?邵惠娟

隨著教育改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，學(xué)科教學(xué)對于教師的要求也愈發(fā)與時俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)不斷理解和感受新課改精神的內(nèi)涵，積極更新教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為教學(xué)主體，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。因此，英語這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新和完善，促使教師在有限的課堂時間內(nèi)，利用先進(jìn)的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)活動和創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣所在，注重結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如采用趣味教學(xué)，即運(yùn)用生動的語言、靈活的教法、趣味的活動、情境的創(chuàng)造等方式，注重對英語學(xué)習(xí)活動活力的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，為課堂教學(xué)增趣提效，達(dá)到學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)而非在教師的強(qiáng)烈要求下被動學(xué)習(xí)的效果。

一、敞開心扉，說一說

英語課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)語言的最終目的是懂得運(yùn)用語言進(jìn)行交流。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的要求，更是對教師提出的提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，甚至綜合素養(yǎng)的任務(wù)和責(zé)任。因此，發(fā)展學(xué)生英語口頭語言能力的重要性不言而喻。而小學(xué)生在初學(xué)英語時會存在緊張感，不敢大聲讀英文，甚至不敢主動張嘴用英文交流。因此，消除學(xué)生讀英語、說英語的緊張感，從而進(jìn)入愉快、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能自然從容地運(yùn)用英語交流，是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在英語課堂中，教師要先運(yùn)用簡單的交際用語與學(xué)生交談，讓學(xué)生進(jìn)入英語情境，隨著情感的投入，學(xué)生更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)表達(dá)。

例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit5《How old are you?》時，教師應(yīng)首先認(rèn)識到該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其教學(xué)設(shè)計提供可靠依據(jù)，使學(xué)生的英語口語練習(xí)更具層次感，更具練習(xí)價值。在Story time部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行一輪自我介紹，讓學(xué)生兩兩一組用英語對話。如小張和小王組成一組，小張問道：“How old are you?”小王答道：“I am ten．”教師組織小組或者同桌間進(jìn)行交流活動，讓學(xué)生充分練習(xí)How old ……？的句型及eight、nine、ten等數(shù)字的單詞。學(xué)生完成自主練習(xí)后，教師再根據(jù)學(xué)生意愿，邀請學(xué)生進(jìn)行展示，其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)評價，教師最后再做出總結(jié)，完善其對話練習(xí)的意義。這樣的學(xué)習(xí)活動的開展，能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到快速記憶、趣味學(xué)習(xí)的效果。

通過交流和表達(dá)的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)完本單元知識后，能夠聽、說、讀、寫所學(xué)英語，也讓學(xué)生逐漸適應(yīng)全英課堂，敢于說英語，在遇到外國友人時，也能用英文對話。這樣，不斷通過英語交流“活動”增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的信心和能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的趣味課堂教學(xué)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、全身投入，玩一玩

心理學(xué)家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。中國古代教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睂τ谛W(xué)生而言，學(xué)校和課堂的管理是一種全新的挑戰(zhàn)，新知和內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并全心投入，就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，學(xué)生要能真正作為課堂的主體，快樂、輕松地吸收知識；在課后，學(xué)生要能真正自如地說英語，聽英語［1］。

例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit5《Seasons》時，教師設(shè)置了接龍活動，讓學(xué)生首先明確四個季節(jié)：spring、summer、autumn、winter，然后按照學(xué)生對四個季節(jié)的喜好進(jìn)行分組。四組同學(xué)以接龍的方式先說出每個季節(jié)的特點(diǎn)。如：spring-warm，summer-hot，autumn-cool，winter-cold，繼而用英文說出相應(yīng)季節(jié)可以做的事。In spring，it is warm，we can fly kites．In sum-mer，it is hot，we can swim．In autumn，it is……In winter……．這樣，學(xué)生以活動的方式，參與到了小組的學(xué)習(xí)和交流中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對季節(jié)的了解，也能強(qiáng)化單詞和句式的記憶，達(dá)到趣味、高效學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)生活潑好動，注意力難以長時間保持集中，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用游戲活動等方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)并加以練習(xí)。這樣一來，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生快速融入課堂，自然進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍，也給整個長達(dá)40分鐘的課堂帶來更多樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，演一演

