黃 克

(湖南省婁底市第一中學(xué) 湖南 婁底 417000)

引言

隨著當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)也得到了長足的進(jìn)步。因此，對于信息技術(shù)專業(yè)教育而言，要求愈發(fā)嚴(yán)格，高中信息技術(shù)教學(xué)更是如此。故而，適當(dāng)?shù)母屡c技術(shù)引入是必要的，而微課則是當(dāng)下最適合的教學(xué)選擇。微課可以將任課教師代入信息技術(shù)課堂教學(xué)中；微課教學(xué)既可以提升學(xué)生對于信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的效率，也便于學(xué)生課后通過移動客戶端對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。移動時代已經(jīng)來臨，以手機(jī)為主的電子產(chǎn)品逐漸深入到了我人們的日常生活中，我們理所當(dāng)然要用辯證的眼光來看待問題?？旃?jié)奏的時代讓我們更加適應(yīng)有趣新穎或“碎片式”的知識輸入；而微課的存在，便正好適應(yīng)了新時代人們對知識的吸收方式與喜好。

1.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生個體之間的信息技術(shù)水平存在差異。高中是屬于一個“集合性”校園，同一個班級的學(xué)生所來自的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)施、師資水平都存在差異，自身對于電腦知識也不同。加之各個初中對于信息技術(shù)課程的重視程度不同，也是一個現(xiàn)實(shí)性問題。這些因素都影響高中信息技術(shù)知識的水平差異。即有的淺嘗輒止、有的相對熟練、有的一竅不通。

1.2 對于課程的定位標(biāo)準(zhǔn)不同。首先，信息技術(shù)是一門擴(kuò)展性課程，本身在高考中有沒有分值，這讓校方、家長、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程本身沒有任何價值的偏差思想。在每周寥寥無幾的信息技術(shù)課程中，學(xué)生在上課期間不是復(fù)習(xí)其他學(xué)科，就是在做其他與信息技術(shù)學(xué)科無關(guān)的事情，并沒有將這門課程重視起來。而信息技術(shù)課程上課的方式幾乎都是理論和實(shí)踐分開的，在進(jìn)行理論課程講解的時候，很多學(xué)生無法吸收，甚至不感興趣，諸多實(shí)踐性的知識點(diǎn)無法靠聽來理解。所以在實(shí)踐課中，由于理論知識斷層或者已經(jīng)忘記，手動實(shí)操的時候?qū)W生就會不知所措。而老師本身分身乏術(shù)，無法在短短的幾十分鐘課程中，將每一位學(xué)生都指導(dǎo)到位，就會產(chǎn)生學(xué)生之間的差距越來越大。久而久之，部分學(xué)生會失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時老師的教學(xué)難度也愈來愈大。

1.3 老師對于課堂紀(jì)律把控不足。由于學(xué)生個體之間信息技術(shù)水平的參差不齊，對信息技術(shù)課程的重視程度不一等原因。且因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程本身不同于其他主學(xué)科，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自覺性，老師需要花費(fèi)更大的精力維護(hù)課堂紀(jì)律，否則學(xué)生上課期間會變得一盤散沙，實(shí)踐操作的時候就更加慌亂。此外，對于部分不會操作的學(xué)生，內(nèi)心不安又無計(jì)可施，課堂上交頭接耳，甚至跑來跑去，失去了上課的意義。如此下去，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)對于信息技術(shù)課程的預(yù)期目標(biāo)。

2.微課技術(shù)對于高中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 容量小，并且支持各種媒體格式。一般而言，微課的課堂教學(xué)視頻與其所附帶的輔教資源共不超過幾十MB，并且可以容納多種格式進(jìn)行播放。在網(wǎng)絡(luò)流暢度、強(qiáng)度等因素不出現(xiàn)問題的情況下，信息技術(shù)教學(xué)課的教師與學(xué)生都可以通過微課觀看要學(xué)知識的課堂教學(xué)視頻、課件以及相關(guān)教輔資料。學(xué)生亦可通過手機(jī)移動端對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀看。如此一來，教師的教學(xué)壓力便得到一定減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到有效提高。

2.2 教學(xué)視頻時間短，成效顯著。通常而言，微課的課堂教學(xué)視頻一般為5至10分鐘，類似于短幅視頻。而大部分高中生的課堂關(guān)注力與集中度是有限的，可能一節(jié)四十分鐘的可只能聽進(jìn)去二十多分鐘的內(nèi)容。所以微課的課堂教學(xué)視頻時間是適合高中信息技術(shù)課程教學(xué)的科學(xué)性的。在這短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生通過微課的課堂教學(xué)視頻可以有效從中獲取所學(xué)知識，且可以對所學(xué)知識進(jìn)行深刻記憶與理解。

