王曼利

(江蘇省徐州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 徐州 221300)

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論，是行知思想的精髓。陶行知先生指出“教”、“學(xué)”、“做”不是互不相關(guān)的三件事，而是互相聯(lián)系、彼此相通的一件事，是“做上學(xué)”、“做上教”，“做”是“教”與“學(xué)”的橋梁，與英語(yǔ)新課本倡導(dǎo)的“能做事情”的教學(xué)目標(biāo)完全一致。在新課改的視域下，在“雙減”的背景下，“教學(xué)做合一”的課堂模式的踐行值得我們探討。下面，筆者將結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何踐行“教學(xué)做合一”的論題加以論述，以饗共享。

1.營(yíng)建語(yǔ)言環(huán)境，以“做中教”搭建互動(dòng)平臺(tái)

人民教育家陶行知先生的三大教育理論，即“生活即教育”、“創(chuàng)造教育”、“平民教育”，其中，“生活即教育”是“教學(xué)做合一”的理論基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做合一”的內(nèi)涵是“事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教……教與學(xué)都以做為中心，即實(shí)際生活”，即主張“教”、“學(xué)”、“做”的融合。[1]然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師存在為教而教、學(xué)生為學(xué)而學(xué)的不良現(xiàn)象，“教”、“學(xué)”都與“做”嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。改變這種不良現(xiàn)狀的有效手段就是踐行“教學(xué)做合一”，落實(shí)“做上教”、“教中做”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”搭建平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性、生活化。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生搭建說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“做上教”，教師首先可以通過選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的話題，與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，師生、生生之間的愉悅交流。[2]如Keep our city clean的教學(xué)時(shí)，筆者首先就目前普遍關(guān)注的“環(huán)?！眴栴}而設(shè)計(jì)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與、自主表達(dá)。如筆者詢問學(xué)生Do you think our city is clean/dirty? What should we do to keep our city clean?通過自主交流，將學(xué)生直接帶進(jìn)單元話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再如After school的教學(xué)時(shí)，對(duì)于星期名稱以及詢問星期幾的句型的教學(xué)，筆者直接從當(dāng)天的日歷入手進(jìn)行詢問What day is it today? 引導(dǎo)學(xué)生說出It is Monday/Tuesday/...等，“做”中引出核心單詞和句型，師生互動(dòng)也強(qiáng)化口語(yǔ)的訓(xùn)練，促學(xué)生學(xué)以致用。

其次，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、模擬情境等，也是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境有效手段，也凸顯“做中教”、“教中做”。如教學(xué)Colours時(shí)，教師借助于學(xué)生的鉛筆、彩筆等，通過What colour is it?的問答而互動(dòng)；教學(xué)Happy new year時(shí)，筆者課前帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，營(yíng)建迎新年的氛圍，如在黑板上畫上“點(diǎn)燃”的炮竹、畫上大大的“?！弊?，寫上HAPPY NEW YEAR等……如此的“做上教”，深深吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引領(lǐng)到特定的環(huán)境中，依托“真實(shí)”的生活，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，以教促學(xué)，以“做”促教，以“做”促學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，也誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望。

2.鼓勵(lì)探究，以“做中學(xué)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂上，教師“稱霸”課堂，學(xué)生被動(dòng)、沉默，課堂死板、沉悶，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的低下。而新課改的宗旨就是改變這種低效的課堂模式，讓課堂動(dòng)起來。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”就強(qiáng)調(diào)“做”在教學(xué)中的核心地位，以“做”凸顯學(xué)生的主體地位。這就要求我們教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，踐行“教學(xué)做合一”理念，“讓學(xué)于生”，融入“六大解放”，讓學(xué)生“做”中自主探究，“做”中獲取知識(shí)，以“做”提升能力。

