☉陳 亞

通過在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施互動，學(xué)生可以挖掘知識中隱藏的數(shù)學(xué)思想，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前的課堂互動教學(xué)中，師生互動參與性較低、互動方式單一，影響了互動的效果。對此，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到互動教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的作用，采取有效的互動生成措施，促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的問題

首先，教師和學(xué)生之間缺乏交流。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并未深入學(xué)習(xí)和落實(shí)新課程理念，沒有更新教學(xué)思路，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過死記硬背的方式記憶定理以及公式，教師和學(xué)生間的溝通不足，即便是有交流，也是按照教師設(shè)計(jì)好的思路開展，學(xué)生很少有自主思考以及表達(dá)意見的機(jī)會。高年級數(shù)學(xué)知識的難度提升，只靠教師講解，很多學(xué)生無法深入、準(zhǔn)確地理解，在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)不知道該怎么運(yùn)用知識去解決，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果［1］?？梢?，若是教師幫學(xué)生歸納好數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的路線，就會限制學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，很難獨(dú)立解決問題。

其次，學(xué)生參與互動的熱情較低。現(xiàn)階段，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見的互動方式就是提問，雖然教師鼓勵學(xué)生勇敢地回答問題，但是因?yàn)闆]有合理的激勵措施，加上問題有一定的難度，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒有積極參與，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶。當(dāng)前的課堂互動多停留在課堂提問與回答、作業(yè)修改及評價(jià)上，師生的交流時(shí)間很少，很難充分發(fā)揮出互動的作用，導(dǎo)致師生在互動中的參與度不高。

最后，互動教學(xué)方法不合理。當(dāng)前的互動教學(xué)很難全面發(fā)揮作用，和教師并未采取合理的互動方法有很大的關(guān)系，教師不能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的互動教學(xué)。教改的背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集互動教學(xué)方面的案例資料，積極和其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并且依據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂互動策略。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的師生互動生成策略

在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用師生互動模式，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透師生互動模式，可以提升師生互動的有效性，構(gòu)建高效課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)適合互動的課堂教學(xué)情境

為了促進(jìn)教學(xué)課堂中的師生互動，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，清楚自身在教學(xué)中的定位以及發(fā)揮的作用。教師在教學(xué)中建立合理健全的教學(xué)體系，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供適合師生互動溝通的教學(xué)氛圍［2］。此外，教師在制定課堂規(guī)則時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的意見和建議，并且對于合理的意見進(jìn)行采納，讓學(xué)生全面了解課堂要遵守的紀(jì)律以及制度，促進(jìn)課堂教學(xué)有序開展，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感受到教師的尊重以及認(rèn)同后，能夠依據(jù)數(shù)學(xué)思維邏輯以及學(xué)習(xí)理念進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動中需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教育體系，運(yùn)用互動模式教學(xué)，給學(xué)生建立一個(gè)良性互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人際交往能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師在課前應(yīng)該先清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，回顧前面學(xué)習(xí)的有關(guān)知識。比如，分?jǐn)?shù)、自然數(shù)和小數(shù)知識，讓學(xué)生了解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義以及讀寫方法，能夠應(yīng)用負(fù)數(shù)表達(dá)出生活中的數(shù)量。教師還可以利用多媒體，給學(xué)生展示電子課件，給教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)，通過和學(xué)生互動溝通的方式實(shí)施教學(xué)，教師給學(xué)生分享收集到的教學(xué)資料，幫助學(xué)生直觀掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視課堂實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)施互動教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象性的特點(diǎn)，難度較大，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是對于學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)踐操作能力都有一定的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有一些困難。另外，數(shù)學(xué)和生活之間具有緊密聯(lián)系，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果，教師就要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增加師生互動的環(huán)節(jié)以及機(jī)會，構(gòu)建高效課堂［3］。教師對于教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此需要注重課堂實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)教師和學(xué)生間的溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要與學(xué)生一起參與到教學(xué)活動中，更好地實(shí)施互動。例如，在學(xué)習(xí)六年級《圓柱和圓錐》知識時(shí)，要想讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱體積的計(jì)算公式以及方法，教師就要組織開展實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)一步感受和理解知識。教師在課堂教學(xué)中拿出預(yù)先準(zhǔn)備的活動材料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)制定的活動內(nèi)容和步驟自己操作。學(xué)生在活動中合作以及討論，探索不同形式的計(jì)算方法。之后教師結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生深入理解知識，基于在實(shí)踐活動中強(qiáng)化教師和學(xué)生間的互動溝通，提升課堂教學(xué)的效率。

