?陳明月

在小學階段，相較于其他學科，數(shù)學學科具有較高的抽象性。對于很多小學生來說，數(shù)學都是公認的難點。很多學生對數(shù)學都有一定的抵觸心理，甚至有較高的恐懼心理。加之傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在數(shù)學課堂上整體壓力較大，自身的學習動力也不強。所以，教師要創(chuàng)新教學理念，要基于學生的心理發(fā)展規(guī)律及學習訴求，適當?shù)夭杉{趣味教學法，借此激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化學生的學習態(tài)度，為其未來的發(fā)展做好鋪墊。

一、趣味教學法的應用意義

趣味教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生正處于人生發(fā)展的初級階段，各方面的能力思維基礎都還沒有完全形成。所以在數(shù)學學習中，會存在較多的問題。如若教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學手段，會在一定程度上加重學生對數(shù)學的反感。所以，教師要引入趣味教學法，以別樣的形式展示數(shù)學知識，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂，從而提高學習興趣。

趣味教學法能夠促使師生形成良好關系。小學生對于教師會存在較為明顯的依賴心理，但同樣也存在著較高的敬畏感。很多學生在傳統(tǒng)教學法的影響下，面對教師會比較緊張，難以全身心投入到學習活動中，既影響了自己的學習效果，也無法與教師形成良好的關系［1］。趣味教學法的引入可有效解決這一問題。運用趣味教學法，可以拉近師生之間的關系，雙方在趣味話題、趣味游戲、趣味內容的支撐下，彼此了解，相互交流，建立和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍，形成良性循環(huán)。

二、趣味教學法的應用策略

（一）妙語導學

小學階段的學生并不具有較強的抽象能力及思維能力。所以，在接觸數(shù)學知識時會稍顯吃力。很多學生也會因此而產生畏難情緒。課堂導入是一堂教學任務開始的起始環(huán)節(jié)，會對整體教學活動的基調以及質量產生直接影響。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師可以以質疑環(huán)節(jié)為出發(fā)點，以趣味教學法進行教學內容的導入，做好教學鋪墊，吸引學生的注意力，有效提高其學習性質。

一方面，教師應充分發(fā)揮語言的積極性，以一些童趣的語言對學生加以指導，解讀一些基本概念，穩(wěn)定學生的狀態(tài)。另一方面，應調整自己的教學態(tài)度以及語氣，以活躍積極的狀態(tài)接近學生，開啟課堂，從而有效地激發(fā)學生的學習動力，提高教學效率。

以《圖形的變化》這一部分為例。在教學導入環(huán)節(jié)，教師就可提前利用硬紙板制作不同圖形，并在圖形上畫上眼睛、嘴巴，貼上小手、小腳。然后講一個“圖形自我介紹”的小故事。比如圓形說：“我圓滾滾的肚子很大，但是我有很多的好朋友?！比切握f：“我的頭尖尖的，身子也尖尖的，但是我很穩(wěn)固。”正方形和長方形可以作為一對兄弟共同出現(xiàn)……通過這一方式，有效激發(fā)學生的好奇心理，滿足低年級小學生的趣味心理訴求。

（二）創(chuàng)建情境

在小學階段的數(shù)學教學過程中，由于學生思維能力的限制，所以在課堂上會過多依賴自己的形象思維，在接觸一些比較抽象的信息時，就會產生較強的學習壓力。教學情境的創(chuàng)設，可有效解決這一問題。例如，很多小學生都比較喜歡做游戲，而游戲教學法在現(xiàn)階段的教育領域也擁有較大的發(fā)展空間。所以，教師可以將游戲與教學內容相整合，創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)學生的興趣。在寓教于樂的環(huán)境中，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的知識理解能力及應用能力［2］。例如，在講解完加減法混合運算的知識后，教師可提前利用材料制作一些不同的數(shù)字卡片以及加減運算符號卡片。課堂上，教師可隨機將這些卡片分發(fā)給學生，或要求學生自行抽取。接下來，學生可圍成一個圓圈，教師站在圈內拍手，學生圍著教室轉圈。拍手聲音停止，教師隨機喊出一個數(shù)字，學生需要快速地與其他同學組成小組，但小組內學生所持有的卡片數(shù)字經(jīng)過相互運算，應吻合于教師所喊出的數(shù)字。這一方式，有效增強了數(shù)學教學的趣味，增強了學生的知識應用能力、計算能力，同時鍛煉了學生的反應能力。

