范小蘭

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 建甌 353100)

審視我們語文課堂，絕大部分老師總是習(xí)慣于閱讀課專心致志教閱讀，習(xí)作課才苦口婆心地教寫作，這種閱讀與寫作分離的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致讀的效果大打折扣，寫的結(jié)果不盡人意。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，如何將“讀”與“寫”的教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整，整體推進(jìn)，就成了我們語文老師不得不思考的問題。下面我將從習(xí)作單元和閱讀策略單元兩個板塊來談?wù)勅绾螌嵤┳x寫統(tǒng)整教學(xué)。

1.習(xí)作單元教學(xué)——讀帶“真寫作”

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始編排習(xí)作單元，每單元一般有兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文，統(tǒng)編教材加大了習(xí)作在教學(xué)中的分量，正如執(zhí)行主編陳先云教授所說：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！币虼肆?xí)作單元教學(xué)應(yīng)實施讀寫整合，指導(dǎo)學(xué)生通過課文、例文的閱讀領(lǐng)悟?qū)懛?，讓閱讀為“真寫作”服務(wù)。

四年級下冊第六單元習(xí)作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。本單元編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。我在本單元實施“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)是這么做的：

1.1 聚焦語文要素，進(jìn)行單元解讀。本單元兩篇精讀課文重在學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩?。交流平臺結(jié)合兩篇課文進(jìn)行方法練一練，后面兩篇習(xí)作例文更貼近兒童的生活，進(jìn)一步豐富“按一定順序?qū)憽钡姆椒?，便于學(xué)生仿寫。單元習(xí)作“游________”，意在引導(dǎo)學(xué)生在游覽一處地方時，能按游覽順序來寫這個地方，把游覽過程寫清楚，并能寫出景物特點。整個單元緊緊圍繞習(xí)作要素，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在寫中運(yùn)用，循序漸進(jìn)逐步夯實。

1.2 明確教學(xué)重點，逐漸習(xí)得方法。習(xí)作單元中課文的功能是“為寫而讀”，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)習(xí)作方法?！逗Ｉ先粘觥芬晃闹攸c學(xué)習(xí)作者使用表示時間變化的詞和表示景物本身變化的詞有條不紊表現(xiàn)海上日出的“奇觀”；《記金華的雙龍洞》重點學(xué)習(xí)作者是怎樣把景物特點和自己的感受寫清楚的；《頤和園》重點關(guān)注過渡句的作用及初步了解“移步換景”的寫法；《七月的天山》重點關(guān)注“順序”，還要關(guān)注各自然段首句。四篇文章各有側(cè)重，每篇只需突出一個重點，不必面面俱到。

比如教學(xué)《海上日出》結(jié)合課后第1題，設(shè)計這樣的“讀寫統(tǒng)整”活動：

第一步朗讀課文，運(yùn)用以往學(xué)過的“邊讀邊想畫面“的方法，讀文字，想畫面，體會巴金筆下日出的奇觀。

第二步發(fā)現(xiàn)作者如何寫“日出時的景象”，圈畫出表示時間變化的詞：“轉(zhuǎn)眼間”“慢慢地在擴(kuò)大”“過了一會兒”“一剎那間”等表示時間變化的詞，這是文章的第一條線索，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來巴金就是運(yùn)用時間變化的詞來寫日出時景象。再圈畫出表示太陽、云彩、霞光等本身變化的詞語：“紅是真紅，卻沒有亮光”“顏色紅得非?？蓯邸薄吧罴t的……發(fā)出了奪目的亮光……有了光彩”等。這是巴金行文的第二條線索，由此發(fā)現(xiàn)作者還通過表示景物本身變化的詞語來寫日出時的景象。接著讓學(xué)生抓住這些表示變化的關(guān)鍵詞來完成課題習(xí)題——“說一說日出時的景象”，這是有難度的訓(xùn)練，能說的同學(xué)說，更多同學(xué)還是熟讀成誦就好，且要求摘抄描寫顏色的詞，為習(xí)作作準(zhǔn)備。

第三步發(fā)現(xiàn)方法——運(yùn)用兩條線索，將時間和景物變化兩者整合起來寫，這就是《海上日出》運(yùn)用的“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p>

完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生從讀中領(lǐng)悟了方法，又有文章作范例，此時結(jié)合“初試身手”的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試實踐，片斷描寫便水到渠成。有位孩子是這樣寫“校園一角”的：

