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        以奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力

        2022-11-19 18:34:54王培清
        小學(xué)生 2022年20期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫創(chuàng)造力節(jié)奏

        ☉王培清

        早在19世紀(jì)初期,著名音樂家卡爾· 奧爾夫就創(chuàng)立奧爾夫教學(xué)法。該教學(xué)法主要圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行,旨在讓學(xué)生通過豐富多彩的游戲活動(dòng),提升參與熱情,積極完成音樂學(xué)習(xí)。以游戲的方式,滲透藝術(shù)思想,傳播音樂知識(shí),能豐富學(xué)生情感,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生真切地愛上音樂,融入音樂課堂之中,勇于表達(dá)內(nèi)心情感,與音樂建立緊密聯(lián)系,從而高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        一、通過節(jié)奏游戲,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

        想要發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng),就必須要保證學(xué)生的音樂基本功。只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),豐富的音樂技巧,學(xué)生們的各項(xiàng)能力才得以有效推進(jìn),才便于鍛煉學(xué)生的綜合技能[1]。在音樂教學(xué)中,節(jié)奏訓(xùn)練始終是不可或缺的重要一環(huán)。通過節(jié)奏訓(xùn)練,可以有效鍛煉學(xué)生的樂感,讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏,走入音樂作品之中,完成對音樂的深入了解。不僅如此,節(jié)奏訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂教師給予學(xué)生充分空間,讓學(xué)生結(jié)合音樂作品,隨著節(jié)奏展開相關(guān)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的想像力,讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行音樂訓(xùn)練,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

        例如,學(xué)習(xí)歌曲《尤開迪》,這是一首節(jié)奏輕快的兒童歌曲,旋律朗朗上口,營造出快樂活潑的音樂氛圍,深受小朋友的喜愛。在教學(xué)時(shí),音樂教師可以為學(xué)生播放歌曲,讓學(xué)生們進(jìn)行聆聽。在聆聽一遍以后,音樂教師讓學(xué)生自主感受?!巴瑢W(xué)們,這首兒歌十分輕快,老師二次播放時(shí),你們可以跟隨歌曲的節(jié)奏變化,拍拍手跺跺腳,看看你們能不能跟上歌曲節(jié)拍,好不好?”相較于單一的理論教學(xué),小學(xué)生更為青睞肢體活動(dòng)。教師的這一提議,引起學(xué)生們的創(chuàng)造興趣。在第二次播放歌曲時(shí),小學(xué)生可以隨著歌曲,擺動(dòng)身體,進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作。不同的學(xué)生,對歌曲的認(rèn)知有所不同。所以在拍手、跺腳時(shí),學(xué)生們不可能做到統(tǒng)一。這時(shí),英語教師借助奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法,讓學(xué)生們展開不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。有的學(xué)生節(jié)奏快,有的學(xué)生節(jié)奏慢。但是,無論是哪一種節(jié)奏,都抒發(fā)著學(xué)生對音樂作品的理解,傳遞著學(xué)生的內(nèi)心情緒。同時(shí),音樂教師還可引入打擊樂器,讓學(xué)生通過打擊樂器加深樂感,掌握音樂節(jié)奏。不僅如此,在音樂教學(xué)過程之中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)豐富有趣的節(jié)奏小游戲。

        在奧爾夫教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,通過開展節(jié)奏小游戲,帶領(lǐng)小學(xué)生深入到音樂課堂之中,進(jìn)一步感知音樂魅力,掌握音樂節(jié)奏。以小學(xué)生興趣愛好為主,激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力,讓小學(xué)生全身心地沉浸于音樂的世界之中,接受審美熏陶,不斷提升創(chuàng)新意識(shí),完成自主成長。

        二、通過表演游戲,提升學(xué)生創(chuàng)造力

        在小學(xué)音樂之中有效融入表演環(huán)節(jié),能夠鍛煉學(xué)生們的形體力量,訓(xùn)練學(xué)生的肢體動(dòng)作,提升學(xué)生的反應(yīng)能力。想要提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力,就必須要先從興趣入手,讓小學(xué)生愛上音樂這門學(xué)科。只有學(xué)生真心熱愛音樂,才會(huì)自主探究,發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,掌握音樂知識(shí)[2]。音樂為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)瑰麗奇異的神奇世界,在音樂世界里面,有溫柔如水的搖籃曲,有節(jié)奏昂揚(yáng)的搖滾樂,有抒情的流行歌,也有高貴典雅的古典音樂……同時(shí),音樂還涉及豐富的人物色彩,多元化的戲曲元素,聆聽音樂的過程,就是與藝術(shù)親密交流的過程。在音樂教學(xué)時(shí),音樂教師要發(fā)揮音樂素材中的多種元素,挖掘音樂中的有效信息,讓學(xué)生置身于生動(dòng)音樂世界里面,開闊視野,提升創(chuàng)造力。例如,在音樂課堂之中設(shè)置表演游戲。以音樂教材為主,結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生扮演音樂曲目中的相關(guān)角色。在表演的過程之中,發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與性格愛好,為角色賦予多種情感,完成表演活動(dòng),從而體會(huì)歌曲思想,完成歌曲學(xué)習(xí)。

