎng)?；谟仔°暯与A段的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)工作的開展，需要幼兒園老師能夠基于幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)幼兒對(duì)于圖畫書閱讀的主動(dòng)積極性、內(nèi)在閱讀欲望、引導(dǎo)其學(xué)會(huì)和掌握?qǐng)D畫書的閱讀方法和閱讀技巧，并將閱讀教學(xué)以及方法指導(dǎo)滲透到幼兒一天的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過潛移默化和針對(duì)性的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助孩子逐步擴(kuò)展閱讀量和識(shí)字量、提高閱讀能力和閱讀興趣、圖畫書中的情節(jié)和角色情感的敏感度和感悟能力等綜合素質(zhì)。

2.基于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)應(yīng)用圖畫書的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足和閱讀環(huán)境營(yíng)造有限。首先，雖然各地區(qū)幼兒園響應(yīng)國(guó)家去小學(xué)化的政策要求，并積極探索和解決幼小銜接的可行舉措和方法。但是由于部分幼兒園并沒有將圖畫書閱讀納入到幼小銜接、閱讀教學(xué)的活動(dòng)體系當(dāng)中，基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)所需的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境持持不足，出現(xiàn)圖畫書資源不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等問題。亦或是部分幼兒園雖然積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，但是所建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施以及閱讀環(huán)境的建設(shè)偏向于美觀化和裝飾性，卻忽視了閱讀基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨——滿足孩子的閱讀需求和培養(yǎng)孩子閱讀綜合素養(yǎng)。例如，部分幼兒園在大廳、走廊等區(qū)域設(shè)立圖書角為孩子們提供圖畫書閱讀。但是位置相對(duì)較高的圖畫書角的書籍，以幼兒的身高是根本拿不到的，因此這部分位置相對(duì)較高的書籍也就只剩下美化環(huán)境的功能。其次，對(duì)于幼兒圖畫書閱讀的讀環(huán)境的建設(shè)，大部分的幼兒園是采取以班級(jí)閱讀區(qū)以及班級(jí)閱讀角為主，但是閱讀角的閱讀活動(dòng)大多是在孩子們的自由活動(dòng)的間進(jìn)行開展，因此許多孩子會(huì)優(yōu)先選擇娛樂性更強(qiáng)的玩具或是游戲，僅有少部分孩子會(huì)選擇進(jìn)行閱讀，最終導(dǎo)致各類型圖畫書和閱讀角淪為裝飾用品。

2.2 基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)存在缺陷。我國(guó)現(xiàn)階段許多幼兒老師對(duì)開展基于幼小銜接階段的圖畫書閱讀指導(dǎo)的工作和計(jì)劃安排，存在指導(dǎo)方法匱乏、教學(xué)效果有限、閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)以及幼小銜接內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確的問題。部分幼兒園老師認(rèn)為基于幼小銜接的圖畫書閱讀道德品質(zhì)、促進(jìn)幼兒能力提升、灌輸式的教學(xué)方法以及說教式的教學(xué)是閱讀指導(dǎo)的重心和主要方法，忽視了對(duì)于孩子圖畫書閱讀方法以及閱讀技巧掌握的指導(dǎo)工作。首先，部分幼兒老師閱讀教學(xué)中缺乏明確的幼小銜接目標(biāo)。無(wú)法有效的根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)結(jié)合各種類型的圖畫書、以及把握?qǐng)D畫書的關(guān)鍵信息和文字圖畫，來(lái)明確具體的閱讀目標(biāo)、引導(dǎo)并激發(fā)幼兒閱讀興趣等工作，導(dǎo)致許多幼兒園老師開展閱讀教學(xué)和幼小銜接工作的開展依舊停留在低層次的發(fā)展水平；其次，部分幼兒老師僅僅將圖畫書讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)看做教學(xué)任務(wù)，圖畫書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)開展之后，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)和效果評(píng)價(jià)、效果反饋，并沒有在閱讀的過程中、閱讀之后與幼兒進(jìn)行閱讀情況、問題以及效果等內(nèi)容的交流與反饋。因此許多老師的教學(xué)方法和閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和改良缺乏具體的方向以及引導(dǎo)；再者，圖畫書閱讀教學(xué)方式過于單一，許多幼兒老師在開展圖畫書以及各類型書籍的閱讀教學(xué)過程中，將“新課導(dǎo)入→講述故事→提出問題和解決問題→復(fù)述故事”的教學(xué)流程作為主要的閱讀教學(xué)方法，以至于幼兒們只能在閱讀教學(xué)過程中被動(dòng)的接收老師傳遞的知識(shí)、無(wú)法將自身的想象力和思維進(jìn)行擴(kuò)展、實(shí)現(xiàn)自我探索和發(fā)現(xiàn)圖畫書中蘊(yùn)含的社會(huì)知識(shí)以及情感等內(nèi)容，最終導(dǎo)致喪失了圖畫書本身的價(jià)值、無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣和新鮮感、降低閱讀教學(xué)效果和幼小銜接工作的開展和拓展。

