吳曉虹　江宇　楊先平

摘 要 勞動(dòng)技能課程是培智學(xué)校的一般性課程。由于時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)行培智勞動(dòng)技能教材的不適應(yīng)性凸顯，教學(xué)成效難以顯現(xiàn)。本研究對(duì)培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察和研究，通過完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育校本課程體系，總結(jié)出了培智學(xué)校高年級(jí)勞技校本課程實(shí)施的途徑和方法。新構(gòu)建和完善的勞技課程可以提高學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)生；勞動(dòng)技術(shù)教育；課程改革

中圖分類號(hào) G764

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0067－03

勞動(dòng)與技術(shù)教育課程包括與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的技術(shù)知識(shí)教育和技能教育，是勞動(dòng)教育的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)青少年學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神，具有重要作用。湖北省武漢市新洲區(qū)特殊教育學(xué)校是一所特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有在籍培智學(xué)生228人，其中在校生134人，送教上門學(xué)生94人，在校高年級(jí)學(xué)生30人，占在校生總數(shù)的22%左右。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生難以掌握職業(yè)勞動(dòng)技能，不能適應(yīng)和滿足社會(huì)的需要，在校就讀多年，但仍然不能走出校門。要解決培智學(xué)生“進(jìn)門容易出門難”的癥結(jié)，關(guān)鍵就在于提高學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的針對(duì)性和適應(yīng)性。

一、培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育現(xiàn)狀

為充分了解高年級(jí)培智學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)高年級(jí)培智學(xué)生、高年級(jí)教師和培智生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)主要問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)

學(xué)?，F(xiàn)有的勞動(dòng)技術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要包括烹飪技術(shù)、家務(wù)勞動(dòng)、電工和縫紉編織。在調(diào)查中，教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。如課程內(nèi)容主要涉及掌握簡單的生活技能及職業(yè)技能，如學(xué)做家常便飯、拆洗被褥、會(huì)使用熨斗、縫制簡單的物品及認(rèn)識(shí)木工、電工工具，學(xué)習(xí)簡單的木工、電工技術(shù)等。此外，還會(huì)涉及一定的就業(yè)常識(shí)的教育。但這些勞動(dòng)技能有的不適合智障生學(xué)習(xí)，如木工、電工技術(shù)對(duì)智障學(xué)生來說就比較困難，另外有的教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們生活的要求，比如縫紉編織等課程在當(dāng)下難以形成職業(yè)性的勞動(dòng)技能。顯然，現(xiàn)有勞動(dòng)技術(shù)教育課程內(nèi)容既不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也不能幫助學(xué)生走向社會(huì)、自主擇業(yè)。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)難以把握

課程的設(shè)置不僅涉及課程理念、課程定位，而且涉及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置不合理、課程教學(xué)目標(biāo)難以把握是教師反映的主要問題?，F(xiàn)有課程設(shè)置將勞動(dòng)技術(shù)教育課程在課時(shí)總量不變的基礎(chǔ)上，將其分為指令性安排和機(jī)動(dòng)性安排兩種形式設(shè)置。如果按每學(xué)期20周計(jì)算，勞動(dòng)技術(shù)教育課程每周在7課時(shí)或7課時(shí)以上。從常理上講，勞動(dòng)技術(shù)教育課程開設(shè)十分充足，但充足的課時(shí)并沒有給學(xué)生就業(yè)帶來多少幫助，學(xué)用脫節(jié)、學(xué)非所用的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。另外，現(xiàn)有課程內(nèi)容不合理和目標(biāo)的指向性不明，導(dǎo)致課程教學(xué)效益大打折扣。剔除學(xué)校安排的機(jī)動(dòng)性課時(shí)，僅就指令性課時(shí)而言，其中縫紉編織課程占比超過70%，八年級(jí)電工、木工課程占比超過20%。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，這些課程內(nèi)容的教學(xué)并不能有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生勞動(dòng)狀態(tài)差

