☉張 澍

長久以來，小學(xué)生面對作文時常常感到難以動筆，有時候是因為缺少素材，有時候則是因為缺少感情，這就導(dǎo)致他們越來越害怕寫作，甚至是厭惡寫作，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)舉步維艱。要想讓學(xué)生愛上寫作，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的寫作興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作氛圍，緩解他們的寫作壓力，放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生快樂寫作。

一、生活積累，寫作入門

我們在學(xué)習(xí)作文寫作的過程中，常常會因為缺少素材而難以動筆，這時需要從生活中尋找素材，在閱讀中積累素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。生活永遠都是寫作的源頭活水，任何寫作都是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的，即便是天馬行空的想象，其內(nèi)容也會看到生活的影子。作文是我們表達感情的重要方式，是對生活的感悟，同時也是對生活的再創(chuàng)造和審美過程。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作文寫作永遠離不開生活，生活的充實度關(guān)系著最終構(gòu)成的文字。也就是說，一篇文章以真實生活為依據(jù)產(chǎn)生。

第一，我們要開展生活化語文教學(xué)，將語文教學(xué)根植于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生們學(xué)好語文，嘗試寫作。生活中處處都是語文，例如，電視里的文字、報紙雜志、學(xué)生看的課外書籍或者小說，甚至名勝古跡中也包含著大量的語文知識。教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，運用生活化語文教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材［1］。

第二，在日常活動中積累素材。小學(xué)生由于其年齡特點，天生活潑好動，比較貪玩，同時也有許多興趣和愛好。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時或許很難集中自己的注意力，但是在自己喜歡的活動中他們會玩得非常開心。家庭、學(xué)校乃至社會開展的各項活動在豐富學(xué)生日常生活的同時，也為學(xué)生的寫作提供了大量的素材。而學(xué)生則需要敏銳的觀察力，感受生活中可以用于寫作的人、事、物、景等。我們要充分利用這些活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去觀察，將自己的所見所聞所感用于作文。例如，班級內(nèi)大部分家庭都會在每周五進行大掃除，或者在周六周日等空閑時間去商場購物，亦或去游樂園、博物館等地方游玩，這些活動都可以用于寫作。例如，學(xué)校每年都會在植樹節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日舉辦活動，學(xué)生可以在學(xué)校舉辦的活動中觀察感悟，積累寫作素材。例如，有的學(xué)生在和家長購買商品的時候幫忙算了賬，有的學(xué)生在學(xué)校舉辦的運動會中跑出了一個很好名次，有的學(xué)生在科技活動中將自己制作的模型飛機拿出來參賽……總而言之，這些參與活動的過程、心情以及感受等都可以作為作文素材，而有了這些豐富的素材，學(xué)生寫作將會更加得心應(yīng)手，從而幫助學(xué)生消除對寫作的恐懼。

第三，教師要組織學(xué)生有效閱讀，以讀促寫營造良好的寫作氛圍，樹立學(xué)生寫作自信心。閱讀是我們獲取知識的主要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會依托文本內(nèi)容，營造輕松愉悅的寫作氛圍。例如，在教學(xué)四年級上第七單元的《寫信》時，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外書籍積累寫作素材，例如，閱讀著名的《傅雷家書》等，通過課外閱讀讓學(xué)生學(xué)會如何寫作書信。教師可以給予學(xué)生一個命題《寫給未來自己的一封信》，然后組織學(xué)生閱讀余光中先生的《寫給未來的你》，通過閱讀積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總的來說，積累是寫作的基礎(chǔ)，而生活則是積累的重要場所，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力之前，我們需要先通過生活化語文教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，樹立他們良好的寫作自信心，這樣才能夠使接下來的寫作教學(xué)順利進行。

二、激發(fā)興趣，快樂寫作

俗話說，興趣是人類最好的老師。尤其是針對小學(xué)生來說，小孩子的感性思維很強，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。如果孩子對某件事感興趣，那么他就會全力以赴。相反，如果孩子只感到無聊和厭煩，就會導(dǎo)致孩子的積極性大大下降。我們在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，運用多種教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，進一步提升學(xué)生的寫作能力。