2.3 微課能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)模式大多依托書本與教師，空間也多限制于教師課堂，如此一來，便可能導(dǎo)致教師的知識輸出與學(xué)生的知識輸入之間的速率效率的不對等，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效率低下。其次，高中信息技術(shù)課程所學(xué)知識大多較為晦澀難懂，需要學(xué)生具備一定的邏輯思考能力與實(shí)際操作能力，在單位時間內(nèi)的教學(xué)可能會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，從而形成惡性循環(huán)。微課技術(shù)的引入則可以有效解決上述問題。以視頻等形式進(jìn)行的知識傳授比傳統(tǒng)教師授課更具有趣味性。通過新穎的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 碎片化的教學(xué)內(nèi)容具有針對性，可以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)際操作能力要求較大，如此便會導(dǎo)致學(xué)生對該課程的接受能力與程度產(chǎn)生差異；接受能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率便會更高；接受能力弱一些的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率便會低一些，這樣就會造成教學(xué)效率的不平衡。微課上的課堂教學(xué)視頻每個視頻只會講解一到兩個知識點(diǎn)，適用性較強(qiáng)，有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自身情況來對所學(xué)內(nèi)容的微課視頻進(jìn)行選擇性觀閱與學(xué)習(xí)。如此一來，便可以有效提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

3.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

3.1 微課對于高中信息技術(shù)還有待普及。盡管微課技術(shù)的引入可以有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率，但其普及度還有待提高。以城市學(xué)校為例，在發(fā)達(dá)城市學(xué)校中，信息技術(shù)硬件設(shè)施較為完善，信息技術(shù)課程相關(guān)教師對于計(jì)算機(jī)的操作水平也相對較高，有利于對微課教學(xué)的引入與實(shí)施。而更多的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)城市的學(xué)校，硬件設(shè)施較為簡陋，課程教學(xué)系統(tǒng)落后，相關(guān)任課老師的操作水平也較為欠缺。故而，微課對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)的普及還有待提高。

3.2 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用難成體系。一套相對成熟的微課課堂教學(xué)視頻的制作并不是一兩個老師可以完成的，其構(gòu)建需要大量人員投入與時間投入，其工作量是巨大的。而這些投入對于現(xiàn)階段我國高中課程教學(xué)的安排與特點(diǎn)而言，是較為困難與不實(shí)際的。所以，工作量的影響也是阻礙微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的一大因素。

3.3 移動端的適用性不高。對于大部分高中階段的學(xué)生而言，一部或一臺較好電子設(shè)備的價格并不便宜，所以想實(shí)現(xiàn)人手一部移動手機(jī)或電腦設(shè)備是不太現(xiàn)實(shí)的。其次，現(xiàn)階段我國大部分高中的教學(xué)任務(wù)重、空閑時間段、制度管理嚴(yán)，這對于學(xué)生利用移動端設(shè)備進(jìn)行微課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不太有利的。

4.微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)的具體方法

4.1 確立課堂教學(xué)重點(diǎn)，合理把控時間。對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說，首先高中生的邏輯思維、認(rèn)知水平都處于一個相對成熟的階段，所以對于理論性的知識理解起來有一定的基礎(chǔ)。在高中開展以微課為手段的信息技術(shù)教學(xué)中，老師在準(zhǔn)備教案時，要確立上課的重點(diǎn)部分以及課堂目標(biāo)，要避免重點(diǎn)內(nèi)容講授模糊，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來進(jìn)行視頻編輯錄制，確保每節(jié)微課都有主要知識點(diǎn)以及針對性，保證微課教學(xué)形式能夠發(fā)揮自身作用和價值。同時要把握好微課視頻教學(xué)的時間長短，微課的目的在于照顧不同差異化的學(xué)生，所以其形式必須靈活精巧，時間最好控制在10分鐘之內(nèi)。這一要求也是基于當(dāng)前高中階段學(xué)生的注意力以及自身成長因素研究得出。如果微課視頻教學(xué)內(nèi)容主題不清，內(nèi)容偏差大，時間過長，就不會達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一關(guān)鍵因素，從而影響了課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的發(fā)展提升。

4.2 科學(xué)合理定位微課教學(xué)資源。對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，微課一般是以PPT的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。PPT的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作都需要由相關(guān)授課教師于課前進(jìn)行準(zhǔn)備，這便要求教師要有提前準(zhǔn)備，同時也是授課教師對所教知識的運(yùn)用度與理解度的檢驗(yàn)。

在微課實(shí)際展開教學(xué)活動中，微課資源本身存在多種類型，比如動畫、錄制性的視頻等，那么如何實(shí)現(xiàn)微課資源的合理定位以便其發(fā)揮出更好的教學(xué)價值，是當(dāng)下信息技術(shù)老師面臨的一大難點(diǎn)。針對人的思維以及理論知識吸收來看，學(xué)生對于信息方面的理解能力以及邏輯思維有一定的局限性，若理論知識太過于深奧難懂，要想保證學(xué)生順利理解和吸收理論部分，可以考慮使用理論、教學(xué)幻燈片交替結(jié)合的形式來實(shí)現(xiàn)微課的備課準(zhǔn)備；對于具有實(shí)操性的理論知識內(nèi)容，老師可以考慮使用視頻錄制的方式來進(jìn)行微課講解，比如針對網(wǎng)頁小特效的實(shí)現(xiàn)，這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握簡單的網(wǎng)頁制作代碼，老師就可以提前錄制好編寫代碼以及實(shí)現(xiàn)特效全過程的教學(xué)視頻，在課堂上進(jìn)行全面講解后，再將視頻上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和實(shí)踐。信息技術(shù)本身就屬于科學(xué)性的實(shí)操學(xué)科，還有一些內(nèi)容注重的是學(xué)習(xí)其演化過程，針對這部分可以考慮使用小動畫的形式逐步講解展現(xiàn)，在層層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生更好的消化課堂知識內(nèi)容。

