?金雨倩

采訪(fǎng)是綜合實(shí)踐中常用的活動(dòng)方式。在利用采訪(fǎng)這一調(diào)查方法完成綜合實(shí)踐任務(wù)時(shí)，采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者處于直接交流的狀態(tài)，采訪(fǎng)者會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題與計(jì)劃，圍繞專(zhuān)門(mén)的主題直接進(jìn)行口頭提問(wèn)［1］。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用采訪(fǎng)的研究方法，可以克服問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)法回答的問(wèn)題，能夠?yàn)椴稍L(fǎng)者與被采訪(fǎng)者提供深層探究的機(jī)會(huì)，并且采訪(fǎng)的題目更加開(kāi)放，從中獲取的信息更加具備個(gè)性化。那么，在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用采訪(fǎng)法呢？這也是本文研究的重點(diǎn)。

一、綜合實(shí)踐采訪(fǎng)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在綜合實(shí)踐的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分參與其中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們自主設(shè)計(jì)采訪(fǎng)的問(wèn)題，給學(xué)生布置了以“探索菊花腦”為主題的采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)。在采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在采訪(fǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中主動(dòng)討論，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。通過(guò)對(duì)學(xué)生的采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生設(shè)計(jì)的采訪(fǎng)問(wèn)題都缺乏針對(duì)性，被采訪(fǎng)者需要回答的問(wèn)題都大同小異。譬如，其中一組設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1．你知道菊花腦的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值都有哪些嗎？2．菊花腦是否具備藥用價(jià)值？3．食用菊花腦的益處有什么？4．哪些人群不宜食用菊花腦？通過(guò)與學(xué)生們的交談，我了解到他們對(duì)于菊花腦并不了解，這幾個(gè)問(wèn)題的回答也是從網(wǎng)絡(luò)上搜索得來(lái)的，因此所獲取的答案基本一致。這樣缺乏針對(duì)性的采訪(fǎng)，意義將會(huì)大打折扣。

（二）采訪(fǎng)時(shí)不注意傾聽(tīng)

因?yàn)椴稍L(fǎng)是采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者的口頭交流，那么在采訪(fǎng)的過(guò)程中，采訪(fǎng)者是否認(rèn)真傾聽(tīng)被采訪(fǎng)者的表述，就變得十分重要了。如果采訪(fǎng)者沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，很容易導(dǎo)致采訪(fǎng)的信息出現(xiàn)偏差。如在“暢游大湖濕地”的實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生對(duì)濕地上的養(yǎng)殖人進(jìn)行一次訪(fǎng)談。在本次活動(dòng)中，學(xué)生們與養(yǎng)殖人同乘一艘船，其中一名學(xué)生根據(jù)采訪(fǎng)之前設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)養(yǎng)殖人提問(wèn)，其他學(xué)生負(fù)責(zé)記錄養(yǎng)殖人回答的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地提出，養(yǎng)殖人也很有耐心地解答，但是負(fù)責(zé)記錄的其他學(xué)生卻表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，一邊觀(guān)望周?chē)木吧贿呁嫠：?，?dǎo)致記錄的內(nèi)容并不完整。

由此可見(jiàn)，小學(xué)生在采訪(fǎng)過(guò)程中，很容易受到周邊環(huán)境的吸引，常常因?yàn)樨澩婊蛘呤亲⒁饬Σ患械葐?wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)采訪(fǎng)的內(nèi)容，未能做到及時(shí)地記錄。這樣的采訪(fǎng)，學(xué)生的收獲并不大。

（三）采訪(fǎng)的過(guò)程過(guò)于生硬

采訪(fǎng)是人與人之間的交談過(guò)程，而人際交往需要掌握溝通的藝術(shù)。但是在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，許多學(xué)生并沒(méi)有掌握溝通的技巧，在采訪(fǎng)中只是機(jī)械地提問(wèn)，完全按照之前做好的采訪(fǎng)計(jì)劃提出問(wèn)題，缺乏靈活應(yīng)變的能力，不會(huì)進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)［2］。如在教師所組織的“走進(jìn)雷鋒車(chē)”活動(dòng)中，學(xué)生們走進(jìn)了雷鋒車(chē)隊(duì)，隨機(jī)采訪(fǎng)了其中的幾位車(chē)手，采訪(fǎng)的過(guò)程如下：

學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)，雷鋒車(chē)手每天需要做哪些工作呢？

車(chē)手1：為需要的人提供服務(wù)就是我們每天要做的事情，如在自動(dòng)購(gòu)票機(jī)前幫助不會(huì)購(gòu)票的人買(mǎi)車(chē)票，給旅客倒水，幫旅客把行李運(yùn)到檢票口等。

學(xué)生：那你們每天需要到車(chē)站接送幾次旅客？

車(chē)手2：三次。

學(xué)生：那你們?cè)谶@個(gè)崗位上的初衷是什么呢？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>

車(chē)手3：工作的初衷就是為人民服務(wù)。我工作三年了，一直堅(jiān)持著“寧可自己受千般苦，不讓旅客遭一分罪”的原則。

雖然這次的采訪(fǎng)看起來(lái)很順利，學(xué)生也認(rèn)真地傾聽(tīng)與記錄，但是仔細(xì)觀(guān)察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的采訪(fǎng)過(guò)程不自然，都是按照事先制定的研究?jī)?nèi)容提問(wèn)，采訪(fǎng)的話(huà)題并沒(méi)有延伸，在采訪(fǎng)中缺少互動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐采訪(fǎng)的優(yōu)化對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性的采訪(fǎng)提綱