（三）打造即時(shí)性互動課堂，運(yùn)用多樣化互動教學(xué)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)具有內(nèi)容貼切、形式多樣的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上同樣存在優(yōu)勢，教師需要運(yùn)用教學(xué)上的優(yōu)勢，全面發(fā)揮主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師需加強(qiáng)對于課堂互動環(huán)節(jié)的把控，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免學(xué)生和教師在互動中出現(xiàn)尷尬、緊張的情況，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，要想保證教師和學(xué)生之間的及時(shí)互動，就要保證互動方式的合理性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的互動體驗(yàn)［4］。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《利率》方面的知識時(shí)，要想降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中運(yùn)用生活中和利率有關(guān)的知識。例如，小紅家今年把一萬元存入銀行，存期三年，到期后小紅可以從銀行取出多少錢？由于整存整取三年利率為2．32%，利息就是10000×2．32%×3＝696元，再加上本金，共計(jì)獲得10696元。通過引入這樣的教學(xué)情境，不僅結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到其體驗(yàn)，可以激活學(xué)生的思維。及時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動以及學(xué)習(xí)，可以更好地解決問題，調(diào)動學(xué)生互動的熱情。

（四）建立有目的性的互動課堂，提升互動教學(xué)的真實(shí)性和有效性

所有工作的開展都有目的性，因此，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動中也要清楚互動目的，以提升互動的效果。需要注意的是，互動的過程要做到真實(shí)有效，這就需要在互動中提升真實(shí)性以及有效性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體的表面積計(jì)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)際操作做一個(gè)正方體或是長方體，學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，會認(rèn)真準(zhǔn)備。基于實(shí)際操作，學(xué)生可以直觀認(rèn)識長方體或是正方體的表面積，進(jìn)一步理解分解與組合、轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想。

（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動情境

在師生互動生成中，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生進(jìn)行互動，將聽覺和視覺進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在制作課件時(shí)可以加入不同形式的內(nèi)容，如聲音、圖片、視頻以及圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)師生的互動［5］。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教學(xué)是要讓學(xué)生理解和體會百分?jǐn)?shù)的意義，準(zhǔn)確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，并且應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決具體的問題，讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)的作用。教師在課堂教學(xué)中可以先給學(xué)生播放視頻：一瓶飲料，配料表上面標(biāo)著果汁含量60%，讓學(xué)生想一想每100毫升飲料中含有多少毫升的果汁？或是有50毫升的純果汁，倒進(jìn)200毫升的飲料中，這杯飲料的果汁含量是多少？基于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于教師和學(xué)生共同討論解決上述問題，還可以引入百分?jǐn)?shù)的概念，便于學(xué)生理解及掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

（六）利用課堂游戲的方式實(shí)施互動

小學(xué)生比較貪玩，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中以游戲的方式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動。小學(xué)高年級階段，仍然有很多學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，在課堂中易受外界影響，無法集中注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一節(jié)課是四十分鐘，教學(xué)時(shí)間寶貴，然而很少有學(xué)生能夠全神貫注投入到教學(xué)中，要想改變現(xiàn)狀，教師可通過課堂游戲進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣和積極性［6］。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例》知識時(shí)，教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)置相應(yīng)的游戲：班級中一共有50位學(xué)生，男生30名，女生20名，讓學(xué)生到操場排隊(duì)，男生和女生分開。之后提問學(xué)生有多少名男生？有多少名女生？女生和男生的比例是多少？讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例的知識。課堂中游戲的設(shè)置，可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)其智力，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，構(gòu)建高效的課堂。

（七）建立開放式的課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓其理解和掌握基本的數(shù)學(xué)概念。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，思維不夠成熟，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)活動中要合理引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而建立開放式的課堂，實(shí)施有效的互動教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《圓的周長》時(shí)，教師可以構(gòu)建開放式的課堂，加強(qiáng)師生互動。教師可提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對圓有了基本的認(rèn)識。這節(jié)課的內(nèi)容就是求圓的周長，同學(xué)們想一想，如何計(jì)算圓的周長？學(xué)生開始認(rèn)真地思考教師的問題。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：之前學(xué)習(xí)過了其他圖形的周長，如正方形、三角形以及長方形，那么圓的周長該怎么計(jì)算呢？A學(xué)生：先測量出圓的直徑，之后用直徑乘以π。教師：這位同學(xué)回答正確，看來已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過知識了，那么有沒有同學(xué)知道π怎么來的呢？代表什么意思？B學(xué)生：我記得姐姐說過π就是圓周率，約等于3．14。教師：很好，看來同學(xué)們對圓的周長已經(jīng)有了很多的了解，圓的周長就是直徑乘以π，這個(gè)結(jié)論是否可靠呢？接下來每四個(gè)人為一組，在組內(nèi)討論如何驗(yàn)證。通過這樣的教學(xué)，能夠改變以往的教學(xué)模式。通過教師在課堂中的引導(dǎo)，一些學(xué)生得到了結(jié)論，這是課前準(zhǔn)備教案時(shí)并未想到的。對此，教師要發(fā)揮應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)，將其生成有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互動探究，有效解決課堂中的突發(fā)情況，構(gòu)建高效課堂。

綜上所述，互動教學(xué)模式與新課改的要求相適應(yīng)，能夠提升課堂教學(xué)的效率和趣味性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生間建立良好的互動關(guān)系，可以讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的順利開展?；诨咏虒W(xué)，教師可以不斷探索優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)的方法及手段，學(xué)生可以主動表達(dá)，實(shí)現(xiàn)雙贏。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施互動，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，采取合理的互動方式和方法，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)互動水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。