走進(jìn)校園左邊是一片綠化帶，那里種著一片翠綠的竹林。春天竹林在陽光的照耀下，顯得很有生氣，從遠(yuǎn)處看，就好像一堵翠綠的墻。下雨時，竹林的竹子仍然挺拔地矗立在那里，像一個個戰(zhàn)士一動不動。雨過天晴，竹葉上滿是“珍珠”。夏天，竹葉又多又密，不留一點兒縫隙，一陣風(fēng)吹過，竹葉發(fā)出“沙沙沙”的聲音，猶如千萬只玉手在演奏著“竹葉交響曲”……

這個片斷小作者就是向巴金“借”了方法，用上了“春天、夏天”表示時間變化的詞語，還注意景物的變化，寫出天晴時、下雨時、雨過天晴、刮風(fēng)時不同狀態(tài)下竹林的樣子。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，分步練筆達(dá)標(biāo)。習(xí)作單元“讀寫整合”教學(xué)要統(tǒng)籌安排，分步實施閱讀?！逗Ｉ先粘觥芬晃闹攸c感悟動詞和把太陽當(dāng)作人來寫的表達(dá)好處，學(xué)習(xí)按時間變化和景物本身變化順序來寫的方法；《記金華的雙龍洞》著重緊扣“孔隙”“內(nèi)洞”這兩個段落，學(xué)習(xí)把特別吸引你的景物作為重點寫，注意把自己“擺進(jìn)去”寫出感受；《頤和園》詞匯豐富，語言優(yōu)美，通過朗讀，摘抄積累語言素材，通過“路線圖”體會過渡句的好處；《七月的天山》學(xué)習(xí)各自然段首句點明游覽順序的方法。

學(xué)生從讀中領(lǐng)悟了按一定順序來寫的方法，在“初試身手”嘗試運(yùn)用，這樣的閱讀才能很自然帶出“真寫作”。

2.閱讀策略單元——寫推“深閱讀”

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材中又一個特色的內(nèi)容，這個單元的“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)更應(yīng)在“讀”中滲透“寫”，這里的“寫”除了常規(guī)意義上的寫話、習(xí)作，還包括摘抄、批注等，用“寫”來推進(jìn)“深閱讀”。

統(tǒng)編教材三至六年級依次編排了預(yù)測、提問、提高閱讀的速度，有目的地閱讀四個閱讀策略單元。“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)就是要針對不同的閱讀策略，設(shè)計與其緊密結(jié)合的讀寫活動，讓“寫”成為“讀”的支架，通過寫幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟、運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略。

2.1 學(xué)習(xí)單——鋪設(shè)讀寫臺階。學(xué)習(xí)單是閱讀策略單元“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)常用的工具。例如四年級上冊提問策略單元，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，重點學(xué)習(xí)針對部分內(nèi)容、全文來提問，針對課文內(nèi)容、課文寫法、聯(lián)系生活經(jīng)驗來提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，試著把問題分類，選出值得思考的問題并嘗試解決等策略。這些提問策略是有層次、有梯度的，要先學(xué)會從多個角度提問，進(jìn)而掌握篩選、分類方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，根據(jù)每篇課文策略學(xué)習(xí)的重點，設(shè)計了多種形式的學(xué)習(xí)單，鋪設(shè)了四級臺階，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握提問策略。

臺階一：學(xué)會提問方法。

《一個豆莢里的五粒豆》一課，借助學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生大膽提問，學(xué)會通過“是什么”“怎么樣”“為什么”等提問詞提出問題。

《一個豆莢里的五粒豆》個人提問清單

(1)用上“是什么”提問：

(2)用上“怎么樣”提問：

(3)用上“為什么”提問：

(4)其他：

溫馨提示：(1)句子結(jié)尾都有問號了嗎？(2)你的問題用上合適的提問詞了嗎？(3)讀一讀，你的問題說清楚了嗎？

臺階二：拓寬提問維度

《蝙蝠與雷達(dá)》一課，借助學(xué)習(xí)單，鼓勵學(xué)生從內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗等多個角度進(jìn)行提問。

《蝙蝠與雷達(dá)》小組問題清單

(1)從內(nèi)容的角度提問：

(2)從寫法的角度提問：

(3)從生活經(jīng)驗的角度提問：

臺階三：教給篩選方法

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，從“是否對理解課文的幫助”入手，對提出的問題進(jìn)行篩選。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我是問題篩選小能手學(xué)習(xí)單

(1)對理解課文沒有幫助的問題：

(2)對理解課文有幫助的問題：

臺階四：嘗試解決問題

最后一課《蝴蝶的家》，鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)單綜合運(yùn)用前幾課學(xué)到的方法提出問題，對問題進(jìn)行分類，選出值得思考的問題并嘗試解決。

《蝴蝶的家》提問清單

提問法一：提問可以針對課文的一部分內(nèi)容提問，可以針對全文提問。

提問法二：提問還可以針對課文內(nèi)容，從課文寫法、從課文中得到的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。