首先，我們應(yīng)該重視情境構(gòu)建，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境提升學(xué)生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是指教師設(shè)計出一個具體的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受一下，最后將這種感受記錄下來，用于語文寫作中。創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的小學(xué)語文教學(xué)方法。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境的途徑有語言描述創(chuàng)設(shè)情境、實物展示模擬情境、多媒體圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，還有生活實際中的情境。小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該以直觀形象為主，多采用實物展示、多媒體圖畫再現(xiàn)以及生活實際情境。在小學(xué)高年級的時候，如果學(xué)生的想像力足夠豐富，教師就可以適當(dāng)輔助一些語言描述情境進行寫作教學(xué)。通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想像力，從而提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。例如，在進行四年級上第三單元《古詩三首》的教學(xué)時，教師就可以充分利用多媒體展示傍晚到日落月升時江面的絢爛多姿，展示廬山的恢弘，展示梅花雪花的魅力。通過多媒體設(shè)備，讓學(xué)生走進作者所描繪的壯麗景色中，為之后的習(xí)作《寫觀察日記》作鋪墊。

其次，我們可以通過大聲有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。教師需要站在學(xué)生的立場上，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達，讓學(xué)生放飛思緒。例如，《荷葉圓圓》這篇散文詩，其語言生動活潑充滿童趣，在教學(xué)時我們可以引導(dǎo)學(xué)生自由練說：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的練歌臺，是小魚兒的涼傘。那么荷葉還能是什么呢？這時，學(xué)生們就開始思考起來，有的學(xué)生會說荷葉是小蝌蚪的大床，有的則會說荷葉是小龍蝦的蹦蹦床，有的則會說荷葉是小鴨子的涼帽。在學(xué)生自由表達的過程中，學(xué)生的寫作靈感被有效激發(fā)，想像力得到提升，遣詞造句能力得到增強，進一步提升了學(xué)生的語文寫作能力。

最后，教師需要善用鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。成功的體驗會讓學(xué)生的寫作動力大大增加，提升其寫作自信心。教師在指出學(xué)生寫作不足和缺點之后，也要及時鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生作文中的優(yōu)點。例如，有的學(xué)生修辭手法用得很好，有的學(xué)生引用了名詞佳句很優(yōu)秀，通過表揚讓學(xué)生獲得成功的體驗。提升學(xué)生的寫作自信心，能夠讓寫作水平較低的學(xué)生看到自己的進步和努力，提升他們的寫作興趣。

在實際寫作教學(xué)中，教師需要認識到寫作興趣培養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境、自由練說和鼓勵表揚等，增強學(xué)生的寫作自信心，讓他們愛上寫作，敢于寫作。

三、傳授技巧，善于寫作

豐富的寫作技巧能夠幫助學(xué)生寫出更好的文章。通過名詞佳句、修辭手法的使用，能夠豐富文章內(nèi)容，增加可讀性。教師需要傳授給學(xué)生更多寫作技巧，讓學(xué)生善于寫作，提升學(xué)生寫作能力。

（一）選用雅詞。有些詞語在特殊的語言環(huán)境中能夠發(fā)揮出巨大的效果，產(chǎn)生優(yōu)美的意境，提升文章的可讀性。例如，時間就像飛翔的箭矢，轉(zhuǎn)眼間就是一年。春風(fēng)吹綠了柳枝，吹青了小草，吹皺了湖水。其中“綠”和“青”表現(xiàn)出了顏色的變化，而“皺”則表現(xiàn)出了一種動感。

（二）巧用佳句。靈活運用多種句式，例如，排比句、短句和長句的使用，增加文章的文采。在表達自己觀點的時候就用短句，簡潔有力清楚明白；在表達深刻思想的時候則使用長句，提升文章結(jié)構(gòu)的嚴謹性。例如，學(xué)生向校園里的朋友們打招呼，向教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。這句話就是一個排比句，進一步提升了文章的可讀性。例如，《盤古開天辟地》中有這么一句話：他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。這句話就是一個長句子，表現(xiàn)出了盤古開天地為世界所做的貢獻，讓人印象深刻。