3.基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)具體方針策略探索

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施完善和營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。針對(duì)部分幼兒園基于幼小銜接的圖畫書閱讀教學(xué)存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、閱讀環(huán)境營(yíng)造有限的問題，建議幼兒園和老師從以下方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)改善：首先，確保圖畫書閱讀環(huán)境的實(shí)用性。部分幼兒園和老師要轉(zhuǎn)變過去過于重視圖畫書閱讀環(huán)境的裝飾性和環(huán)境美化作用，應(yīng)該將圖畫書環(huán)境的建設(shè)集中于實(shí)用性和教學(xué)價(jià)值的建設(shè)。例如，在教室走廊、班級(jí)閱讀角、樓道間等存放圖畫書的區(qū)域，安置與幼兒身高相齊平的圖書收納袋，讓孩子們可以輕松的拿到自己所需要的圖畫書，并可以充分的利用吃完后飯后的時(shí)間、課余時(shí)間來(lái)與其他孩子進(jìn)行讀書交流，以此來(lái)營(yíng)造幼兒園良好的閱讀氛圍以及培養(yǎng)孩子長(zhǎng)時(shí)間閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

同時(shí)，專門擺放各類型圖書以及圖畫書的閱覽室，需要管理員和設(shè)計(jì)者能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、圖書的性質(zhì)和類型，利用書柜等方式來(lái)將閱覽室劃分為不同區(qū)域，用簡(jiǎn)單易懂的標(biāo)識(shí)來(lái)將不同圖畫書進(jìn)行分類，并傳達(dá)給每一位幼兒閱覽室的閱讀規(guī)則、應(yīng)該遵守的閱讀氛圍等內(nèi)容，以此來(lái)營(yíng)造輕松愉悅、安靜的良好閱覽室閱讀環(huán)境和培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

再者，幼兒園在采購(gòu)圖畫書時(shí)，必須要保證選擇的層次性、圖畫書的質(zhì)量、主題以及領(lǐng)域的多樣性、儲(chǔ)備數(shù)量等因素，確保圖畫書的數(shù)量、質(zhì)量、類型能夠滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求和閱讀興趣。并制定明確且行之有效的圖畫書資源管理制度和借閱制度。例如，明確圖畫書借閱制度：教師和幼兒都可以去閱覽室進(jìn)行圖畫書的借閱；圖畫書更新制度：幼兒園和管理員能夠保證班級(jí)、閱覽室的圖畫書能夠及時(shí)的更新和更換等。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升自身教學(xué)水平。幼兒園老師作為基于幼小銜接圖畫書閱讀教學(xué)的參與者、知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，其圖畫書閱讀教學(xué)的觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)水平直接影響閱讀教學(xué)和幼小銜接各項(xiàng)措施的開展效果，因此幼兒老師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及探索多樣方法來(lái)提升自身教學(xué)水平。首先，幼兒老師必須要轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤教學(xué)理念。例如片面的將圖畫書教學(xué)作為任務(wù)、孩子們的娛樂活動(dòng)等觀念。通過將圖畫書用于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)體系當(dāng)中的目的：是為了幫助孩子們通過圖畫書這一早期認(rèn)知教學(xué)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、與他人合作、互相幫助等一系列社化化能力、閱讀能力等綜合素養(yǎng)的形成和全面提升。因此幼兒老師需要對(duì)圖畫書的故事內(nèi)涵、教學(xué)價(jià)值等內(nèi)容有著深入的了解和認(rèn)可。其次，幼兒園應(yīng)該積極組織開展圖畫書閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)、老師參加外出培訓(xùn)和專家指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。通過組織參與幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的老師來(lái)救閱讀指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)問題解決等內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全面提升幼兒園老師閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)和教科研能力、為幼兒園老師提供圖書畫書閱讀教學(xué)的思路和能力提升方向。組織教師去參加圖畫書閱讀教學(xué)專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園或是專家講座，以此來(lái)幫助幼兒園老師了解和掌握最先進(jìn)的圖畫書閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法。最后，幼兒園老師自身也要積極的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)探索圖畫書閱讀教學(xué)和能力提升的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)的老師、一線專家的教學(xué)方法和閱讀策略的內(nèi)容，并結(jié)合本身閱讀教學(xué)目標(biāo)、幼兒綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高自閱讀教學(xué)能力、擴(kuò)展多樣化的閱讀教學(xué)方法等目標(biāo)。