        例如,學(xué)習(xí)歌曲《叔伯新年好》。這是一首壯族兒歌,以拜年為主題,詮釋著青少年對于新年的喜愛之情。在輕快的旋律之中,呈現(xiàn)出歡快熱鬧的新年之景,令人愉悅。在這首歌曲之中,涉及諸多人物與表情,內(nèi)容豐富。為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力,音樂教師可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容,開展表演游戲?!巴瑢W(xué)們,在這首歌里面,你們能夠找到多少角色呢?”學(xué)生們根據(jù)教師指引,很快找到答案:“叔叔、伯伯、牛、羊、姐姐、哥哥、我……”。在明確人物以后,音樂教師結(jié)合角色,讓學(xué)生們展開表演活動(dòng)。以角色為主,讓學(xué)生分組展開表演。每一個(gè)小組成員都必須分派一個(gè)角色,以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造能力,讓學(xué)生結(jié)合自身的角色,進(jìn)行演唱與自主發(fā)揮。在小組合作完成以后,音樂教師隨機(jī)抽取小組上臺(tái)表演。有的小組成員分別扮演兒童、叔叔、伯伯、牛、羊、姐姐、哥哥等角色,根據(jù)角色名稱,分派相應(yīng)的歌詞內(nèi)容。扮演姐姐的小組成員,演唱的是“姐姐穿新衣”;扮演哥哥的成員,則是演唱“哥哥放花炮”;不涉及角色名稱的歌詞,則是小組成員共同演唱。在演唱的基礎(chǔ)上,該小組成員還加入相關(guān)的動(dòng)作。唱到“姐姐穿花衣”時(shí),“姐姐”就會(huì)做出穿花衣的動(dòng)作,其他的學(xué)生則共同觀看“姐姐”穿花衣,眼神之中呈現(xiàn)出羨慕、欣賞的神色;在唱到“哥哥放花炮”時(shí),“哥哥”將手中的“花炮”丟出去,其他的學(xué)生一起“撿花炮”“看花炮”,表現(xiàn)得十分開心;在唱到“新年好”時(shí),小組成員們一起做出拜年的動(dòng)作,臉上帶著笑意,喜氣洋洋。學(xué)生們在表演的過程之中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,融入多種動(dòng)作,將歌曲以全新的方式呈現(xiàn)了出來。每一個(gè)小組,都有著不同的演繹活動(dòng)。通過表演活動(dòng),有助于發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)性,鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生們在扮演人物的過程之中,感受喜氣洋洋的新年氛圍,體會(huì)新年的美好。

        以奧爾夫教學(xué)方法為基礎(chǔ),帶領(lǐng)小學(xué)生們開展表演活動(dòng),讓學(xué)生們扮演歌曲中的角色,體會(huì)每個(gè)角色的情感,從而強(qiáng)化對歌曲的印象與理解。在深入理解歌曲的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開自由創(chuàng)作,提升他們的創(chuàng)造能力。

        三、通過創(chuàng)編游戲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

        在奧爾夫教學(xué)法之中,基于學(xué)生的立場,設(shè)置創(chuàng)造性游戲,能夠有效鍛煉學(xué)生的即興能力與反應(yīng)能力,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)自主感受,判斷事物,形成良好的審美觀與是非觀。在音樂教學(xué)中,設(shè)置創(chuàng)編游戲,讓學(xué)生們根據(jù)音樂素材,直觀表達(dá)個(gè)人情緒,形成無意識(shí)動(dòng)作,獲得有意識(shí)的創(chuàng)造能力[3]。為強(qiáng)化學(xué)生們想象能力,提升學(xué)生們的創(chuàng)造水平,讓學(xué)生們乘著想象之船,在音樂課堂之中,獲得豐富情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)編歌曲,提升學(xué)生實(shí)踐水平,讓學(xué)生們逐漸走進(jìn)音樂,感知音樂情緒,掌握音樂主旨。