從課程設(shè)置的情況看，高年級(jí)勞動(dòng)課程每周在7課時(shí)左右，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)完成得較好，教學(xué)效益應(yīng)該比較高，但實(shí)際并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握了簡單的勞動(dòng)技能的高年級(jí)學(xué)生寥寥無幾，能夠養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的更是微乎其微。從學(xué)生角度分析，其勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)效果不佳的問題主要為：第一，勞動(dòng)意識(shí)薄弱。在勞動(dòng)意識(shí)淡薄的背后，同時(shí)反映出學(xué)生缺乏對(duì)他人的關(guān)心，導(dǎo)致班級(jí)衛(wèi)生工作主要是靠班主任老師來維持，學(xué)生很少參與或幫助教師打掃衛(wèi)生。第二，勞動(dòng)觀念模糊。勞動(dòng)觀念是人們對(duì)不同勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，是人們世界觀和人生觀的重要組成部分。正確的勞動(dòng)觀念是人們自強(qiáng)不息、生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。培智學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)外界事物的感知速度較慢，并且范圍狹窄，更難意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校53.3%的高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)觀念滯后，對(duì)勞動(dòng)觀念的認(rèn)識(shí)不深。在這種觀念的支配下，培智學(xué)生很難走向社會(huì)正常生活。第三，勞動(dòng)態(tài)度不積極。勞動(dòng)者的態(tài)度對(duì)于促進(jìn)自身的發(fā)展具有極其重要的意義。勞動(dòng)態(tài)度是人對(duì)勞動(dòng)較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、情感和行為的傾向性。培智學(xué)生由于理解能力弱，更難形成深刻的勞動(dòng)意識(shí)。從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的態(tài)度不夠積極。第四，勞動(dòng)習(xí)慣不佳。勤勞是人類特有的品質(zhì)，勞動(dòng)是生存的基本能力。調(diào)查結(jié)果顯示，培智學(xué)生勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性較差，未形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)校本課程的構(gòu)建

針對(duì)高年級(jí)培智生現(xiàn)有勞動(dòng)技術(shù)課程所暴露出來的弊端，學(xué)校緊密結(jié)合本地區(qū)域就業(yè)走向及學(xué)生的實(shí)際，以生為本，著眼未來，構(gòu)建了培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育校本課程體系（見圖1）。

在課程構(gòu)建中，我們堅(jiān)持一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展的指導(dǎo)思想，以學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生生存需要、身心發(fā)展需要、個(gè)性特點(diǎn)和可接受性，精選學(xué)生真實(shí)情境中生活、生存和發(fā)展必需的課程內(nèi)容，突出發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、言語和語言、注意力、生活自理和溝通交往的能力[1]，編寫了《培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技能》（七、八、九年級(jí)）校本課程教材。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)習(xí)需要安排不同的教學(xué)內(nèi)容，廣泛開展勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)[2]。學(xué)校校本勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容具體見表1。

三、培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)校本課程實(shí)施的途徑和方法

（一）調(diào)整課程設(shè)置方案，合理安排勞技課程

首先，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，突出生活、勞動(dòng)教育。課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面內(nèi)容實(shí)施過程的總和。在既定時(shí)間之內(nèi)，課時(shí)安排的變化亦會(huì)導(dǎo)致其他課程設(shè)置的變化。為了突出生活教育和勞動(dòng)教育實(shí)踐，學(xué)校適當(dāng)減少了高年級(jí)文化課程和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，將原有課程的“烹飪技術(shù)”“家務(wù)勞動(dòng)”“縫紉編織”“電工木工”四大板塊，增減、整合為“自我服務(wù)”“蔬菜種植”“園藝勞動(dòng)”三大板塊，突出地域特色勞動(dòng)項(xiàng)目，增加勞動(dòng)教育的時(shí)間，增強(qiáng)教育的導(dǎo)向性，為學(xué)生就業(yè)提供多種選擇。

其次，科學(xué)設(shè)置彈性課程，突出勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)過程。在實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、2016年版培智學(xué)校新課標(biāo)的要求及本校的勞技課課程實(shí)施實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行了彈性調(diào)整。為此，在勞動(dòng)技術(shù)校本課程實(shí)施的過程中，我們突破傳統(tǒng)思維的束縛，將學(xué)校的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”兩類[3]，如“蔬菜種植”“園藝勞動(dòng)”兩個(gè)板塊內(nèi)容即為“選擇性課程”，具有明顯的季節(jié)性特征。在實(shí)施的過程中，我們緊密結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)合理安排課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程進(jìn)度的需要，適時(shí)調(diào)整“選擇性課程”課時(shí)，以增加勞動(dòng)技術(shù)教育課時(shí)量，充實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育過程，讓學(xué)生在完整的勞動(dòng)過程中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂。

