?朱德華

一、單元整體任務(wù)

（一）單元內(nèi)容解讀

本單元人文主題為“跟隨外國文學(xué)名著的腳步去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概”，編排了3篇課文，還編排了“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”，旨在通過多個(gè)板塊的合力軟著陸語文要素，引導(dǎo)學(xué)生了解外國的風(fēng)俗人情和異域文化，感悟外國名著的魅力，習(xí)得名著閱讀的方法和習(xí)慣，提高閱讀能力，延展整本書閱讀。［1］

（二）在整個(gè)統(tǒng)編教材中的地位

本單元與統(tǒng)編教材其他內(nèi)容能力點(diǎn)是承接和提升的關(guān)系。

1．承接古典名著單元

學(xué)生之前已接觸古典名著單元，初步掌握了閱讀名著的方法，此時(shí)可以遷移到外國名著的閱讀，比如借助背景了解故事的內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測意思，利用回目了解故事內(nèi)容等。

雖然古典名著單元沒有在語文要素中明確要求理解小說內(nèi)容，品讀細(xì)節(jié)感受人物形象，但在古典名著單元已有鋪陳，如《草船借箭》《武松打虎》課后習(xí)題要求利用小標(biāo)題概括情節(jié)，《草船借箭》《武松打虎》《紅樓春趣》導(dǎo)語都涉及到通過語言、動(dòng)作、心理等描寫評(píng)價(jià)人物形象，而多維度、多角度評(píng)價(jià)人物在《武松打虎》中已有滲透。［2］

2．承接其他單元要求

除此之外，本單元還與其他語文要素有千絲萬縷的聯(lián)系，如學(xué)生已掌握的縮寫、讀后感、預(yù)測、快速默讀等。

這些為外國名著單元的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［3］

二、各部分獨(dú)特價(jià)值

聚焦外國名著單元語文要素的同時(shí)，還需要精準(zhǔn)把握各部分的獨(dú)特價(jià)值。

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》很獨(dú)特，由“梗概”和“節(jié)選”組成，是本單元第一篇精讀課文，至關(guān)重要，需要重錘敲擊。課后思考題一要求利用小標(biāo)題梳理梗概內(nèi)容，落實(shí)單元閱讀語文要素并梳理小說的情節(jié)。思考題二要求提取信息，梳理魯濱遜的經(jīng)歷、內(nèi)心的變化和人物形象。“選做”聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)魯濱遜的思維方式。課后的泡泡引導(dǎo)對(duì)比研讀節(jié)選對(duì)應(yīng)梗概的部分。［4］

兩篇略讀課文在單元目標(biāo)中的定位和精讀課文有所不同，《騎鵝旅行記（節(jié)選）》處于承上啟下的關(guān)鍵位置，是瑞典女作家塞爾瑪· 拉格洛夫的代表作，是獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的兒童文學(xué)作品，語言幽默風(fēng)趣，節(jié)選部分是小說的開頭，趣味至極，懸念眾多，能夠極大地激發(fā)孩子閱讀整本書的興趣。聚焦語文要素，關(guān)注課文導(dǎo)語，勾連“語文園地”可見獨(dú)特之處：1．讀節(jié)選內(nèi)容發(fā)現(xiàn)尼爾斯的世界發(fā)生了哪些變化，猜測之前的他和結(jié)局的他。2．多維度感悟尼爾斯這個(gè)形象。3．啟發(fā)孩子猜想“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”的神奇，激發(fā)讀原著的興趣，引導(dǎo)孩子走向多篇甚至整本書閱讀。［5］

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》課文導(dǎo)語要求交流感興趣的情節(jié)，體會(huì)湯姆的人物形象，接著關(guān)聯(lián)自己的生活尋找自己或伙伴的影子，最后還建議讀整本書。學(xué)生可以利用課文導(dǎo)語充分自主合作和探究，走向深度閱讀。

“口語交際”旨在就同一本書有理有據(jù)地交流自己獨(dú)特的感受，分享閱讀的收獲。“習(xí)作”則是學(xué)寫梗概介紹一本書。語文園地中“交流平臺(tái)”對(duì)本單元進(jìn)行了梳理和總結(jié)。“快樂讀書吧”介紹了整本書閱讀的方法，推薦整本書。

三、整體性教學(xué)視角下的外國名著單元的教學(xué)