4.3 設(shè)計(jì)分層微課教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是微課的主要應(yīng)用群體與受眾，微課對于學(xué)生而言，是一個含量巨大的“資源庫”；這也要求學(xué)生要有足夠的積極性與主動性去運(yùn)用微課進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過對微課課堂教學(xué)視頻的提前觀看，學(xué)生可以達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果，同時可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。盡管沒有充分掌握好相關(guān)知識，也可以在課后自發(fā)的通過微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在實(shí)施微課教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生對微課信息技術(shù)教學(xué)的習(xí)慣性，逐漸在思維中理清其學(xué)習(xí)的過程，確立微課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以便于形成微課課堂高效學(xué)習(xí)以及課后靈活自主學(xué)習(xí)的使用。在計(jì)劃展開微課教學(xué)之前，老師需要將學(xué)校的資源配置、學(xué)生的能力水平分布等特點(diǎn)進(jìn)行分層微課設(shè)計(jì)，以確保微課教學(xué)的合理化。在課堂現(xiàn)場教學(xué)中，老師需要將微課視頻展示講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組點(diǎn)評，提出不足和問題，對于難點(diǎn)部分，老師要深挖講解和引導(dǎo)，同時針對微課實(shí)現(xiàn)課后有效練習(xí)，無比要做到知識層層推進(jìn)，不可中斷，也不可跳躍式講學(xué)。在結(jié)束課堂教學(xué)后，老師要及時的將課堂中學(xué)生提出的問題以及難以消化的點(diǎn)，將微課視頻進(jìn)一步的完善最后上傳到網(wǎng)課平臺，學(xué)生根據(jù)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要建立課后溝通群，比如利用QQ、微信等通訊工具建立，遇到問題方便及時向老師救助，在自主學(xué)習(xí)鞏固的過程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以通過分層的微課視頻內(nèi)容得到提升，為高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率提供有效保障，同時也為順應(yīng)新課改下的教學(xué)全面發(fā)展落實(shí)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、思維邏輯等方面的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.4 微課設(shè)計(jì)具體分類表現(xiàn)點(diǎn)。首先是理論微課設(shè)計(jì)，理論微課設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)形式為講解，內(nèi)容包含軟件使用遠(yuǎn)離、程序設(shè)計(jì)的思路構(gòu)成、信息以及其加工方式，大部分微課講解搭配實(shí)例加深血神理解，并通過思維導(dǎo)圖、圖片、短視頻等方式進(jìn)行，主要為加深學(xué)生對信息技術(shù)從原理、知識的認(rèn)識。比如在網(wǎng)絡(luò)安全課節(jié)中，老師可通過當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊某機(jī)構(gòu)某企業(yè)造成嚴(yán)重機(jī)密泄露以及經(jīng)濟(jì)損失等案例，說明信息機(jī)技術(shù)本身的隱患以及網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，并通過生活實(shí)例闡述何為“信息”以及何為“信息載體”。

其次是實(shí)踐性微課設(shè)計(jì)，主要分為辦公軟件及部分圖片處理軟件的使用方式、簡單的編程語言設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生體驗(yàn)為主。在軟件使用方式的教學(xué)內(nèi)容中主要分為邊操作邊講解，比如表格數(shù)據(jù)處理，先確定實(shí)現(xiàn)什么效果，再通過微課演示實(shí)現(xiàn)步驟；還有另外一種，先通過微課展示效果圖，再對其分析形成過程，老師進(jìn)行分析操作演示。

在編程語言設(shè)計(jì)部分教學(xué)內(nèi)容中的微課，要么是先講解語言的設(shè)計(jì)、概念、使用原則，學(xué)生先了解語言設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行實(shí)踐；要么就是先通過偽代碼完成編寫思路、再將偽代碼轉(zhuǎn)換為真實(shí)代碼運(yùn)行，進(jìn)行運(yùn)行出錯修改，最后進(jìn)行編程過程總結(jié)，對于難點(diǎn)知識比如“循環(huán)嵌套”等要著重拆分講解。

結(jié)語

微課引入高中信息技術(shù)課程教學(xué)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面也對授課教師做出了相關(guān)要求和能力的提升。通過微課堂教學(xué)視頻，以新穎的形式將書本上的內(nèi)容輸出給學(xué)生，既省時又高效。同時，還具有很高的適用性，適用于各層次、各程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用微課授課的過程中，師生之間的交流變得更多，雙方在彼此交流間得到了對應(yīng)的提升。然而，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的道路依舊長遠(yuǎn)，仍需要一定的時間來發(fā)展與普及。