        例如,學(xué)習(xí)歌曲《秋天紅艷艷》。這首歌曲展現(xiàn)的是一幅美好的秋天之景,通過對花草樹木的美好演唱,呈現(xiàn)出作者對秋天的贊美與喜愛之情,喚醒學(xué)生們對大自然的向往之情,讓學(xué)生們從小學(xué)會(huì)親近大自然,樹立良好的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過程之中,音樂教師借助多媒體,為學(xué)生們播放與秋天相關(guān)的視頻資料,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的秋天世界,讓學(xué)生們直觀地欣賞秋天的美好,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生之后的音樂創(chuàng)編奠定良好基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)演唱技巧,掌握音樂節(jié)奏以后,音樂教師可鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)編音樂。創(chuàng)編音樂的過程,會(huì)耗費(fèi)學(xué)生們大量精力,有助于發(fā)揮學(xué)生們的思維能力。在創(chuàng)編音樂時(shí),音樂教師要給予學(xué)生們充分發(fā)揮空間,讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)編。學(xué)生們既可以自由創(chuàng)編,也可以小組創(chuàng)編。學(xué)生們的個(gè)性不同,創(chuàng)編思路也各有差異。所以在創(chuàng)編時(shí),音樂教師無須為學(xué)生們設(shè)定詳細(xì)的創(chuàng)編框架,只需為學(xué)生們提供明確的創(chuàng)編思路,讓學(xué)生們發(fā)揮想象,自由創(chuàng)編即可。在自由自在的氛圍下,學(xué)生們的創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)出來,從而創(chuàng)編出更有個(gè)性的內(nèi)容。例如,有的學(xué)生自主演唱,結(jié)合歌曲內(nèi)容,創(chuàng)編出舞蹈動(dòng)作。伴奏響起,學(xué)生柔情演唱,翩翩起舞,仿佛是一個(gè)秋天的小精靈,帶給大家美的享受;還有的學(xué)生選擇組隊(duì)合作,在演唱的同時(shí),融入美術(shù)元素:有的小組成員身上張貼著蘋果的圖像,有的小組成員身上張貼著楓葉的圖像,有的學(xué)生身上張貼著火龍果的圖像……圖像形狀雖不相同。但是,顏色保持一致,都是紅艷艷的,突出歌曲的中心,展現(xiàn)出收獲的秋天景象。

        基于奧爾夫教學(xué)方法,讓小學(xué)生們結(jié)合自主思想,展開自由創(chuàng)編活動(dòng)。在有趣的創(chuàng)編過程之中,學(xué)生們的創(chuàng)造思維逐步提升,對歌曲內(nèi)容展開深入了解。長此以往,鍛煉學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生能夠在良好的音樂熏陶下,實(shí)現(xiàn)有效成長。

        四、通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

        不論多么動(dòng)聽的旋律,多么優(yōu)雅的音樂,最終要落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)之中,留給人們欣賞。在音樂教學(xué)中,音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活創(chuàng)作出更為有趣的音樂內(nèi)容,提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。因此,音樂教學(xué)中,音樂教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo),定期開展實(shí)踐活動(dòng),延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生們從單一的課本中脫離出來,走入生活,走入自然,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,提升創(chuàng)造能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《秋天紅艷艷》《溜溜山歌》《樹葉兒飄飄》等歌曲之后,音樂教師為學(xué)生們布置課后作業(yè):“以秋天為主題,深入到自然之中,尋找秋天的元素,創(chuàng)作一首屬于自己的秋天之歌。歌曲篇幅不限、體裁不限。必要時(shí),可尋求家長幫助,撰寫歌詞,共同完成歌曲創(chuàng)作,并在課堂中演唱?!边@一課后作業(yè),考驗(yàn)的是學(xué)生們的音樂創(chuàng)作能力。對于小學(xué)生而言,他們并不具備良好的創(chuàng)作技巧,樂理知識(shí)更是知之甚少。之所以設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng),是為有效激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí),讓學(xué)生們了解音樂與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)從生活的角度出發(fā),尋找音樂元素。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生利用課余時(shí)間,深入自然,深入秋天。有的學(xué)生在課后觀察校園里的銀杏樹,發(fā)現(xiàn)秋天到來以后,銀杏樹的樹葉從綠色變成了金黃色,在秋天的末尾,樹葉慢慢飄落。該生將這一過程創(chuàng)作成歌曲《銀杏樹葉》。還有的學(xué)生利用周末,跟隨父母去爬山,在爬山的過程之中,觀察風(fēng)景變化:秋天的山腳下都是枯黃的小草,半山腰有爬行的螞蟻,山頂上有常青的松柏。秋天的天空很遠(yuǎn),秋天的風(fēng)景很美。該生將爬山的心路歷程融入秋天之中,創(chuàng)作出《秋天多爬山》。還有的學(xué)生,將班級的秋游活動(dòng),融入歌曲創(chuàng)作之中。“全班學(xué)生高高興興去秋游。秋天的太陽紅艷艷,照得人心暖洋洋。秋天的景色非常美,在太陽的照耀下,學(xué)生們掏出手中的飯盒,開始野餐。隨著太陽從西邊落下,美好的一天結(jié)束了?!痹撋郧镉螢楸尘?,創(chuàng)作出《秋游》這一歌曲。在實(shí)踐活動(dòng)之中,學(xué)生們對秋天有了更為深刻的理解,表達(dá)出對秋天的喜愛之情。

        以奧爾夫教學(xué)法為基礎(chǔ),開展實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活,尋找音樂元素,強(qiáng)化對音樂的認(rèn)知,提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

        奧爾夫教學(xué)法提倡以游戲的方式,讓學(xué)生深入到音樂實(shí)踐之中。在實(shí)踐過程之中,豐富學(xué)生們的情感,讓學(xué)生的思維得以不斷發(fā)展,實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。音樂是一門具有魅力的課程,在音樂的世界里面,蘊(yùn)含著無窮的學(xué)習(xí)元素。音樂教師要不斷提升自我,發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的最大價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升。

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