陳軍保

(福建省福州市長樂區(qū)教師進修學(xué)校 福建 福州 350200)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境引出了多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)滲透到了人們生活與工作的方方面面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的興起與普及，它一定程度上也改變了教育的生態(tài)圈。因此，基于這種背景，初中的信息技術(shù)課程也應(yīng)該與時俱進，順勢而為，要基于國家給出的課程綱要，引入多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的信息方面的人才。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息課多元教學(xué)模式的應(yīng)用價值

初中階段的學(xué)生有著很強的學(xué)習(xí)能力，并且領(lǐng)悟能力也獲得了一定程度的提升。在初中階段，開設(shè)信息技術(shù)課程，不僅能夠為學(xué)生未來的計算機學(xué)習(xí)奠定更為良好的、堅實的基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生未來的專業(yè)選擇有更多的方向和可能，并且它還能夠整體提升學(xué)生的現(xiàn)代化思維，啟發(fā)他們的編程思維，對他們其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的價值和作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)也已經(jīng)有了新的方向和路徑，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。隨著教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及智能化發(fā)展，資源共享的實現(xiàn)也從根本上改變了整個教學(xué)模式及教學(xué)觀念，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段獲得更為豐富的知識，并且能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、實例化、形象化，使得他們能夠自主地理解一些抽象化的知識，讓他們更為具體地掌握一些較難知識的內(nèi)涵，最終達成新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從宏觀層面來講，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所包含的范圍比較廣泛，比如軟件技術(shù)、應(yīng)用管理、硬件設(shè)備等等，這些都屬于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的范圍。并且它也為初中的信息技術(shù)課程教學(xué)提供了多種可能。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)全方位、多元化的教學(xué)。這樣一來，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，實現(xiàn)新課程的基本要求，讓更為新型的手段順利地展開預(yù)期的教學(xué)計劃。還能及時地更新思路，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，摸索出一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的新型教學(xué)手段，最終整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息課多元教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主要是要掌握計算機語言。很多學(xué)生對計算機語言的掌握其實并不夠全面，而且初中階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及到了程序及編程，而這一部分的知識內(nèi)容與計算機語言有著極大的關(guān)聯(lián)性。所以對于初中生來說，是具有一定難度的，他們因為缺乏基礎(chǔ)的計算機語言認(rèn)知，所以對一些代碼類、編程類的語言常常無法理解，最終導(dǎo)致他們在課堂上的學(xué)習(xí)一直處于一種“低下”的狀態(tài)。并且這一門課程沒有納入到中考的科目之中，所以很多學(xué)生也并沒有引起重視。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率一直都無法提升，學(xué)生也一直處于被動的狀態(tài)。所以，為了改變這種情況，教師需提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的自信心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富并拓展相關(guān)的課程知識內(nèi)容，達成高效教學(xué)的目的。

以閩教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《計算機的組裝》時，其中就需要學(xué)生對計算機常見的硬件設(shè)備及其作用有一個具體、全面的認(rèn)知。比如中央處理器、內(nèi)存儲器、顯卡、聲卡等等。為了加深學(xué)生對這些基本內(nèi)容的理解與認(rèn)知，教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生補充豐富的學(xué)習(xí)資源，在向?qū)W生介紹這些常見的硬件設(shè)備時，還要對應(yīng)給出具體的圖片以及具體的功能和作用。如果條件允許的話，教師還可以給出一些問題案例。比如出現(xiàn)了“藍屏”、“花屏”、“死機”的情況，就可能是顯卡壞了，以此來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知，整體提升他們對信息技術(shù)的掌握水平。而這樣一來，不僅可以極大程度地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激活其學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新其意識與理念，讓他們在學(xué)習(xí)中對計算機的組裝有基本認(rèn)知，并且還能夠?qū)?yīng)一些補充的內(nèi)容，了解具體的計算機語言，潛移默化地豐富學(xué)生的計算機思維，最終增強他們的學(xué)習(xí)實效與能動性。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合項目教學(xué)法強化實踐教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師實施項目教學(xué)法不僅能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能創(chuàng)新教師的教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)的效能。這一模式的運用能夠確定以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，以項目為中心，讓學(xué)生基于項目去展開實踐探索，引入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在實踐中將理論進行滲透與落實，獲得理論與實踐的深度融合，達成知識與能力素養(yǎng)雙重提升的目的。

