文 /鄭亞霞

引 言

英語是初中教育體系的重要組成部分，在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位，同時，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也會對學(xué)生的升學(xué)考試造成至關(guān)重要的影響。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師在英語教學(xué)中會將教學(xué)重點集中于學(xué)生考試成績的提升上，旨在通過背誦、習(xí)題練習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到“理想”的教學(xué)效果[1]。但英語是一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的不只在于取得好的成績，更在于靈活地對這門語言進(jìn)行應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生聽說讀寫等英語綜合能力的培養(yǎng)。而“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種以提升學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，在優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂形式、提升英語課堂活力、提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可或缺的作用，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量。因此，積極探索在初中英語教學(xué)中如何應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展教學(xué)活動成為當(dāng)前初中英語教師需要關(guān)注的重點課題[2]。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

“讀思達(dá)”顧名思義就是閱讀、思考、表達(dá)，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式[3]。隨著教學(xué)改革的深入，我國教育形式逐步從教學(xué)時代向?qū)W習(xí)時代轉(zhuǎn)變，從知識時代向素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)變。在此背景下，教師自身的角色也發(fā)生了明顯改變。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，教師開始從知識傳授者的角色向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，不再將考試成績作為唯一的評估依據(jù)，而是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，“讀思達(dá)”教學(xué)法就是在此背景下形成的一種新型教學(xué)理念。

認(rèn)知加工理論為“讀思達(dá)”教學(xué)法形成的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為一個完整的認(rèn)知過程應(yīng)涵蓋認(rèn)知輸入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)，而完整的學(xué)習(xí)過程則需包含閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)。閱讀、思考與表達(dá)三者之間是緊密相關(guān)、相互融合的，有效的閱讀可以引發(fā)學(xué)生思維，而有效的思考則可以為學(xué)生的表達(dá)奠定基礎(chǔ)，表達(dá)則能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考[4]?？梢哉f，在完整的學(xué)習(xí)過程中，三者缺一不可。

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，同時也是一種面向多專業(yè)、多年級的通用型教學(xué)模式，其在不同學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)容與特點雖然會存在一些不同，但本質(zhì)上均需要學(xué)生完成“閱讀、思考、表達(dá)”等環(huán)節(jié)，這樣才能形成完整的學(xué)習(xí)周期。將該教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力、英語問題思考能力及英語口語表達(dá)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，幫助學(xué)生逐步形成英語知識體系及獨(dú)立思考和解決英語問題的能力，進(jìn)而促使學(xué)生逐步形成完善的英語文化思維。因此，初中英語教師在實際英語教學(xué)中應(yīng)堅持運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生不斷成長，真正發(fā)揮育人價值。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價值

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展教學(xué)活動的優(yōu)勢和價值較多，主要體現(xiàn)在下述三個方面。

其一，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！白x思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過程的主體[5]。教師則作為指導(dǎo)者，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生真正成為知識的主動獲取者，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力、自學(xué)能力有幫助。

其二，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)互動型課堂的構(gòu)建?！白x思達(dá)”教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)過程，將該教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以給英語課堂注入更多活力，同時也可以為互動型課堂的構(gòu)建與形成提供良好的條件。

其三，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用有利于提升教師教學(xué)的針對性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)過程中存在“滿堂灌”“一刀切”的現(xiàn)象，這不利于新課程改革提出的“因材施教”教學(xué)要求的落實。在新形勢下，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展初中英語教學(xué)則有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，這對于落實“因材施教”的教學(xué)理念、提升英語教學(xué)的針對性、改善英語教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，重點在于閱讀、思考與表達(dá)。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)的前提[6]。因此，在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展初中英語教學(xué)時，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)貫槠渫卣归喿x素材，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過程中不斷輸入、積累知識，從而為思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)需要從課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個方面著手，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意打破教材的局限，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況適當(dāng)拓展閱讀范圍，在選擇閱讀素材時應(yīng)盡量選擇和教學(xué)內(nèi)容相近的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。以這樣的方式開展閱讀教學(xué)，既是對課堂閱讀的補(bǔ)充與延伸，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效途徑。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時，教師也需要注意考慮學(xué)生的個體差異性，以分層的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證全體學(xué)生都能在閱讀過程中獲得進(jìn)步和提升。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports這一課的內(nèi)容時，教師就可以先要求學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在課前初步了解文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)課前閱讀與課堂閱讀的有效交互，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。同時，在課堂上，教師還可以開展3~5分鐘自主閱讀活動，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中捕捉關(guān)鍵信息的能力。為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時鍛煉學(xué)生的思考能力，在學(xué)生閱讀前，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題。同時，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分為拔高組、提升組、基礎(chǔ)組三個不同的層級，然后結(jié)合不同層級學(xué)生的具體情況來設(shè)置不同難度的閱讀問題，如“文中講述了哪些職業(yè)與運(yùn)動類型？”“不同的運(yùn)動類型有什么特點？”讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行閱讀，形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在完成教材內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)后，教師可以圍繞“playing sports”“play basketball”這些關(guān)鍵詞為學(xué)生拓展不同難度的相關(guān)閱讀素材，如關(guān)于籃球比賽的閱讀材料、關(guān)于籃球明星的閱讀材料等。為學(xué)生拓展與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大且容易吸引注意力的閱讀材料，在拓寬學(xué)生閱讀面的同時提升其閱讀興趣，促使其積極主動地參與英語閱讀活動，逐步提升閱讀能力。