（三）借用詩句。我們在進行語文寫作的時候可以恰當(dāng)?shù)匾妹嗣?、名詩名句、成語、歇后語等，為文章增色，為語言添彩，豐富文章內(nèi)容，深化文章主旨。例如，有的學(xué)生在寫到桂花時就引用了詩句“桂子月中落，天香云外飄?！边€有的學(xué)生在寫梨花的時候引用了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！边@句詩，這些詩句的引用讓作品更加多姿多彩。但教師需要注意，在學(xué)生引用詩句的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生引用準確恰當(dāng)，不能為了引用而引用，而是要讓引用的文字和自己的文字融為一體，這樣才能夠提升作文質(zhì)量。

（四）運用修辭手法。深刻的意蘊能夠讓讀者進行深刻的思考，帶給讀者美的享受，而精妙的比喻則能夠使文章更加飽滿。例如，《月跡》一課中有這樣一段話：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……奶奶說：“它走了，它是匆匆的。你們快出去尋月吧?！边@段話將擬人手法運用得淋漓盡致，讓人覺得月亮仿佛活過來一般，令人陶醉。教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的修辭手法，提升文章趣味性，深化文章主旨，使文章意蘊更加豐厚。

總而言之，想要進行良好的寫作，寫作技巧是必不可少的。教師需要在日常語文教學(xué)中深入研讀教材，尋找教材中的經(jīng)典寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

四、開拓思路、想象寫作

優(yōu)秀的文章離不開良好的想像力。小學(xué)生天生就愛幻想，腦海中有很多奇奇怪怪的思想和主意，教師需要抓住學(xué)生這一性格特點，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、大膽想象，個性創(chuàng)作，讓他們體會到寫作的樂趣和魅力，提升其寫作能力。

首先，繪畫寫作，促進想像力提升。繪畫寫作就是畫一畫、寫一寫，教師可以定期開設(shè)繪畫寫作課程，組織學(xué)生大膽想象，畫一畫自己喜歡的熟悉的事物，并通過繪畫日記記錄自己的繪畫過程?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、配圖以及教學(xué)PPT等，寫一寫自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫提升自己的想像力，然后讓學(xué)生以書面形式將畫面描繪出來［1］。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生通過大膽想象，對一些已經(jīng)有了結(jié)局的故事課文等進行改寫創(chuàng)編。改寫創(chuàng)編既能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達和寫作能力，還能夠強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開拓學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的空白點，大膽想象盡情創(chuàng)設(shè)，動筆進行改寫創(chuàng)編，運用合理的想象，創(chuàng)造性地改寫文本使其成為一篇新的文章。例如，著名的童話故事《賣火柴的小女孩》，這個故事的結(jié)局非常悲傷，很多學(xué)生不喜歡這個結(jié)局但卻不得不接受這個結(jié)局。這時，我們就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，改寫這個故事的結(jié)尾，使其成為一個圓滿幸福的結(jié)局［2］。例如，有學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓小女孩醒來在一個溫暖舒適的大床上，并且自己身處一個溫暖的大房子里，周圍擺滿了圣誕禮物和食物，還有溫暖的火爐，而這一切都是圣誕老人因為其誠實守信送給她的禮物……這種改寫創(chuàng)編，進一步豐富了學(xué)生的想像力，提升了學(xué)生的寫作能力，并且讓學(xué)生的寫作積極性大大提升，學(xué)生開始主動尋找故事進行改寫創(chuàng)編。

五、精心批閱，查漏補缺

學(xué)生寫完作文需要及時進行檢查，教師也需要精心批閱，幫助學(xué)生查漏補缺，進一步促進學(xué)生寫作能力的提升。

如果學(xué)生只知道寫作，不知道檢查修改，就會約束學(xué)生寫作能力的提升。教師在注重作文批改的同時也要培養(yǎng)學(xué)生自主檢查修改的良好習(xí)慣。作文批改的方式多種多樣，可以由教師獨自批改，也可以師生共同批改，可以面對面批改，也可以全體參與共同講解。除此之外，教師還可以將修改的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過作文評改激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

作文批閱是寫作教學(xué)的延伸和繼續(xù)，既是對本次寫作的總結(jié)，也是對下次寫作練習(xí)的一種指導(dǎo)。教師需要針對學(xué)生作文中普遍存在的問題進行專門講解，通過專項訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)生具有廣闊的心靈，他們的潛能就像是光，你給他多大的空間，他就會照亮多大的空間。在平時的寫作教學(xué)中，教師需要注重生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，開展有效的寫作教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，強化學(xué)生寫作能力。