徐興蓮

(貴州省遵義市余慶縣城關(guān)一小 貴州 余慶 564499)

“優(yōu)生與學(xué)困生”在實際的教學(xué)活動中，往往都會受到家長或者教師的不同對待，“學(xué)優(yōu)生”是家長和老師的“掌中寶”，在平時的學(xué)習(xí)與生活中往往有意無意的都會受到各種優(yōu)待。而對于“學(xué)困生”而言，則是成為了很多家長與教師比較頭疼的問題。以小學(xué)科學(xué)為例，在實際的教學(xué)中，教師更是要從關(guān)注“學(xué)困生”的角度來尋找到解決實際問題的關(guān)鍵，在不斷總結(jié)、不斷探索的過程中，結(jié)合“學(xué)困生”的實際情況做到因材施教，利用科學(xué)的手段來提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見問題

從大量的教學(xué)案例來看，“學(xué)困生”的產(chǎn)生主要是由于在學(xué)習(xí)的過程中遇到了各種認知與非認知因素所造成的。對于小學(xué)階段的“學(xué)困生”而言，他們所常見的表現(xiàn)在于：對學(xué)習(xí)信息加工過程中出現(xiàn)各種遺漏，在進行信息掌握的過程中出現(xiàn)了一些認知上的錯誤。此外，兒童無法真正的將注意力集中在“科學(xué)”學(xué)習(xí)課堂上也都是十分常見的問題。歸納起來主要有如下幾種：

1.1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系存在問題。由于新課改理念起步較晚，因此在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多科任教師也是在不斷的學(xué)習(xí)過程中進行思考和探索。雖然在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出了新時期下如何開展科學(xué)實踐。但在實際的教學(xué)過程中，也往往會因為知識面發(fā)生改變、更加強調(diào)教材編排的科學(xué)性、內(nèi)在知識豐富但書本知識描述簡潔等問題，這些都會直接影響到整個教學(xué)體系的完善，對于一些存在各種學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，則是更容易被扣上“學(xué)困生”的帽子。

1.2 教師與教學(xué)手段上存在問題。在新課改推進、落實的過程中，很多教師由于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時間以及教學(xué)條件等因素的限制，無法有效開展各種實踐性教學(xué)導(dǎo)入。同時，也有一些小學(xué)科學(xué)教師是由數(shù)學(xué)、語文、英語甚至是后勤管理中轉(zhuǎn)崗而來的。由于他們沒有受到過專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，因此在實際的教學(xué)滲透過程中，如果相關(guān)的管理者沒有幫助教師從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)換到以學(xué)生動手實踐的科學(xué)課堂，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致了學(xué)生無法將那些抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮睦斫夂驼J知，嚴重的還會導(dǎo)致學(xué)生無法形成有效的學(xué)習(xí)體系，也無法形成更為具有實踐性的思維體系。

1.3 學(xué)生個人性格存在問題。新時期下的小學(xué)生大多普遍存在認知有限等問題，而對于新課改下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更加關(guān)注的是一種在生活中獲取更多經(jīng)驗、在社會發(fā)展中完成思考的機會。在這種環(huán)境下，一些靜而少動的孩子、性格相對內(nèi)向的孩子都會缺少對科學(xué)體驗的認知和好奇。此外，對于一些家庭而言，很多父母在這個競爭激烈的市場經(jīng)濟中都背負著較重的壓力，他們對孩子的陪伴較少，同時打球、出游、動手實驗等活動更是少之又少，這就無形中減少了孩子們主動參與到科學(xué)實驗中的機會。

1.4 教學(xué)評價模式存在問題。在小學(xué)科學(xué)課堂上，很多教師都有不同程度“望生成龍”的期待，在這種思想的引導(dǎo)下個別教師在面臨學(xué)困生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題的時候會覺得大失所望，嚴重的還會用一些過激的言論來批評學(xué)生。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)困生就很容易造成一種惡行循環(huán)。同時，這種評價模式如果沒有得到有效的緩解和扭轉(zhuǎn)，也將會對學(xué)生后續(xù)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的認知帶來極大的負面影響。