3.3 探索多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高幼兒品質(zhì)培養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的效果。首先，幼兒園老師要制定明確、適合幼兒能力層次、滿足不同學(xué)生閱讀需求的圖畫書閱讀目標(biāo)和圖畫書類型?；谟仔°暯拥膱D畫書閱讀教學(xué)必須有基于幼兒閱讀水平、閱讀習(xí)慣等內(nèi)容。例如小班的學(xué)生主要要求其能夠自主進(jìn)行圖畫書的翻閱、認(rèn)識(shí)圖畫書、簡(jiǎn)單的講述圖畫書的故事。對(duì)于大班的學(xué)生則要求其能夠進(jìn)一步擴(kuò)展圖畫書的閱讀量、提高自身閱讀能力、自主閱讀意識(shí)以及表達(dá)能力。對(duì)于幼兒閱讀目標(biāo)的設(shè)立必須要保證合理和適度壓力，過于簡(jiǎn)單則無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性、難度過高則會(huì)降低幼兒的閱讀積極性和產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)閱讀目標(biāo)必須要確保針對(duì)性和尊重個(gè)體差異性。由于不同幼兒在閱讀能力、家庭環(huán)境和教育、性格特點(diǎn)上存在差異性，因此老師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流、日常觀察每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)，能夠確保閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃的設(shè)定能夠滿足不同類型幼兒的閱讀需求和閱讀效果。對(duì)于性格敏感、內(nèi)向膽小的孩子，則需要老師能夠加強(qiáng)與其日常的溝通和關(guān)心，讓其觀看一些正能量、故事主人公性格勇敢自信的圖畫書，讓孩子們通過從圖畫書中來(lái)找到自信、學(xué)習(xí)故事主人公的性格優(yōu)點(diǎn)，并逐步鼓勵(lì)其通過講故事或是表演角色等方式來(lái)逐步提升自信心；其次，采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)豐富幼兒圖畫書教學(xué)形式。本文主要介紹角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用。該方法主要是老師結(jié)合具體的圖畫書故事中的情節(jié)和人物來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)設(shè)或是模擬的情景，讓孩子們通過扮演圖畫書故事的不同人物，通過個(gè)人的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)將角色的性格、內(nèi)心世界和情感進(jìn)行表達(dá)。例如在閱讀《膽小的老鼠》圖畫書時(shí)，老師先帶領(lǐng)幼兒們了解這本圖畫書的故事線：膽小的老鼠跟姐姐去尋找巧克力蛋糕的過程中，通過內(nèi)心柔弱變強(qiáng)的過程，最終勇敢的戰(zhàn)勝了守護(hù)巧克力蛋糕的大黃貓的故事?？赏ㄟ^讓孩子們扮演老小老鼠的姐姐、小老鼠、大黃貓，讓孩子們了解小老鼠從膽小緊張到勇敢的心理變化過程。通過讓孩子們扮演角色已經(jīng)營(yíng)造良好的閱學(xué)氛圍和閱讀氛圍的過程中，加深對(duì)于讀畫書故事情節(jié)、角色形象和性格、故事所要傳達(dá)的教育意義和宗旨等內(nèi)容的了解和掌握，并提高幼兒的閱讀能力、圖畫書的閱讀興趣、表演能力和故事復(fù)述能力等綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施完善和營(yíng)造良好閱讀氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升自身教學(xué)水平、探索多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高幼兒品質(zhì)和閱讀能力等綜合素養(yǎng)的效果等措施，是本文探索圖畫書基于幼小銜接的閱讀教學(xué)具體方針策略。