李映霞

(福建省漳州市云霄縣實驗小學(xué) 福建 云霄 363300)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)時不要固守陳規(guī)，應(yīng)創(chuàng)新思維開發(fā)教學(xué)新的方式方法，并進行實踐教學(xué)中多次驗證和探索。小學(xué)語文是學(xué)生語言和認(rèn)知的基礎(chǔ)性學(xué)科，從開始就要打下的基礎(chǔ)，在語文的教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的閱讀量無法滿足學(xué)習(xí)需求，這就需要教師構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進行有效的歸納整理，拓展學(xué)生知識面，當(dāng)學(xué)生提高了自己的閱讀能力，在今后的學(xué)習(xí)其他科目時也會受益匪淺。

1.單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的基本理念

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要能夠把握語文學(xué)科教學(xué)的特點，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠自主地進行探索，構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以以單元為教學(xué)的基本單位，然后結(jié)合有效整合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠帶著問題去進行探究。這一理念要求教師要能夠有效的整合閱讀學(xué)習(xí)資源，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的基本概念

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，閱讀材料往往是通過單元的形式呈現(xiàn)的，每個單元當(dāng)中的文章都具有其自身的特點。教師教學(xué)的過程中要做好單元整合就可以把教材當(dāng)中相同題材以及相同主題的文章整合成一個新的單元。這就能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生能夠更好地理解同類文章的特點。這也能夠更好的從知識與能力，過程和方法以及情感態(tài)度，價值觀三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，讓學(xué)生能夠從宏觀上更好的認(rèn)識閱讀材料，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而群文閱讀是指，讓學(xué)生在有限的時間當(dāng)中，結(jié)合一個主題，對多個文本進行有針對性的閱讀。也就是讓學(xué)生有針對性地一次性閱讀多篇文章。在進行群文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較法來進行有效的閱讀，還可以在此基礎(chǔ)上引入其他的閱讀材料來進行對比閱讀，讓學(xué)生能夠深入的體會到文章的教學(xué)特點，能夠更好地掌握主題的內(nèi)涵以及文章的表達方法。這非常有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠讓他們在理解的基礎(chǔ)上能夠逐步地學(xué)會運用語言。把群文閱讀和單元整合有效的結(jié)合起來進行教學(xué)也能夠發(fā)揮出更大的效果，能夠彌補傳統(tǒng)課外閱讀不夠充分的問題，讓學(xué)生能夠利用課內(nèi)時間進行大量的閱讀，提高學(xué)生的知識儲備，按照單元作為板塊進行有針對性的群文閱讀，能夠建立單元篇文章的關(guān)聯(lián)，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀效果。

3.小學(xué)語文構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的重要性

3.1 拓展學(xué)生閱讀面。長久以來，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是老師還是家長都過多的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采用的教育方法也是題海戰(zhàn)術(shù)，對于語文閱讀的教學(xué)方法也比較單一，一般都是采用范文的學(xué)習(xí)方法[1]。但是這種教學(xué)方法存在著一定的局限性，無論是閱讀范圍還是閱讀量都偏少，學(xué)生的閱讀水平一直都上不去，成績自然也就達不到理想的效果，隨著應(yīng)試教育深入人心，老師對于閱讀的教育也不夠詳細。在這種情況之下，小學(xué)生的閱讀能力始終得不到提高，自然就會成為考試中的拉分部分，然而單元整合與群文閱讀的教學(xué)模式可以有效的解決這一問題，群文閱讀可以很好地幫助小學(xué)生擴展閱讀面，讓學(xué)生可以充分的了解與閱讀相關(guān)的文章，在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀水平。而單元整合的教育方法可以讓學(xué)生豐富自己的知識水平，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，無論遇到哪一種閱讀種類，學(xué)生在腦海中會自然浮現(xiàn)出自己閱讀過的相關(guān)文章，進而可以有效地解答閱讀問題，提高知識面的同時提高學(xué)習(xí)成績。

3.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。正所謂讀萬卷書，行萬里路。讀書對于一個人的一生而言都具有重要意義，閱讀更是如此，語文閱讀教育的真正目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀能力，幫助學(xué)生在生活中能夠多讀書[2]。但是目前我國所有的小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力的原因，他們沒有那么多的時間進行閱讀，在日常課堂上學(xué)生對于閱讀知識的學(xué)習(xí)也僅僅來自于老師，然而老師采用的教學(xué)方法屬于“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生一直處于被動接受的地位，這種教學(xué)方法無法提起學(xué)生的閱讀興趣，進而也就無法幫助學(xué)生完成主動閱讀的目標(biāo)。在應(yīng)用了單元整合與群文閱讀教學(xué)方法之后，學(xué)生就可以在課堂上一次性的接受很多篇文章，讓學(xué)生可以有多種選擇，極大的吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閑暇之余還會主動去閱讀課堂上沒有閱讀完的文章。同時當(dāng)學(xué)生遇到不會的知識點和閱讀理解時，還會主動地與學(xué)生、老師進行交流，增進師生友誼的同時，還可以快速的達到教學(xué)目標(biāo)。