2.小學(xué)科學(xué)對學(xué)困生進行提升的具體思路

2.1 對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新。新課改下的“教科版”小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須要與時俱進的進行全新的教學(xué)理念認知提高，每一名科學(xué)教師必須要從對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改革的同時，積極、有效地推進學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。確保每一名小學(xué)生都能夠在科學(xué)課堂上尋找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)策略的同時，從興趣調(diào)動的角度來進行引導(dǎo)。例如在進行《植物的共同特點》的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過向?qū)W生展示各種植物的結(jié)構(gòu)來總結(jié)出它們內(nèi)在的共同特點，而對于一些學(xué)困生而言，教師則是要從關(guān)注其成長和心理認知的層面來給予引導(dǎo)，通過一些簡單的問題的導(dǎo)入來幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在循序漸進的過程中完成既定的認知目標(biāo)提升。同時，對于學(xué)困生的教學(xué)而言，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注通過分層教學(xué)的方式來幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從改變聽課習(xí)慣、聽課態(tài)度等方式，來實現(xiàn)逐步提升，切不可急于求成，在影響學(xué)生自信心的同時，為他們的健康成長打下基礎(chǔ)保障。

2.2 充分調(diào)動教學(xué)資源綜合利用。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過打造各種教學(xué)環(huán)境的方式，實現(xiàn)一種全新的認知體驗，對于教科版的小學(xué)科學(xué)而言，教師更是要從對各種教學(xué)資源進行多元化應(yīng)用的層面，來實現(xiàn)積極而又有效的引導(dǎo)，為學(xué)困生的發(fā)展提供一個夯實的進步平臺。例如在進行《石頭、沙和水》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，教師就可以通過導(dǎo)入多媒體教學(xué)的方式，通過播放一些形態(tài)各異的石頭來調(diào)動起學(xué)困生的關(guān)注，通過分層提問的方式對本節(jié)課需要掌握的知識要點進行分類，確?！皩W(xué)困生吃得下、學(xué)優(yōu)生吃的飽”，在將一些基礎(chǔ)知識推向?qū)W困生的同時，盡可能的通過提出一些“你所觀察到的石頭都有什么形狀、什么顏色”，“你見過什么顏色的沙子”？借助各種視頻與圖片展示的同時，提升學(xué)困生對各種知識要點的展示與歸納能力。此外，教師也可以通過分組教學(xué)的方式，通過邀請一些學(xué)困生帶隊的方式，帶領(lǐng)各個小組走進操場、在操場上尋找各類的石頭與沙子，在近距離接觸這些事物的過程中，讓學(xué)困生也能夠找到自身的價值，為他們更好的開展后續(xù)認知提升提供基礎(chǔ)保障。