活潑、好動的小學(xué)生在三至六年級階段，會體現(xiàn)出更善于模仿、有著強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲的身心發(fā)展特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)過程中，他們更愿意通過表演的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此方式滿足好勝心。尤其在步入小學(xué)高年級后，學(xué)生各方面能力趨向定型和成熟，教師可在英語課堂中創(chuàng)設(shè)英語情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并讓學(xué)生通過角色扮演、演繹課文片段的方式，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，以此達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。值得注意的是，教師在組織此類活動時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂時間的安排，表演內(nèi)容不宜復(fù)雜、時間不宜過長。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，也應(yīng)當(dāng)注意到知識和學(xué)生的連接，避免使學(xué)生的表演“喧賓奪主”，使活動失去其本身的意義［2］。

例如，教學(xué)小學(xué)六年級下冊

Unit1《The lion and the mouse》

時，教師根據(jù)故事情節(jié)走向和主角形象，選了兩個英文能力、表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生扮演獅子和老鼠，并給予一定的表演建議，幫助學(xué)生在理解內(nèi)容和角色存在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。例如，扮演“獅子”的同學(xué)可隨著“The lion was angry”的變化加強(qiáng)語氣，表達(dá)出憤怒；而扮演“老鼠”的同學(xué)可隨著“I can help you”將語氣減弱，表現(xiàn)出關(guān)切的語氣。通過兩名同學(xué)的角色扮演，教師借機(jī)要求其余學(xué)生對表演進(jìn)行評價，然后再讓全班學(xué)生在座位上兩兩角色扮演，從而幫助學(xué)生加深對本課內(nèi)容的解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

上述案例中，教師在課堂教學(xué)中，抓住能夠點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)熱情的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造適合每個孩子發(fā)展的空間，讓每個孩子都能勇敢地用英語交流，在每一段情境中張揚(yáng)自己。運(yùn)用演和說相結(jié)合的方法，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而讓學(xué)生熱愛英語、熱愛學(xué)習(xí)。

四、由淺入深，賽一賽

小學(xué)生正處于身心發(fā)展較快的階段，教師在教學(xué)中更應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生謀求學(xué)習(xí)動力，從而在根本上促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在英語教學(xué)過程中，教師可以抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展各種適宜的競賽活動，使得學(xué)生在競爭中實(shí)現(xiàn)對自己能力的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)效果的查漏補(bǔ)缺，以及對自己能力的展優(yōu)化劣。通過競賽，學(xué)生對于知識的把握也能由淺入深，既能滿足學(xué)習(xí)需求，也能豐富學(xué)習(xí)形式，長久維持學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)理念的改進(jìn)與更新也得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的成功構(gòu)建。

例如，教學(xué)小學(xué)六年級上冊Unit5《Signs》時，教師在導(dǎo)入時便可采用競賽模式，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動作競猜游戲。通過師生的游戲互動，課堂氛圍能夠得到明顯的上升，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生積極影響。而后，教師進(jìn)行相關(guān)過渡后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“Story time”的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過對該版塊內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生基本掌握各類“Signs”的基礎(chǔ)上，展開小組競賽，由教師利用多媒體，展示相關(guān)的圖片，各小組自由搶答，以積分的形式表示各組得分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組獲勝。學(xué)生對此參與積極，通過競賽的方式，對“Signs”的短語掌握得更加熟練。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中，開展相關(guān)競賽活動，可視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，以學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升。此外，小組形式的競賽活動，還能培養(yǎng)學(xué)生間的默契，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的互相影響，促成和諧、高效課堂的產(chǎn)生，同時，也使學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和英語運(yùn)用能力得到有效發(fā)展。

小學(xué)英語課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力、強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用技能最為重要的時期。每一位英語教師都應(yīng)在英語課堂中，更新教學(xué)理念，增加游戲“活動”、表演“活動”等多種方式，給課堂添彩，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。