采訪(fǎng)是一種具有目的性的研究活動(dòng)。為了達(dá)到采訪(fǎng)的目的，采訪(fǎng)者會(huì)提前設(shè)計(jì)好采訪(fǎng)的內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。那么，在采訪(fǎng)提綱的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究主題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的話(huà)題，讓采訪(fǎng)中的雙方交談可以緊緊地圍繞主題進(jìn)行［3］。如在“探索菊花腦”的采訪(fǎng)活動(dòng)中，為了優(yōu)化學(xué)生的采訪(fǎng)提綱設(shè)計(jì)，教師應(yīng)要求學(xué)生在采訪(fǎng)提綱設(shè)計(jì)之前，通過(guò)多種途徑去解菊花腦，對(duì)采訪(fǎng)主題進(jìn)行深度研究。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)放寬要求，不要嚴(yán)苛要求學(xué)生的采訪(fǎng)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)業(yè)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的采訪(fǎng)問(wèn)題。同時(shí)，在采訪(fǎng)提綱的設(shè)計(jì)中，還需要學(xué)生考慮到采訪(fǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，并提出采訪(fǎng)對(duì)象感興趣的話(huà)題，這樣可以讓學(xué)生在采訪(fǎng)活動(dòng)中獲得獨(dú)特的研究資料。譬如，當(dāng)被采訪(fǎng)者是已婚女性的時(shí)候，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)這樣的采訪(fǎng)內(nèi)容：“你知道菊花腦怎么做好吃嗎？”這樣的采訪(fǎng)問(wèn)題會(huì)獲取不同的答案，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的口味都是不同的，她們甚至?xí)_(kāi)發(fā)出新的做法，為學(xué)生的采訪(fǎng)研究提供更加豐富的資料。同時(shí)這種符合被采訪(fǎng)者興趣、貼近被采訪(fǎng)者生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也會(huì)拉近采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者之間的距離，為接下來(lái)的采訪(fǎng)活動(dòng)順利開(kāi)展提供助力。

（二）以興趣為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)對(duì)象是6～12歲的青少年，處于這一年齡段的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)能力的發(fā)展中比較容易受到感性認(rèn)知的影響。也就是說(shuō)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)具備強(qiáng)烈的好奇心與探究興趣的時(shí)候，他們所投入的精力會(huì)更多，注意力集中程度更明顯，思維會(huì)更加活躍，常常會(huì)收獲到讓人意外的成果。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)采訪(fǎng)前，教師應(yīng)尋找可以激發(fā)學(xué)生研究興趣的方法，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與研究活動(dòng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)的順利進(jìn)行［4］。譬如，在“暢游大湖濕地”的采訪(fǎng)活動(dòng)中，教師開(kāi)展了小組競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)。在本次采訪(fǎng)活動(dòng)之后，教師根據(jù)每一個(gè)小組的采訪(fǎng)結(jié)果評(píng)出“最佳采訪(fǎng)小組”，并給“最佳采訪(fǎng)小組”頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品。小學(xué)生都有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)，他們會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)取采訪(fǎng)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方談話(huà)，是尊重他人的行為，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的禮貌與素養(yǎng)，因此需要在采訪(fǎng)中做到認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)記錄。

（三）做到適時(shí)追問(wèn)深入探究

管理大師杜拉克表示，團(tuán)隊(duì)的目的在于促使平凡的人做出超越自我的事情，在綜合實(shí)踐的采訪(fǎng)調(diào)查中，若是憑借個(gè)人的力量，獲得的結(jié)果往往是有限的。為了讓小學(xué)生更好地掌握采訪(fǎng)技巧，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組對(duì)采訪(fǎng)這一研究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更加有深度的研究，讓小學(xué)生掌握適時(shí)追問(wèn)的方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐調(diào)查研究能力的提升［5］。首先，教師可以給調(diào)查研究小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組收集經(jīng)典的采訪(fǎng)對(duì)白，引導(dǎo)小組成員相互討論采訪(fǎng)對(duì)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合自身采訪(fǎng)主題，仿照設(shè)計(jì)采訪(fǎng)對(duì)白，以增加學(xué)生的語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)到采訪(fǎng)能力的提升體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處。學(xué)生們的采訪(fǎng)技巧學(xué)習(xí)不可局限于課堂的有限時(shí)間與空間之內(nèi)，而是應(yīng)主動(dòng)地從其他途徑吸收采訪(fǎng)技巧，學(xué)會(huì)在采訪(fǎng)的對(duì)話(huà)中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓被采訪(fǎng)者有繼續(xù)說(shuō)下去的渴望。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的采訪(fǎng)方法指導(dǎo)，需要教師結(jié)合學(xué)情，認(rèn)真觀(guān)察與分析學(xué)生在實(shí)踐的采訪(fǎng)活動(dòng)中有哪些需要改進(jìn)之處，通過(guò)對(duì)學(xué)生采訪(fǎng)過(guò)程中不足的了解，制定教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化方案，以提升綜合實(shí)踐調(diào)查方法指導(dǎo)的針對(duì)性，讓小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)采訪(fǎng)方法的意愿。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的采訪(fǎng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提煉出方法，將其內(nèi)化為能力，促進(jìn)調(diào)查研究能力的提升，進(jìn)而提升教師綜合實(shí)踐的教學(xué)效果。