4.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程深入改革的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿小學(xué)生的發(fā)展需求，對于教學(xué)模式進行創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文普遍存在著以下幾點問題：

4.1 教材內(nèi)容單一。為了改變小學(xué)語文教材內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式很有必要，當(dāng)前小學(xué)語文教材中翻來覆去都是那些固定的內(nèi)容，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長來說是遠遠不夠的，即使教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇教材，但是沒有進行有效的拓展，還是無法拓展學(xué)生的知識面，遲遲無法達到理想的教學(xué)效果。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中受到了語文教材的限制，總是花費大量的時間去進行教材當(dāng)中的閱讀材料的講解，力圖讓學(xué)生理解透徹。但是，通過這樣的方式，學(xué)生雖然能夠?qū)φn文理解的比較清楚，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻受到了教材的限制，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)進度緩慢，教學(xué)內(nèi)容比較少，無法滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀方面的需求。

4.2 課外閱讀環(huán)節(jié)較少?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師缺乏對于學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，并且也很少設(shè)立課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使有著課外閱讀的積極性也缺少方向，無法正確選擇有針對性的課外題材或課外內(nèi)容，盲目性較強，所以課外閱讀的效果也很不明顯。有些學(xué)生雖然閱讀了大量的課外讀物，但是由于沒有應(yīng)用正確的閱讀方法和閱讀技巧，從而失去課外閱讀的價值與作用。很多小學(xué)語文教師在開展課外閱讀教學(xué)活動的時候缺乏對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。部分教師只是安排了閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻沒有加強對學(xué)生閱讀過程的觀察和有效的引導(dǎo)。雖然教師和學(xué)生都能夠認(rèn)識到多讀書所帶來的好處，但是，缺乏有效的引導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中的問題得不到及時地解決。而且，這樣也導(dǎo)致了很多教師的教學(xué)方法缺乏一定的系統(tǒng)性，不夠科學(xué)合理。同時，由于缺乏多元，有效且靈活多樣的閱讀推廣方法，教師也無法真正的了解學(xué)生課外閱讀的情況，學(xué)生不能夠在老師的幫助下去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，部分學(xué)生在課外閱讀的過程中出現(xiàn)了應(yīng)付敷衍的態(tài)度。這與語文教師缺乏必要的課外閱讀指導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。

4.3 群文閱讀與教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密。雖然小學(xué)語文教材中的內(nèi)容過于單一，但畢竟是經(jīng)過千挑萬選的，經(jīng)過教育學(xué)者層層審視而確定下來的，因此所編排的內(nèi)容具有較強的針對性。而為了提高課堂教學(xué)效果，就需要教師將教材中的知識與課外內(nèi)容進行充分融合，才能夠讓學(xué)生將所掌握的知識靈活運用[3]。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師并沒有在開展群文閱讀時將課外的內(nèi)容與教材知識相結(jié)合，導(dǎo)致課堂失去了應(yīng)有的活力，在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)重在知識的積累，只有將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容有機整合，才能有效提升學(xué)生知識面，進而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.4 課內(nèi)外閱讀聯(lián)系比較少。當(dāng)前，雖然部分教師在教學(xué)的過程中強調(diào)。讓學(xué)生進行有效的課外閱讀，但是課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀,卻被割裂開了，沒有真正的形成一個有機的整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，為做好有效的銜接和拓展。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然在課內(nèi)學(xué)到了很多好的閱讀方法，但是卻沒有真正的把這些好的閱讀方法運用在課外閱讀當(dāng)中。而且由于課內(nèi)外閱讀的銜接不夠緊密，也導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)所閱讀的課文類型比較多，比較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，未進行有效的整合。