（三）滲透趣味

數(shù)學具有較強的邏輯性和開放性，但由于學生會受到諸多客觀因素的影響，如個人經(jīng)歷、家庭教育、遺傳等，所以自身在學習基礎和學習能力方面，會存在較大的差距?；谶@一前提，教師在課堂上便不能采取一刀切的教學手段，否則很容易影響到學生的學習狀態(tài)，也會逐漸拉大學生間的距離。教師要合理滲透趣味教學理念，將其體現(xiàn)在課堂題目中，引發(fā)學生思考，增強學生的思維能力。

以相向而行這一部分內容為例。對于很多小學生來說，相向類的應用題都是一個巨大的難點。在趣味教學法的引導下，教師可先向學生提出一道例題，并給予學生充足的自主思考時間。在學生完成自主思考后，可要求學生與其他同學組成小組，彼此交流自己的想法，并最終生成完整答案。在彼此交流的狀態(tài)下，激發(fā)學生的思維意識。在思維碰撞的過程中，提高學生的解題能力，豐富其學習經(jīng)驗。并且，在與其他同學交流分享的過程中，學生也能夠感受到學習的快樂，以趣味交流促使自身與同學共同成長。

（四）巧設作業(yè)

作業(yè)可有效鞏固學生所得，也可輔助學生及時意識到自身存在的問題或者比較薄弱的方面，從而有針對性地查漏補缺，提高自己的學習效果。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)都未形成重點關注，只是敷衍地為學生布置一些教材后的練習題或者相配套的練習冊。這種單一的作業(yè)形式以及統(tǒng)一的作業(yè)內容，很容易使學生產生抵觸心理。并且一刀切式地作業(yè)布置，并不能夠滿足不同能力學生的發(fā)展訴求。為了有效改善這一情況，教師便可在作業(yè)設計環(huán)節(jié)融入趣味教學要素。

以《三角形》這一部分的內容為例。在設計作業(yè)時，教師可將分層教學及趣味教學相整合。例如，對于能力偏低的學生，教師可要求其回家找一找家里面一共有多少三角形，這些三角形對應的物體分別是什么，加深其對于三角形概念及性質的理解。而對于能力一般的學生，教師可為其設計幾組不同的練習題，并要求學生以抽簽的方式自行選擇，以此加強學生的綜合意識以及知識應用思維。這一方式能夠有效杜絕學生彼此抄襲的情況，且抽簽方式極具趣味性，容易激發(fā)學生的學習動力。而對于能力較強的學生，教師則可要求其自發(fā)按照三角形的性質設計問題，并與其他同學相互交流、相互解答。如此，趣味教學和趣味作業(yè)，能夠增強學生的學習效果，提高其學習動力。

（五）學以致用

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣，實踐也是讓學生感受學習趣味、提高自身實踐能力的主要途徑。所以，在小學數(shù)學教學中，教師一定要注意落實學以致用的教育思想，要以實踐性的問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯及實踐意識，提高核心素養(yǎng)。例如，在講解面積或周長一類的知識時，教師可將學生帶出教室、帶到校園里，要求學生自發(fā)選擇一個物體，如圓形的花壇、長方形的座椅，或者三角形的指示標牌，并要求其自行劃分小組，利用測量工具測量這些物體的邊長、長度或直徑半徑，然后應用自己所掌握的面積計算公式、周長計算公式測量這些物體的面積以及周長。以實踐的手段，增強學生的學習信心，使之看到數(shù)學學習的魅力，從而形成正確的學習態(tài)度。并且在實踐中，有效鍛煉學生的實踐能力及思維，使之在趣味教學法的推動下更好地發(fā)展。

綜上所述，將趣味教學法應用在小學數(shù)學課堂上，能充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們主動開展數(shù)學學習活動及探究活動，從而提高學習能力及核心素養(yǎng)。趣味教學法的具體方式并不固定。教師要注意，教無定法，貴在得法。在導學階段，教師要以趣味教學法激發(fā)學生的興趣；在課堂上，教師要創(chuàng)建趣味情境、滲透趣味要素；在課后巧設作業(yè)，教師要注意讓學生學以致用。通過以上幾種方法，教師可以幫助學生不斷不斷實現(xiàn)自我優(yōu)化，自我提高。