以閩教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)》時，便可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具體的項目實踐方案。比如，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計“智能門禁系統(tǒng)”。首先，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的實驗器材，讓他們將器材進行串聯(lián)及運用，接入物聯(lián)網(wǎng)板塊。在學(xué)生搭建硬件的時候，教師可以給予他們一定的提示，避免學(xué)生浪費時間；其次，在學(xué)生搭建硬件并接入物聯(lián)網(wǎng)之后，教師便可以讓學(xué)生進行編程測試，讓他們寫入代碼并進行測試。這一部分應(yīng)該要注重動態(tài)升級，要讓學(xué)生進行動手調(diào)試，在解決問題的過程中提升自己的認(rèn)知；最后，教師便可以鼓勵學(xué)生完成項目，完成物聯(lián)網(wǎng)門鈴及智能門鎖程序的代碼編寫和上傳，測試它們是否可用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生多多創(chuàng)新，讓他們嘗試實現(xiàn)智能門禁的更多功能。比如密碼、語音提示等等，甚至可以結(jié)合攝像頭，實現(xiàn)面部識別等功能。這樣一來，就能讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行多元、綜合運用，達成理論與實踐的有機統(tǒng)一，逐漸延展所學(xué)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的遷移及運用，強化了實踐教學(xué)。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”融合微課教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)細(xì)化。在信息化時代的背景下，初中的信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)與微課進行有機融合，充分發(fā)揮出微課在實際教學(xué)中的價值與作用，打破教學(xué)時空之間的差距，促進并實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以在實際的教學(xué)中，教師就要利用微課來突破教學(xué)的重難點，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻內(nèi)容鞏固知識點，理解一些較難的信息技術(shù)知識，增強他們的實踐操作技能，將整個教學(xué)細(xì)致化，凸顯教學(xué)的實效性。

以閩教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)據(jù)的分析與運用》時，就可以借助微課視頻，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行錄制。比如數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的保存、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及數(shù)據(jù)的展示等等，一一以微課的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。讓學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去展開實踐探索。以小組為單位，統(tǒng)計出該城市一年中每個月的最高溫度，并選擇合適的圖表去展示一年十二個月的氣溫變化，并嘗試與往年每月的最高氣溫進行比較，撰寫報告，并生成演示文稿，用PPT向全班同學(xué)展示自己小組的結(jié)論。在學(xué)生進行了小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可以讓他們?nèi)オ毩⑼瓿梢幌盗械膭?chuàng)新活動，去展開多元化的數(shù)據(jù)分析。這樣，能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地解決相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)科知。而他們在后續(xù)的實踐中，借助微課來反復(fù)演示，引導(dǎo)自身展開相應(yīng)的練習(xí)，也能夠?qū)?shù)據(jù)的基本處理有深層認(rèn)知，發(fā)展他們的邏輯思維能力，強化數(shù)據(jù)處理效能，最終提升他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性與能動性，達成信息素養(yǎng)提升的目的。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”搭配翻轉(zhuǎn)課堂提高自學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師應(yīng)該充分借助翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)學(xué)生展開課外的自主學(xué)習(xí)與自主實踐，整體提升他們的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的學(xué)習(xí)與實踐，和學(xué)生展開積極的交互，為他們答疑解惑，讓學(xué)生之間、師生之間進行互動與交流，這樣能夠極大程度地打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，充分利用課堂的時間，實現(xiàn)學(xué)生對問題的有效解決。教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)針對重難點進行實踐與探索，獲得更為深層的理解與認(rèn)知以及取得更為良好的教學(xué)效果，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能動性。

