陳蓉蓉

(福建省晉江市子江中學(xué) 福建 晉江 362200)

語文是初中基礎(chǔ)教育當(dāng)中極為重要的教學(xué)科目之一，而在語文教學(xué)當(dāng)中閱讀又占據(jù)著極為重要的位置，可以說是教學(xué)的重中之重。但是閱讀并不僅僅是存在于初中語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而是貫穿于學(xué)生一生的。在現(xiàn)階段教育改革的大背景之下，應(yīng)試教育逐漸地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中所存在的矛盾，也使得初中語文教學(xué)難以得到有效地開展。為了擺脫現(xiàn)階段初中語文教學(xué)當(dāng)中，由傳統(tǒng)教育模式所帶來的教學(xué)問題越來越多的教師開始著力于教學(xué)方式的革新。其中支架式閱讀就是最為重要的一點(diǎn)。支架式閱讀更好地尊重了學(xué)生的主體地位，并且做到了學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)和思維的活躍，不僅能夠有效地提高學(xué)生的語文能力，還能夠充分地發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。作為學(xué)生感知世界和觸摸世界的重要途徑，教師必須以支架為基礎(chǔ)開展閱讀教育，引導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，擁有較高閱讀能力之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，從而為社會(huì)輸送更高素質(zhì)和更全面的人才。

1.新課程改革下初中語文閱讀教學(xué)對(duì)比

1.1 閱讀目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)階段教學(xué)改革模式下的閱讀在閱讀目標(biāo)上發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中，很大一部分教師著力于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和理解，并要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的核心內(nèi)涵進(jìn)行把握，這也就使得以文章閱讀理解能力為核心，提高學(xué)生的閱讀思維和教授其閱讀技巧成為了閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但是素質(zhì)教育，更加著力于學(xué)生主體和學(xué)生的多元化發(fā)展，所以現(xiàn)階段的初中語文閱讀更加著力于學(xué)生自主閱讀能力的提高，并且讓學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐當(dāng)中分析閱讀內(nèi)容，不斷地拓展自身的知識(shí)范圍。經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀是以學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的，而新課程閱讀的改革是建立在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。由此可見，閱讀教學(xué)的目標(biāo)有了極大的轉(zhuǎn)變。

1.2 閱讀主體有所轉(zhuǎn)變。新課程的教育改革越來越尊重學(xué)生的主體，這也就需要教師在教學(xué)方式創(chuàng)新更加著力于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并圍繞著學(xué)生的身心特點(diǎn)來開展教育實(shí)踐。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分教師僅僅是通過理論知識(shí)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，這也就導(dǎo)致教學(xué)的主體，沒有能夠做好師生之間的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性都不盡如人意。而支架式閱讀的開展是建立在學(xué)生閱讀能力自主提高的基礎(chǔ)之上的，教師通過架設(shè)閱讀支架讓學(xué)生掌握閱讀技巧，在完全掌握之后撤掉支架，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀形式和支架式閱讀在教學(xué)主體上有了明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)更加著力于教師本身，而支架式閱讀是建立在學(xué)生主體之上的，更好地遵循了現(xiàn)階段教育改革的規(guī)律，同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)更加和諧且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)了教學(xué)的現(xiàn)代化和可持續(xù)化發(fā)展。

2.支架式閱讀對(duì)初中語文開展的積極影響

2.1 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。盡管近些年來新課程的改革對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，越來越多的教師參與到了閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新當(dāng)中，但是筆者通過查閱資料和經(jīng)過自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下，初中語文閱讀教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題。例如傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)模式依然停留在課堂教學(xué)之上，導(dǎo)致課堂教學(xué)極為單一，不能夠更好地尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)。除此之外還有部分教師沒有能夠精準(zhǔn)地把握，學(xué)生已有的知識(shí)和最近發(fā)展區(qū)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知不夠，導(dǎo)致閱讀的目標(biāo)設(shè)置得不符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。而支架式閱讀則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中的不足，并且很好地針對(duì)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)情的認(rèn)知，使得教學(xué)更具有針對(duì)性，也能夠更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2 實(shí)現(xiàn)了師生主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的閱讀形式是以教師為主體的，而在支架式閱讀的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師的主體地位有所淡化，目的是讓學(xué)生已知將來自主地掌握閱讀知識(shí)并提高自身的閱讀能力。其中所需要的是教師提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使教師從傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱死碚摰囊龑?dǎo)和方法的傳授，使得學(xué)生能夠在掌握閱讀方法的實(shí)踐當(dāng)中自主閱讀，實(shí)現(xiàn)了師生之間主體的轉(zhuǎn)換，也落實(shí)了素質(zhì)教育的根本。