又如，在教學(xué)仁愛版初中英語九年級（上冊）Unit 6 Entertainment and Friendship這一課后，教師還可以圍繞“Friendship”這一關(guān)鍵詞，為學(xué)生拓展相應(yīng)的名言警句、俗語諺語等，如“I hope our friendship will last forever.”“A life without a friend is a life without a sun.”等。

（二）以問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力是新課程改革的一項重要教學(xué)要求。在新形勢下，初中英語教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求教師在實際教學(xué)過程中積極改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，為學(xué)生的自主思考、合作探究創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生在自主思考、探究中逐步形成獨(dú)立思考意識與能力，從而真正發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的價值。問題教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效手段，教師合理地創(chuàng)設(shè)問題情境、巧妙設(shè)問，可以讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下深入知識的探究和學(xué)習(xí)過程中，這對培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、且讀且思的能力意義重大。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday? Section C時，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出問題：“What do you know about this story?”“When has the story happening?”“What was the weather like?”“What was happened?”教師通過設(shè)置相關(guān)的問題，為學(xué)生構(gòu)建基本的閱讀框架，并讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有針對性地展開閱讀，同時積極思考，探尋問題的答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的效果。同時，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，教師還可以結(jié)合閱讀文本，為學(xué)生提出發(fā)散性問題：“如果這個故事發(fā)生在我們身邊，你會怎么幫助這個可憐的小女孩？”這樣的發(fā)散性問題可以進(jìn)一步活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)閱讀與思考的有效融合，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

又如，在教學(xué)了Entertainment and Friendship一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試介紹一下自己的好朋友，可以是口頭介紹，也可以通過小作文的方式來進(jìn)行介紹。在布置了任務(wù)后，教師就可以合理設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“想要介紹自己的好朋友，最關(guān)鍵的是什么？”很多學(xué)生回答是先明確誰是自己的好朋友。然后，教師可以繼續(xù)提問：“在明確了自己的好朋友后，我們還應(yīng)該寫些什么？”同時，教師還可以讓學(xué)生帶著問題重新去閱讀文章內(nèi)容，并在閱讀過程中找尋答案，了解文中是如何進(jìn)行描寫的，然后根據(jù)文中的描寫方法來嘗試仿寫，從而實現(xiàn)閱讀、思考與寫作的有效融合，在強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容理解和掌握的同時，鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力，促使其綜合素質(zhì)得到有效提升。

（三）開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)的本質(zhì)是輸出，初中英語教學(xué)中表達(dá)能力與閱讀能力占據(jù)著同樣重要的地位，可以說閱讀能力是基礎(chǔ)，表達(dá)能力是提升，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，有了一定的閱讀積累，才能更好地表達(dá)輸出。學(xué)生在具備了一定的表達(dá)能力后，能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一定的成就感，激發(fā)閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣[7]。因此，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣十分重要。而傳統(tǒng)單純要求學(xué)生背誦的教學(xué)方式，并不能達(dá)到很好的輸出效果，且機(jī)械性的訓(xùn)練往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)注重開展英語教學(xué)活動，通過多樣化的活動形式營造融洽的課堂氛圍，增加師生間、學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生在相互交流中鍛煉表達(dá)能力，充分發(fā)揮“讀思達(dá)”的教學(xué)價值。

例如，在教學(xué)了仁愛版英語七年級Unit 6 Section B Do you like bananas?這一課的內(nèi)容后，教師就可以將“Do you like...?”“Yes, I do.”“No, I don't.”等重點語句作為活動的練習(xí)重點，組織學(xué)生以小組合作的方式來開展互動交流活動，為小組成員分工，一方負(fù)責(zé)提問：“Do you like bananas /apples /milk?”其他成員負(fù)責(zé)回答：“Yes, I do.”“No, I don't.”這樣的小組合作活動能夠為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語知識、開口表達(dá)的機(jī)會，同時賦予英語課堂更多的趣味性，從而在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時充分鍛煉表達(dá)能力。

結(jié) 語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，更關(guān)注對學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)與提升，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)中意義重大。初中英語教師在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)充分挖掘“讀思達(dá)”教學(xué)法的價值與應(yīng)用方法，以靈活多樣的方式來開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多自主閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會和平臺，從而促使學(xué)生的英語綜合能力得到逐步提升。