新課改倡導(dǎo)還學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，終極目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)的重心放在能力的提升上，而不再單一的知識(shí)的灌輸上。這就要求我們教學(xué)時(shí)，把學(xué)生從機(jī)械的知識(shí)的記憶中解放出來，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，讓他們“做”中提升能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals(Story time)的教學(xué)為例，筆者首先注重課堂的重心前移，即布置學(xué)生課前“做”，為課堂上互動(dòng)打下基礎(chǔ)。如筆者創(chuàng)新布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：借助于網(wǎng)絡(luò)資源，或者運(yùn)用調(diào)查、詢問等方式，搜集和整理我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、“五一”節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和整理節(jié)日文化和民族風(fēng)俗，如中秋節(jié)，全家團(tuán)聚，吃月餅，賞月，講聽嫦娥奔月的故事；春節(jié)，人們貼春聯(lián)、貼福字、放鞭炮、吃餃子、收紅包、走親訪友、拜年等，課前充分的搜集素材，課堂上再給他們展示的環(huán)節(jié)，如此的“做中學(xué)”，讓課堂活起來，也發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，踐行行知思想，實(shí)施“做中學(xué)”是有效手段?！白觥辈粌H應(yīng)體現(xiàn)探究性，還應(yīng)凸顯合作性。[3]以譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 My family (story time)的教學(xué)為例，筆者對(duì)于單元的核心單詞father、mother等的教學(xué)，首先改變教單詞音、形、義的“一言堂”的落后做法，而是放手課堂，讓學(xué)生利用自然拼讀法、利用聯(lián)想、類比的方式，對(duì)核心詞匯進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“兵教兵”，讓學(xué)生在互學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，掌握了核心詞匯之后，再鼓勵(lì)學(xué)生或自主、或合作還畫出“家庭樹”(family tree)這個(gè)“做”的過程，不僅讓學(xué)生在畫的過程中，理清家庭成員之間的關(guān)系，也讓學(xué)生在畫的過程中，再次 強(qiáng)化單詞的記憶，同時(shí)，“做”的過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展技能和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以自主探究、合作互動(dòng)為主要形式的“做”，也營(yíng)建了和諧的師生關(guān)系，英語(yǔ)課堂因?qū)W生的自主、積極地“做”而“活”起來。

3.組織多元活動(dòng)，以“學(xué)中做”提升學(xué)生綜合能力

陶行知先生認(rèn)為教學(xué)過程中“教”、“學(xué)”、“做”是彼此交融的一件事，而不是各自獨(dú)立的三件事，強(qiáng)調(diào)“做”是核心地位，主張“行是知之始，知是行之成”，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)習(xí)知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能將學(xué)到的“活的知識(shí)”運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生具有“行動(dòng)能力”，提升“生活能力”，發(fā)展綜合能力。這就要求我們英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)以“做英語(yǔ)”為主要形式的多元趣味活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“做中用”中提升綜合能力。設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，也滿足兒童喜歡動(dòng)、喜歡玩、喜歡動(dòng)手、愛動(dòng)腦的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材需要、遵循學(xué)生身心規(guī)律而精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促學(xué)生動(dòng)起來。

設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)、做中用，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意識(shí)，首先可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐類的活動(dòng)，以角色表演、情境對(duì)話等為主要形式，通過情境對(duì)話、角色表演，讓學(xué)生“做”中掌握知識(shí)、自主運(yùn)用知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。以譯林小學(xué)英語(yǔ)三上Unit1 Hello(story time)的教學(xué)為例，學(xué)生掌握了基本的問候語(yǔ)，包括Hello、Hi、Good morning/afternoon/evening/...等之后，了解了對(duì)話情境之外，教師可以設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的自主對(duì)話，通過對(duì)話，增加師生、生生的情感交流，通過對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

再如三年級(jí)下冊(cè)Unit2 In the library(Story time)的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開展pair work活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，演一演對(duì)話內(nèi)容，以“演”再現(xiàn)對(duì)話情境，也通過“演”鞏固Don’t shout等否定祈使句，“演”的融入，讓教材“死”知識(shí)“活”起來。

設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，除了對(duì)話、表演等之外，創(chuàng)編更利于學(xué)生綜合能力的提升。創(chuàng)編活動(dòng)的開展，更是激活課堂、讓學(xué)生“做中學(xué)”、“做中用”的良策，創(chuàng)編代替背誦，也減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在“雙減”背景下更見其重要性、必要性。如六年級(jí)下冊(cè)Unit1The king’s new clothes(Story time)的教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在文本的留白處進(jìn)行“補(bǔ)白”而擴(kuò)充文本內(nèi)容、豐富課文內(nèi)容。如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到兩個(gè)人來到皇宮，簡(jiǎn)單國(guó)王，說能制作出魔幻力的新衣服時(shí)，筆者就How could the two men say to the king？而鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話，再現(xiàn)the king和two men的對(duì)話過程，這個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)的開展，豐富了閱讀活動(dòng)，給學(xué)生放飛想象翅膀的平臺(tái)，也搭建師生、生生互動(dòng)的舞臺(tái)，讓課堂不再枯燥、不再沉悶，而因?qū)W生的“創(chuàng)編”、“創(chuàng)演”等多種形式的“做”而擺脫低效、走向高效。