最后，改革班主任管理模式，凸顯勞動(dòng)教育的地位和作用。特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校一樣，班主任一直由學(xué)科教師擔(dān)任，但勞動(dòng)教育被忽視。校本課程實(shí)施以來，學(xué)校改變了這種管理模式，把勞動(dòng)教育置于學(xué)生未來生存和發(fā)展的重要地位，高年級(jí)班主任全部由勞動(dòng)教育課題組成員擔(dān)任，有效推動(dòng)了勞動(dòng)技術(shù)教育落地生根。

（二）改革課程教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)方法

培智學(xué)生感知覺能力較差，對(duì)于社會(huì)生活中的場(chǎng)景感知范圍窄，同時(shí)也難以通過形象思維將勞動(dòng)技術(shù)教育課程的知識(shí)反映到腦海中。因此，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我們大膽改革教學(xué)模式，全面實(shí)施情境教學(xué)法。教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象化的具體勞動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)形成勞動(dòng)技能[4]。

首先，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分生活或勞動(dòng)場(chǎng)景很難或者無法將其搬到校園或課堂，學(xué)生也很難直接參與其中，諸如車站、超市、銀行、醫(yī)院、郵局等生活或勞動(dòng)場(chǎng)景等。所以，在實(shí)踐中教師主要運(yùn)用多媒體交互式白板，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，直觀呈現(xiàn)勞動(dòng)情景，極大地調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。

其次，呈現(xiàn)勞動(dòng)過程，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中，教師將能夠?qū)嵨锍尸F(xiàn)的勞動(dòng)工具和其他各種實(shí)物等盡量搬到課堂，真實(shí)具體地呈現(xiàn)勞動(dòng)過程，讓學(xué)生在觸摸、嘗試和教師的引導(dǎo)中掌握生活或勞動(dòng)知識(shí)，在反復(fù)嘗試中獲得真實(shí)的感受，從而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動(dòng)觀念的形成。

最后，置身勞動(dòng)場(chǎng)景，提高勞動(dòng)應(yīng)用技能。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)教育校本課程內(nèi)容，投入大量的人力、物力和財(cái)力，打造了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。2016年，學(xué)校在教學(xué)樓中建設(shè)了“快樂農(nóng)場(chǎng)”園藝栽培和蔬菜種植基地，供高年級(jí)教師進(jìn)行園藝栽培、蔬菜種植教學(xué)和學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐訓(xùn)練。2017年學(xué)校又在學(xué)生宿舍樓樓頂完成“魚菜共生”系統(tǒng)勞動(dòng)基地建設(shè)。同年，學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)完成“烹飪室”的建設(shè)，供學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)課程——“食”板塊的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還完成學(xué)生宿舍的改造，并購置勞動(dòng)用具，供學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)、內(nèi)務(wù)整理兩個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和訓(xùn)練。在校本課程實(shí)施過程中，我們根據(jù)教學(xué)的需要，充分發(fā)揮各實(shí)踐基地的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中形成勞動(dòng)技能。

（三）拓展勞動(dòng)教育渠道，鞏固勞動(dòng)教育成效

在勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)家長在勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上形成巨大反差的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，使家長的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。在實(shí)踐研究中，為了彌補(bǔ)教師勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐的短板，根據(jù)家長的職業(yè)和教育背景，學(xué)校聘請(qǐng)了5位家長作為實(shí)踐基地的輔導(dǎo)員，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，適時(shí)來實(shí)踐基地講授蔬菜種植技術(shù)、園藝栽培技術(shù)等課程。另外，學(xué)校建立家長聯(lián)系制度，通過家校聯(lián)系冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)微信群、QQ群等方式，通報(bào)每周學(xué)習(xí)內(nèi)容，公布學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造成果，布置家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)及假期勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，把學(xué)生置身于家校勞動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，形成勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀。

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責(zé)任編輯：劉 源