隨后，在各個小組完成收集工作后，教師就可以邀請學(xué)困生和其他學(xué)生進行搭配的同時，在放大鏡的幫助下進行詳細的觀察，在對不同石頭特點進行歸納和總結(jié)的同時，也要做好相關(guān)的記錄。很多教師不注意這個過程對學(xué)困生的訓(xùn)練，但實際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有通過這種教學(xué)方式學(xué)困生才能夠在“委以重任”的同時，擔(dān)當(dāng)好整個小組“當(dāng)家人”的角色，在現(xiàn)有的多元化教學(xué)資源來調(diào)動他們的認知積極性和主動性。通過幫助、引導(dǎo)其思考“水的作用是什么”、“石頭與沙子”的作用是什么等問題，來得出“世界萬物的生長都離不開水，水不僅是人類賴以生存的資源，同時也是動物、植物成長的基礎(chǔ)保障”。在課堂時間允許的情況下，教師還可以通過多媒體教學(xué)手段來對現(xiàn)有的世界水資源匱乏、緊缺實際來進行播放，讓學(xué)生們思考下如何能夠利用現(xiàn)有的知識體系緩解這種局面，隨后請學(xué)困生作為小組代表進行總結(jié)性發(fā)言，通過匯總和口語表達的方式來提升學(xué)困生的認知能力和學(xué)習(xí)能力以及歸納總結(jié)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和進步打下夯實基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。在教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)推進中，教師必須要將更多的目光放在對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情況的關(guān)注上面。一方面要強化與學(xué)生之間的互動和溝通，讓學(xué)困生有機會對現(xiàn)有的知識體系擁有較強的理解力，另一方面則是要提出一些適合他們思考的教學(xué)問題，例如在進行與“太陽和月亮”相關(guān)的教學(xué)事件中，教師就可以借助一些內(nèi)容豐富的太空圖片和立體模型，鼓勵學(xué)困生在這些教學(xué)資源的幫助下，主動利用課余時間尋找到一些和太陽與月亮有關(guān)的神話故事在課前五分鐘為全班同學(xué)進行一個導(dǎo)入。借助這些故事，教師就可以提問孩子們：“請思考下，為什么白天能夠看到太陽而晚上看不到？為什么晚上看不到太陽卻能看到月亮”？相信在這中教學(xué)問題的導(dǎo)入過程中，每一名學(xué)生的思想都能夠得到充分調(diào)動，同時也夠在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)他們將更多的記憶力放在互動和思考上面。此外，教師還可以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入小組討論的方式，鼓勵學(xué)困生在做好發(fā)言總結(jié)的同時，能夠代表其他同學(xué)參與到幾個小組的“辯論賽”中來，在教師幽默的點評過程中，實現(xiàn)現(xiàn)有科學(xué)認知的思考提升和學(xué)習(xí)成績提升，為學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)變提供良好的支持和保證。

2.4 通過探究性課后練習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。對于很多學(xué)困生來說，他們大多數(shù)都會對作業(yè)有較大的排斥心理，因此在進行課后練習(xí)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量通過設(shè)計一些能夠讓學(xué)困生調(diào)動自我積極性的方式來幫助他們能夠在日常的“科學(xué)”學(xué)習(xí)過程中，完成個人能力與科學(xué)成績的有效提升。在這個過程中教師可以通過改變傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)書本練習(xí)的方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助一些diy的訓(xùn)練方式來對學(xué)困生進行檢驗，確保他們能在已有科學(xué)知識基礎(chǔ)上，進行探索和能力提高。例如在進行“與植物”相關(guān)的知識點學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過為學(xué)困生“加餐”的方式，來觀察植物生長規(guī)律和特點，鼓勵他們能夠提供過日常的生活實踐來獲取更多的科學(xué)知識積累。此外，教師也可以利用一些課余時間，組織學(xué)困生來做好這些小植物生長的“日記本”，通過他們擅長的繪畫方式來實現(xiàn)認知水平的提升，間接完成科學(xué)成績的提升。

而“玩具”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)困生與其他學(xué)生一起動手制作玩具的方式，來對相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和感悟，可以邀請學(xué)困生代表自己的學(xué)習(xí)小組來選擇制作玩具的具體材料，以此來更好的完成相關(guān)的任務(wù)。此外，在這個過程中，教師也應(yīng)當(dāng)降低對學(xué)困生的評價標(biāo)準，以他們“夠得到”的目標(biāo)來給與有效鼓勵，在積極的引導(dǎo)和點評的過程中進行鼓勵。