5.小學(xué)語文構(gòu)建單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的策略

5.1 根據(jù)單元教學(xué)主題進行整體教學(xué)。構(gòu)建單元整合與群文閱讀教學(xué)模式離不開小學(xué)語文教材的作用，將語文教材作為重要的參考資料能夠讓學(xué)生對于知識的理解更加透徹。因此，在實際教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)語文教材中每個單元的主題選擇群文閱讀的文章，并適當(dāng)對閱讀材料進行相應(yīng)的完善與補充，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而拓展學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生對課堂中所學(xué)的單元主題有著深層次、多角度的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生找出文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)同一類型的文章，為學(xué)生今后的發(fā)展提供有利條件[4]。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第五單元時，這一單元中的課文有《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹》、《兩莖燈草》、《刷子李》，教師就可以將這些文章整合起來進行統(tǒng)一教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的相同點與關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是描寫人物的，這就會讓學(xué)生對描寫人物的文章有更加深刻的認(rèn)知。同時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行文章整理，將課文中相似的描寫人物的詞句進行摘抄和總結(jié)，鼓勵學(xué)生講一講這些內(nèi)容在今后應(yīng)如何應(yīng)用，可以通過隨堂造句或短篇演講的方式進行知識鞏固。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀方向。開展課外閱讀是提高課堂教學(xué)效果的有效方式，而開展閱讀的主要目的是讓學(xué)生能夠閱讀到更好的文章，不斷拓展自身的文化視野。因此，教師在開展群文閱讀的教學(xué)模式式，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)定一個主題，根據(jù)主題將精選資源整合在一起選出一組適合學(xué)生群文閱讀教學(xué)的文章，尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為課外閱讀資源的選擇依據(jù)，這會直接影響群文閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元時，其中包含的課文有《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這是一個以描寫父愛與母愛為主題的單元，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，就可以有意識的為學(xué)生推薦幾個文章資源，如羅運歡的《回憶父親》、楊振寧的《父親和我》。老舍的《我的母親》、琦君的《母親的書》等，從多角度，深層次進行文章的選擇以達到層次分明，科學(xué)合理的教學(xué)效果，教師在進行群文閱讀教學(xué)的過程中將文章進行科學(xué)合理的排序，讓學(xué)生按照規(guī)定好的閱讀順序進行閱讀，使學(xué)生逐步接觸到閱讀的核心，讓學(xué)生對文章要表達的內(nèi)容及觀點看得更加清晰透徹，分階層地帶領(lǐng)學(xué)生逐步提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。開展群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主題單一的問題，讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時思維得到發(fā)散，進而能夠更深入的理解閱讀主題[5]。這種教學(xué)模式不僅可以幫助教師順利開展教學(xué)活動，還能夠拓展學(xué)生閱讀量，進而讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。但值得注意的是，教師為學(xué)生通過閱讀資源時不宜過多，大概控制在五篇左右就能夠達到良好的教學(xué)效果。

5.3 帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體布局。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師構(gòu)建單元整合與群文閱讀的教學(xué)模式時，要注重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體布局，并適當(dāng)加強在教學(xué)中的滲透力度，不然就會導(dǎo)致學(xué)生無法對文章整體布局留有深刻的印象，若是教師也沒有注重單元整合，引導(dǎo)學(xué)生進行群文分析，就會讓學(xué)生無法了解文章整體構(gòu)造。因此，為了能夠充分發(fā)揮單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的作用，教師很有必要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體構(gòu)造。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第一單元時，其中包括《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》這幾篇課文，在實際教學(xué)中，教師就可以進行整體對比，讓學(xué)生分析這一單元的課文，了解每篇課文的整體布局、在布局上有哪些特點、文章的體裁、這一體裁文章在寫作時有哪些特點。帶領(lǐng)學(xué)生對比課文中的共同點時，教師就可以通過逆向思維引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的不同點，進而讓學(xué)生深入了解不同體裁文章在寫作手法上的不同，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析文章內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、整合信息、比較和思考、歸納和總結(jié)的能力，用不同的角度抒發(fā)自己的觀點，組織學(xué)生進行討論，提高學(xué)生的閱讀理解分析能力[6]。

5.4 從自我感悟走向群體分享。在小學(xué)語文群文閱讀的過程當(dāng)中，很多學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，卻缺乏閱讀中及閱讀后有效的交流和討論。事實上，一個人的思維是非常有限的。教師在組織學(xué)生進行群文閱讀的時候就可以讓學(xué)生從自我感悟走向群體性分享。為此，教師可以開展生動有趣的班級讀書會。在活動的過程中，讓學(xué)生和其他同學(xué)進行閱讀心得的分享和交流。在交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，能夠?qū)W到更多做人做事的道理。學(xué)生也能夠認(rèn)識到其他學(xué)生在閱讀過程中觀察到的小細節(jié)，進行有效的自我反思。在群體分享的過程中，學(xué)生對于群文閱讀的分析和理解會更加的深刻，他們的目光也會更加的長遠。這也在一定程度上能夠增長學(xué)生的見識，擴大學(xué)生的閱讀量，起到學(xué)以致用的作用。

5.5 從單篇閱讀走向整本書閱讀。在組織群文閱讀的過程中，教師要進行有效的課內(nèi)單元整合就可以引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書的閱讀。群文閱讀對于好讀書的學(xué)生來說具有著很強的吸引力。學(xué)生能夠帶著好奇心在閱讀的世界里一探究竟。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一課之后，很多學(xué)生都被故事的情節(jié)深深地所吸引，一直想知道接下來會發(fā)生怎樣的故事。此時，教師就可以整合單元知識，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的整本書閱讀。讓學(xué)生有目的，有計劃的去進行拓展閱讀，滿足學(xué)生閱讀的好奇心，提高學(xué)生閱讀的效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式，要立足學(xué)生的長遠發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從而開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，逐漸幫助學(xué)生提升語文綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。