2.3 提升了學(xué)生閱讀能力。支架式閱讀是一個(gè)由低到高的階梯型的教學(xué)閱讀形式，這也就使得閱讀更好地符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣的閱讀形式更加有效地幫助了學(xué)生克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，并且在針對(duì)古詩閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)施支架式的古詩詞教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)理論與其他古詩資源相融合，將重點(diǎn)落在了對(duì)古詩的教學(xué)設(shè)計(jì)和名師課堂的實(shí)錄分析上。既拓展了教學(xué)的范圍，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和豐富其語文核心素養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用。

2.4 構(gòu)建了多維閱讀評(píng)價(jià)。支架式閱讀教學(xué)的開展還在一定程度上改變了教師的評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師往往是傾向于利用考核的形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并利用分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是極為單一的。而在支架式閱讀的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，根據(jù)不同階段的學(xué)生，教師能夠采取不同的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了一個(gè)更加多維的閱讀評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，支架式閱讀還引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與閱讀，并且能夠在生生評(píng)價(jià)與監(jiān)督當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀自覺性，有效地提升其閱讀水平與語文核心素養(yǎng)。

3.初中語文支架式閱讀開展原則

3.1 支架數(shù)量適宜原則。支架式閱讀教學(xué)開展的目的是在于利用支架讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容并掌握基礎(chǔ)性的閱讀方法，因此支架往往起到的是支撐與輔助的作用。要想支架式閱讀能夠更好地開展，把握支架的數(shù)量并使支架能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的閱讀，是極為重要的。若是支架數(shù)量過多，往往會(huì)蠶食學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生又一次成為了理論知識(shí)的被動(dòng)接受者而難以發(fā)揮自己的思維作用。而若是支架數(shù)量較少，則起不到支撐與輔助的作用，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)異常地困難。因此教師需要把握支架數(shù)量的適宜性原則，利用更合適的支架來提供連續(xù)性的引導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 支架邏輯性的原則。支架式閱讀的開展是讓學(xué)生能夠在教師所給予的支架引導(dǎo)之下自主地閱讀，因此支架之間是必須呈現(xiàn)一種具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的關(guān)系。支架就如同梯子，若是多個(gè)支架不能夠相互聯(lián)系，就如同若干個(gè)棍子，難以發(fā)揮梯子的作用。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于描述人物的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)當(dāng)中，支架的設(shè)計(jì)需要做到由淺入深，從具象逐漸地走向抽象。讓學(xué)生從人物的身份出發(fā)，逐漸地去了解人物的經(jīng)歷、背景，從而最終感悟人物的精神。通過這樣的方式，從宏觀和微觀兩個(gè)角度來進(jìn)行支架的構(gòu)建，從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3 支架實(shí)效性的原則。支架式閱讀，不僅是需要支架數(shù)量的適宜性和支架之間的邏輯性，還需要保持支架之間的時(shí)效性，需要教師掌握好在哪一環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建支架的時(shí)間，并且在關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行有效地搭建，才能夠保障支架式閱讀教學(xué)開展的有效性，否則即便有支架的輔助也會(huì)更加耗費(fèi)師生的精力。

4.初中語文支架式閱讀實(shí)踐方法

4.1 從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)的引導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該努力地做到了解學(xué)生的不足之處，并且要充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)開展支架式的閱讀教學(xué)。以學(xué)生為主體做好自身的引導(dǎo)，這并不意味著教師要減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，恰恰相反的是教師需要付出更多的時(shí)間和精力去觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。與此同時(shí)，支架式閱讀并不在于教師傳授給了學(xué)生多少知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)情況來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生能夠在不依賴教師的情況之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師科學(xué)的教學(xué)方式把握極為重要。而要想利用支架式閱讀來做好引導(dǎo)，對(duì)支架的選擇是極為重要的，教師既要根據(jù)文本的特征、語言知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行支架的選擇，還要把握最近發(fā)展區(qū)這一根本理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來做好支架的選擇，使支架發(fā)揮真正的能效。

首先，教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)單。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如預(yù)習(xí)目標(biāo)、字詞理解、初讀課文、預(yù)習(xí)收獲、提出問題等多個(gè)環(huán)節(jié)，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中濟(jì)南冬天的真實(shí)圖片來提高導(dǎo)學(xué)單的吸引力，也將課本當(dāng)中更抽象的知識(shí)具象化。以此來當(dāng)作學(xué)生預(yù)習(xí)的手段，也督促學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。在發(fā)放導(dǎo)學(xué)單之后，教師需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容來進(jìn)行回收，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，還要做好教學(xué)的啟發(fā)。其次教師還要讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生對(duì)文章課文哪一部分感興趣，并希望獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的哪些知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行支架式的教學(xué)。最后教師需要利用課堂檢測(cè)的形式來根據(jù)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容進(jìn)行支架式的引導(dǎo)。例如提問學(xué)生：“你認(rèn)為濟(jì)南的冬天是一個(gè)什么樣子的呢？”讓學(xué)生在教師的提問支架之下字形的概括文章。此時(shí)所提出的問題本身就是一個(gè)較高難度的復(fù)數(shù)性的問題支架，目的是讓學(xué)生鞏固本節(jié)課文所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的引導(dǎo)。