(1)我會邊讀《蝴蝶的家》邊提問：

(2)我能選出3個幫助理解課文內(nèi)容的問題:

(3)我還解決了( )個問題，我把解決的問題記在下面，并和同學(xué)交流了答案。

借助以上四種學(xué)習(xí)單，學(xué)生從“獨立嘗試，練習(xí)提問——小組合作，整理問題——領(lǐng)悟方法，篩選問題——再次練習(xí)，運(yùn)用策略”，將策略學(xué)習(xí)細(xì)化成一個個具體的學(xué)習(xí)活動，讓“寫”始終貫穿閱讀策略學(xué)習(xí)的全過程，在幫助學(xué)生學(xué)會提問的同時也推進(jìn)了“深閱讀”。

2.2 思維導(dǎo)圖——盤點思維成果。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生思維的好幫手，對促進(jìn)學(xué)生的“深閱讀”發(fā)揮積極的作用，在高年級“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)中常被運(yùn)用。

六年級上冊第三單元閱讀策略是“有目的地閱讀”。其中《故宮博物院》一課，它是由一組非連續(xù)文本組成，閱讀要求是有目的地閱讀相關(guān)材料，畫一張故宮參觀路線圖。在教學(xué)中可鼓勵學(xué)生根據(jù)家人不同喜好選擇游覽的內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，盤點思維成果，習(xí)得閱讀策略，最終促進(jìn)“深閱讀”。

3.“快樂讀書吧”——讀寫一體化

統(tǒng)編教材尤為關(guān)注學(xué)生的閱讀，且大力推進(jìn)閱讀，一年級教材里有“和大人一起讀”，二年級教材中有“我愛閱讀”，從三年級教材開始有“快樂讀書吧”。那在“快樂讀書吧”的教學(xué)中就要實施讀寫一體化，上好“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”和“分享課”，設(shè)計形式多樣的工具和支架，提高閱讀的質(zhì)量。比如三年級上冊的“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦的必讀書目有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本中外童話書。以閱讀《格林童話》為例，可以開展以下讀寫活動：

3.1 制定讀寫計劃。導(dǎo)讀課上推薦閱讀書目，展示目錄情節(jié)，激發(fā)閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。可以有統(tǒng)一的格式，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。下面是其中一種：

《格林童話》一書共有幾個故事？每天讀幾個?計劃用幾天讀完？并按照閱讀時間、閱讀的故事、一句讀后感受(可從人物、情節(jié)、想象、主題等多方面去記錄)、評價(按計劃讀完獎勵一顆星)這四個方面有計劃地閱讀。

3.2 記錄閱讀感悟。可以設(shè)計多種記錄閱讀感悟的實踐活動，比如制作故事中的人物名片，寫寫他們的特點，記下印象最深的地方，感悟童話故事中人物的真善美；摘錄童話故事的富有神奇想象的精彩詞句段；進(jìn)行主題探究，發(fā)現(xiàn)故事表達(dá)的愿望、寄托的情感。閱讀感悟可以通過思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、圖示、表格等圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)。比如：合上《格林童話》，閉上眼睛，你的腦海里浮現(xiàn)出哪些神奇的寶物呢？請你想一想，選擇最感興趣的一個寶物填一填，寫一寫。

寶物名稱：

寶物主人：

寶物技能：

寶物出自的童話題目：

寶物神奇指數(shù)(以五顆星為準(zhǔn))可得的星的顆數(shù)是：

你想擁有這個寶物嗎？理由是：

3.3 實踐運(yùn)用閱讀策略。課本中學(xué)到的閱讀策略，要在“快樂讀書吧”中實踐運(yùn)用，可以設(shè)計實踐閱讀的問題，幫助學(xué)生隨時記下自己的預(yù)測和疑問，在真實的閱讀情境中進(jìn)行策略運(yùn)用。

(1)看了故事名，我想提的問題是：

(2)讀了第一段我產(chǎn)生的問題是：

(3)讀到中間我的問題是：

(4)讀到最后我又產(chǎn)生了新的問題：

當(dāng)然，除了教材上重點學(xué)習(xí)的預(yù)測、提問等策略，還可以根據(jù)閱讀書目的特點，拓展圖像化、聯(lián)結(jié)等常用的閱讀策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

如果把“讀”比作扎根，那么“寫”就是抽芽、長葉、開花、結(jié)果。扎根和生長是相輔相成的。所以在使用統(tǒng)編教材中，應(yīng)通過“讀寫整合”教學(xué)讓“讀”與“寫”美美與共，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展！