4.加強(qiáng)多元互動(dòng)，以“學(xué)教做”構(gòu)建活躍課堂

陶行知先生畢生研究教育教學(xué)，提出反應(yīng)行知思想精髓的三大理論，成為新課改的理論基石，尤其是“教學(xué)做合一”，既是新課改的指導(dǎo)思想，也是新課改的方法論和重要教學(xué)手段。“教學(xué)做合一”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“做上教”、“做上學(xué)”，即怎么做就怎么教怎么做就怎么學(xué)，“做”是聯(lián)系“教”和“學(xué)”的樞紐，而怎么做、做什么是實(shí)施“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵。[4]為此，英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)“做”的任務(wù)和活動(dòng)，以活動(dòng)和任務(wù)為互動(dòng)的橋梁，首先“學(xué)”、“做”、“教”的有機(jī)融合，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、教師善教的精彩課堂。

構(gòu)建“做”的互動(dòng)課堂，首先從“教”的層面上分析，教師應(yīng)深入理解行知先生的精髓，創(chuàng)新“教”的方法，注重“做中教”、“教中做”，以“做”上教活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如sleep的教學(xué)時(shí)，教師可以“趴在桌在上睡覺”的動(dòng)作sleep；教學(xué)dance、sing等時(shí)，做出“跳”、“唱”的動(dòng)作；run、swim等的教學(xué)時(shí)，分別模仿“跑”、“游泳”等，教學(xué)sad的時(shí)，教師“面露不開心”的表情；教學(xué)happy時(shí)，表現(xiàn)出“開心無比”的神色……這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓“死”的知識(shí)立刻“活”起來，給學(xué)生留下深刻的印象。

“做上教”、“教中做”，應(yīng)以“做”促師生互動(dòng)，并且，應(yīng)注重“做”的趣味性，體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性。[5]以三年級(jí)上冊(cè)Unit1Hello的教學(xué)為例，筆者走進(jìn)教室，主動(dòng)與每一個(gè)學(xué)生問好，在不斷的問候Hello/Hi/Good morning/…，I am Miss xx. Nice to meet you！也不停地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)老師說的問候語(yǔ)，讓學(xué)生初步感知了常用的打招呼用語(yǔ)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。再如，四年級(jí)下冊(cè)Unit8 Story time的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)伊始，筆者首先用談話法和學(xué)生交流：如果你生病了，不能按時(shí)到校，你應(yīng)該怎么做？當(dāng)學(xué)生給出“給老師打電話請(qǐng)假”時(shí)，教師可以趁勢(shì)以問題引導(dǎo)Can you make a telephone call? 思考怎樣給老師請(qǐng)假，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組編寫對(duì)話并表演出來，提醒學(xué)生扮演學(xué)生時(shí)，應(yīng)給出合理的理由說明不能到校上課的原因，如have a cold、have a cough等。師生互動(dòng)時(shí)，開始存在語(yǔ)言障礙，如受fever、cold、cough等詞匯的制約以及在表達(dá)上存在障礙，諸如表達(dá)“我是……”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)用I am...，此時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，應(yīng)及時(shí)給以幫助，引導(dǎo)學(xué)生西方國(guó)家的人們打電話不用I am... 而是用This is… speaking.…這樣的“做上做”，改變了一直以來的“一言堂”，也踐行了“生本理念”。不僅提升“教”的有效性，也提出學(xué)生“學(xué)”的效率，也發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作意識(shí)。讓“學(xué)、教、做”有機(jī)結(jié)合，課堂上學(xué)生會(huì)學(xué)、教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)用，課堂充滿生機(jī)和活力。

綜上所述，“教學(xué)做合一”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及教師的“教”的方式都發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)充滿活力、溢滿智慧。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)學(xué)陶師陶，在深入領(lǐng)會(huì)行知思想的前提下，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課堂模式，讓“做”在“教”和“學(xué)”中發(fā)揮其巨大作用，達(dá)到“教”、“學(xué)”、“做”完美統(tǒng)一的境界，讓“做”做出課堂精彩、做出活力課堂，讓英語(yǔ)課堂活力四射、魅力無窮。