2.5 利用學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提升學(xué)困生認知。對于小學(xué)階段的科學(xué)“學(xué)困生”來說，他們都不同程度地存在想象力低下和創(chuàng)造水平有限的瓶頸，因此在實際的教學(xué)過程中，科學(xué)教師必須要結(jié)合不同單元的教學(xué)特點和不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置出具有差異性的引導(dǎo)方式，讓每一名學(xué)困生都能夠在更加積極的認知中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5.1 要從制定良好的學(xué)習(xí)策略入手。教師要結(jié)合學(xué)困生的實際情況來制定出一些具有吸引力的學(xué)習(xí)策略。例如，在完成相關(guān)的科學(xué)知識要點背誦的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)付出比對其他同學(xué)更多的努力來對他們的理解和記憶成果進行抽查，一天都不能放松。在這個過程中，對每一名學(xué)困生的進步都要給予及時表揚，在他們遇到困難和瓶頸的時候，教師則是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵，讓他們有勇氣戰(zhàn)勝困難。

2.5.2 要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。與其他學(xué)科一樣，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)也必須要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所認知的同時做好知識體系的梳理。特別是對于學(xué)困生來說，在剛開始接觸預(yù)習(xí)的時候會覺得有些為難青訓(xùn)存在，因此教師必須要充分的調(diào)動家長的力量，通過家庭指導(dǎo)和家庭督促來幫助他們完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在遇到問題和困難的時候，也應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間與教師溝通，教師也必須要及時給予解答。

2.5.3 強調(diào)課堂注意力的重要性。學(xué)困生在進行學(xué)習(xí)的過程中所遇到最大的困難，多數(shù)都是由于上課時注意力不集中所造成的，在他們出現(xiàn)思想開小差現(xiàn)象的時候，一些知識要點十分容易出現(xiàn)斷檔。為此，在進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程推進過程中，教師必須要關(guān)注這些孩子的聽課情況，同時將一些他們力所能及回答的問題交給他們，讓他們在日常的教學(xué)各項活動中都能夠有機會擁有更加出色的表現(xiàn)，在關(guān)注他們一舉一動的同時，讓他們找不到溜號的機會。

2.6 通過正面的引導(dǎo)提升學(xué)困生自信心。對于小學(xué)階段的孩子們而言，一方面要讓他們擁有較強的自律精神，另一方面則是要從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣層面開展相關(guān)教學(xué)推進，通過科學(xué)、具有針對性的評價語言來讓學(xué)困生能夠在正確的引導(dǎo)下重拾自信而努力。特別是在新課程理論下的科學(xué)課堂教學(xué)，必須要從關(guān)注學(xué)生個體差異和保護學(xué)生自信心與自信心的同時，提出一些具有建設(shè)性和指導(dǎo)性的評價，在給予充分鼓勵、充分肯定的同時，從個性化發(fā)展的層面來賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在表揚他們擁有較強的內(nèi)在潛力和個性化的自主意識的同時，提供正面的導(dǎo)向。例如在學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有一定提高的時候，教師就要通過提出：“你這幾天進步真大，特別是書寫和科學(xué)動手能力等方面，比老師做的還要快一點呢”；當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)錯誤的時候，教師則是要說：“你這幾天一天比一天的進步大了，但今天是怎么回事呢？難道是因為你的進步太快，有點小驕傲了嗎？你那么聰明，不會犯這個錯誤的，老師知道你會又快又好的改正，并且以后在也不會犯這樣的錯誤了，對嗎”？相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能夠在科學(xué)課堂上找到自己的閃光點，在教師正面的評語引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的進步。

總結(jié)

綜上所述，對于“教科版”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程而言，每一名教師都必須要從關(guān)注學(xué)困生心理發(fā)展以及其認知特點的角度來對他們的學(xué)習(xí)成績進行有效評估，制定出更加科學(xué)、更加具體的提升策略，從培養(yǎng)學(xué)困生自信心的同時，最大程度上減少他們對科學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的各種消極情緒。這是一個漫長的過程，對每一名科學(xué)學(xué)科教師來說都必須要有的放矢的最好相關(guān)的教學(xué)計劃，在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中不斷發(fā)展。