4.2 從情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。要想課堂教學(xué)有效地開展，創(chuàng)設(shè)良好的情境是極為重要的。良好的課堂，導(dǎo)入式教學(xué)成功的開端，所以教師需要利用情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)情境也是其他支架的根基，所以情境的教育領(lǐng)導(dǎo)必須牢固。而要想更好地發(fā)揮情境教育引導(dǎo)的意義，首先是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情境內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的興趣，而在這一環(huán)節(jié)教師所運(yùn)用到的支架方式也是較多的，因此教師要立足于情境的課堂引導(dǎo)，并且充分地利用支架式閱讀，引導(dǎo)開展更有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以《春》《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先要利用多媒體邀請(qǐng)學(xué)生欣賞一幅(桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火、粉的像霞、白的像雪)的圖畫，然后教師對(duì)此幅圖片根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行描述，通過提供影像式的支架的同時(shí)，也用描述性的語言進(jìn)一步地渲染文章當(dāng)中所描繪的畫面，讓學(xué)生在視覺和聽覺兩個(gè)方面，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容更接觸到雙重的刺激，使得情境教學(xué)更加完整和深刻。在此之后，教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章來進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，并在《春》的支架之下對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生自主地思考。此后教師要提出一些啟發(fā)性的問題，用作引導(dǎo)式的支架，例如：“這兩篇文章在描寫方法上和描寫內(nèi)容上都有哪些不同呢？”讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，既能夠更好地對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理，也能夠更好地復(fù)習(xí)《春》這一篇的文章，以此來對(duì)兩篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都有一個(gè)大概的了解和分析，更有效地提高課堂導(dǎo)入的效率。

4.3 從學(xué)生自主出發(fā)實(shí)現(xiàn)思維的提高。在經(jīng)歷了上述的兩個(gè)支架式引導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，課堂的教學(xué)節(jié)奏有了進(jìn)一步的推進(jìn)，同時(shí)教師也更好地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并使學(xué)生的注意力逐漸集中。而在此之后教師需要積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中所出現(xiàn)的問題并及時(shí)地解決這一問題。此時(shí)教師就需要拋出更多的支架去引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立新的編制體系，讓學(xué)生在思考并解決問題之后，教師要及時(shí)地撤出支教，使學(xué)生能夠主動(dòng)地在提出閱讀當(dāng)中所產(chǎn)生的新問題時(shí)進(jìn)行問題的解決。而這就需要教師從多種支架出發(fā)，以支架為輔助的形式來開展循序漸進(jìn)和由點(diǎn)及面的教學(xué)引導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為了保障教學(xué)的有效性，往往是畫出一個(gè)圓圈，讓學(xué)生在這一范圍之內(nèi)尋找答案。這往往是局限了學(xué)生的思維，而從支架式閱讀出發(fā)是教師抓住教學(xué)的核心點(diǎn)，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地進(jìn)行思維的發(fā)展。以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，教師可以提問學(xué)生：“表現(xiàn)了聞一多先生的刻苦精神的詞語都有哪些？”讓學(xué)生尋找“目不窺園、足不下樓、頭發(fā)凌亂、睡得很少”這些詞語去分析聞一多先生的整體人物形象。然后再讓學(xué)生從其他的地方出發(fā)，去理解聞一多先生，使聞一多先生的人物形象更加立體。從緊抓聞一多先生的刻苦精神，這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生體會(huì)聞一多先生這個(gè)人物的形象，進(jìn)而又設(shè)立新的問題支架。既活躍課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)聞一多先生的感知更加感性和立體。在此之后，教師還要由線進(jìn)行教學(xué)引申，通過線索的支架，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加清楚地認(rèn)識(shí)，以《誰是最可愛的人》為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇本文當(dāng)中典型的事例來分析人物的品質(zhì)。并讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士們不同方面的精神品質(zhì)進(jìn)行探究。針對(duì)課文內(nèi)容和針對(duì)課文線索來進(jìn)行支架式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順著教師的方向去深入地思考，以此來實(shí)現(xiàn)支架式的閱讀引導(dǎo)，也更好地提高學(xué)生的自主閱讀水平。

總而言之，支架式閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)過程，其實(shí)圍繞著學(xué)生為主體的，目的是讓支架消失，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)階段，立足于學(xué)生個(gè)體把握個(gè)性化的差異程度，建設(shè)不同的教學(xué)支架，既提高教學(xué)的有效性，也打造一個(gè)更高效的課堂環(huán)境和氛圍，大幅度地提高學(xué)生的語文閱讀水平，也更好地立足于語文閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)能力核心素養(yǎng)，層級(jí)攀升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培育完人的根本目標(biāo)，也推動(dòng)教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)化發(fā)展。