整體性教學(xué)視角下的外國名著單元如何教學(xué)？可以聚焦語文要素，精準(zhǔn)把握各部分獨(dú)特價(jià)值，結(jié)合學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的支架，大單元整體構(gòu)建，落實(shí)語文要素，提升語文素養(yǎng)。

（一）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》適合對(duì)比閱讀。導(dǎo)入時(shí)可先出示整本書的回目，引導(dǎo)學(xué)生利用回目概括內(nèi)容?！斑€可以通過‘梗概’了解小說內(nèi)容”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文梗概+節(jié)選組成的特點(diǎn)并介紹梗概這種文體。識(shí)字教學(xué)可隨文，也可放在導(dǎo)入后?；顒?dòng)亦可使用支架細(xì)化課后習(xí)題一，由扶到放帶著學(xué)生閱讀第2段，圈畫關(guān)鍵詞，合并短語“流落荒島”，串聯(lián)小標(biāo)題，便可軟著陸閱讀語文要素。接著，再次利用書的目錄引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：梗概中的事都在目錄中，但目錄中的事情不一定出現(xiàn)在梗概中，初步感悟“梗概”的特點(diǎn)。

活動(dòng)二整合課后思考題二和“選做”內(nèi)容提取魯濱遜遇到的困難、做法，接著繼續(xù)整合“語文園地”中“交流平臺(tái)”中第二個(gè)對(duì)話框的方法，圈畫批注人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，初步感悟人物性格。通過研讀表格，聯(lián)系自身生活，完成“選做”內(nèi)容，立體感悟人物形象，提升學(xué)生的思維品質(zhì)軟著陸語文要素。最后利用課文警句“這場世界上苦難最深重的經(jīng)歷……”并拓展書中其他警句，整合“快樂讀書吧”中“你讀過嗎”的內(nèi)容，引領(lǐng)重讀整本書。

活動(dòng)三是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。找出“節(jié)選”內(nèi)容處于梗概的那一部分對(duì)比閱讀，初步了解“梗概”的特點(diǎn)和寫法。接著，教師利用《魯濱遜漂流記》的讀后感和縮寫及課文“梗概”辨析，進(jìn)一步了解“梗概”的特點(diǎn)和寫法。在此基礎(chǔ)上，教師整合“習(xí)作”中寫作品梗概的步驟，完善和總結(jié)寫梗概的方法，軟著陸語文要素“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。

（二）《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)

交流情節(jié)感悟尼爾斯的形象環(huán)節(jié)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)尼爾斯頑童的一面。教師可整合“語文園地”中“交流平臺(tái)”中對(duì)話框“每個(gè)人都是立體的，多面的，評(píng)價(jià)人物不能太單一”，引導(dǎo)學(xué)生多維度評(píng)價(jià)尼爾斯。這也是頑童變好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。然后引導(dǎo)學(xué)生猜讀“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”，充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步大單元整體構(gòu)建：1．整合“快樂讀書吧”中“相信你可以讀更多”，學(xué)習(xí)和運(yùn)用推薦方法提高整本書閱讀的質(zhì)量；2．承接上節(jié)課“梗概”的寫法，整合“習(xí)作”內(nèi)容，嘗試把課文改成梗概，基于這是第一次寫梗概，教師根據(jù)學(xué)情做出相應(yīng)的指導(dǎo)，降低寫作的難度，提高寫好梗概的自信心。

（三）《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的教學(xué)

教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》時(shí)，教師可借助學(xué)習(xí)單以學(xué)生自主閱讀和交流情節(jié)、人物為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)和疑問處適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，鞏固多維度多角度評(píng)價(jià)人物形象閱讀策略。同樣通過大單元整合形式完成驅(qū)動(dòng)型任務(wù)：梳理情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“淚水如雨，灑了一地”，整合“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，感悟“夸張”的寫法和好處并當(dāng)堂仿寫；整合“語句段運(yùn)用”的第二點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同譯者翻譯的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》語句，引導(dǎo)閱讀外國名著時(shí)正確選擇版本；整合“日積月累”中古代不同年齡的表達(dá)方法；作業(yè)可整合“習(xí)作”內(nèi)容利用回目嘗試完成“習(xí)作”。

（四）單元整合后剩余部分的學(xué)習(xí)

本單元剩余內(nèi)容，在學(xué)生已閱讀整本書后進(jìn)行“同讀一本書”的“口語交際”學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流讀書心得后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生漫步世界名著百花園，運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，閱讀《愛麗絲漫游奇境》等更多的名著，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。