以閩教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《展評三維頭像創(chuàng)意作品》時，這屬于一個綜合活動內(nèi)容，是要讓學(xué)生參與創(chuàng)作、展示、評價三維頭像創(chuàng)意作品的全過程，進一步提升學(xué)生運用計算機建構(gòu)三維模型的能力。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個拓展性的課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材分析頭像各組成元素所運用的輪廓繪制工具及其注意事項，然后根據(jù)這個長發(fā)女孩頭像的創(chuàng)作步驟來完善作品，形成具體的作品成果。在學(xué)生課后完成作業(yè)的過程中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生交流技術(shù)應(yīng)用，總結(jié)創(chuàng)作過程中遇到的困難和采取的措施。在交流完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從新穎性、美觀性、結(jié)構(gòu)合理性的方面讓他們進行自評與互評，通過這樣一個過程，來落實對成果的創(chuàng)意表達，最終總結(jié)收獲并優(yōu)化改進。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)信息技術(shù)知識的深刻理解，還能夠促進學(xué)生之間的多元、有效互動。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來進行交互，能夠提升他們的能動性與積極性，最大程度地提升他們課后學(xué)習(xí)的效率。此外，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生上交的作業(yè)進行評比，能夠選出較為優(yōu)秀的作品進行展示，甚至可以讓優(yōu)秀作品的學(xué)生進行講解，積極地拓展第二課堂，以此便實現(xiàn)了第二課堂的智能化與主體化，讓學(xué)生成為了這一課堂上的“小老師”，讓他們對自己的作品進行分享與講解，這樣也能夠極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，能夠充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力。而不同的作品能夠讓學(xué)生講解不同的內(nèi)容與方向，能夠帶領(lǐng)其他學(xué)生回顧并整合所學(xué)知識內(nèi)容，這樣也能夠整體增強班級的整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息課多元教學(xué)模式的總結(jié)反思

3.1 反思性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段。針對于教師而言，反思性教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分。在一堂課結(jié)束之后，并不代表教師已經(jīng)完成了所有的教學(xué)任務(wù)，還需要教師針對自己在這堂課上的表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋進行自我反思、自我評價及自我總結(jié)，能夠根據(jù)實際教學(xué)活動中出現(xiàn)的教學(xué)重難點以及教學(xué)困境，及時地調(diào)整教學(xué)方案。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，教師更應(yīng)該清晰地進行對比和反思，分析出互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)的價值與效力，找準(zhǔn)優(yōu)勢與特長之處加以優(yōu)化，逐漸延伸出更為多元的教學(xué)模式，以此來豐富自身的教學(xué)。所以教師在反思的時候，可以從以下三個方面著手：首先，教師要從學(xué)生著手，傾聽學(xué)生的心聲，要根據(jù)他們的表現(xiàn)和意見，及時調(diào)整教學(xué)計劃，逐漸優(yōu)化整個教學(xué)模式；其次，教師應(yīng)該從同行入手，要積極地與聽課、磨課的老師相互交流，能夠抓住一些教學(xué)研討的機會，找到自身在教學(xué)過程中存在著一些問題，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)體系，進而讓自身的教學(xué)模式更為科學(xué)、多元、豐富和優(yōu)化；最后，教師應(yīng)該從家長層面著手，要關(guān)注家長的需求，要根據(jù)家長反饋的學(xué)生日常表現(xiàn)，分析自身的教學(xué)實際情況，要積極地利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與學(xué)生的課后交流與互動，最終優(yōu)化自身的課程教學(xué)。通過這樣的反思性教學(xué)，能夠讓教師逐漸找準(zhǔn)自己在教學(xué)過程中存在著的問題，然后對癥下藥，逐漸優(yōu)化自身的教學(xué)手段，最終構(gòu)建出更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

3.2 實踐性教學(xué)，增強核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地展開實踐性教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)這門課程的特殊性，理論知識的充分掌握并不能全面地在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中集體展現(xiàn)。實踐才是整個教學(xué)的重點和難點，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中的信息技術(shù)課程應(yīng)該著力于實踐性教學(xué)，要積極地開拓相關(guān)的實踐課程，挖掘?qū)W生的潛在能力，增強他們運用信息技術(shù)知識的能力。比如，教師在向?qū)W生講解互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識內(nèi)容時，就可以在講解概念的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的資料，進而引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探索，促進學(xué)生能夠更為具體、全面地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，能夠直觀地了解互聯(lián)網(wǎng)，了解互聯(lián)網(wǎng)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用及未來趨勢。而這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才將更為完善，才能夠獲得延展，最終達成他們核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)的目的。

4.結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境背景下，初中的信息技術(shù)課堂應(yīng)該盡可能地打造多元化的教學(xué)模式，要力求以多元化的教學(xué)方式去實現(xiàn)高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們展開多元化的學(xué)習(xí)實踐，將理論知識滲透于實踐，打破傳統(tǒng)固舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以多元特色化的教學(xué)來豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，讓學(xué)生能夠成為具有較強信息技術(shù)能力的優(yōu)秀人才。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對信息技術(shù)理論知識的全面掌握，還能夠提升他們解決實際問題的能力，最終全面地提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。