俞敬孝

(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué) 甘肅 永登 730300)

引言

學(xué)校、家庭是中小學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校幾乎承擔(dān)了所有的育人工作，人們普遍的觀念認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任。隨著對(duì)教育研究的不斷深入以及單純的學(xué)校教育效果的體現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)同了學(xué)校、家庭、社會(huì)等都對(duì)學(xué)生教育有重要影響，而對(duì)于參與社會(huì)活動(dòng)較少的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家、校成為最關(guān)鍵的因素。對(duì)此，班主任要如何開(kāi)展家校合作以優(yōu)化教育效果呢？

1.家校合作工作的現(xiàn)狀

1.1 班主任壓力大。班主任承擔(dān)的教育任務(wù)比學(xué)科教師要多很多，多數(shù)班主任還有承擔(dān)著授課的任務(wù)，除此之外，班主任還需要參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)會(huì)議和活動(dòng)，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)其他學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，主導(dǎo)班級(jí)管理、學(xué)生日常學(xué)校生活管理等。家校合作是班主任的一項(xiàng)重要工作，但是能花費(fèi)在上面的精力和時(shí)間非常有限，而學(xué)校會(huì)對(duì)此向班主任提出考核的指標(biāo)及要求，導(dǎo)致班主任工作壓力增加，工作效率及質(zhì)量不理想。同時(shí)，家校合作中，班主任要和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，而每個(gè)學(xué)生的家庭情況不同，有的學(xué)生父母工作忙，將學(xué)生的教育全部依賴于學(xué)校和班主任，認(rèn)識(shí)不到自身的責(zé)任，有的學(xué)生父母在外地，不能準(zhǔn)時(shí)來(lái)參加學(xué)校開(kāi)展的家校合作活動(dòng)，而這些情況會(huì)導(dǎo)致家校合作的不順利，增加了班主任的工作量，使其力不從心。

1.2 形式單一，缺乏互動(dòng)。目前，學(xué)校、教師對(duì)家校合作的意義已經(jīng)有了深入的了解和認(rèn)同，但多數(shù)局限于理論認(rèn)知，缺乏實(shí)踐，而且形式單一，家校合作過(guò)程中家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生間的互動(dòng)較少，因此效果不理想。比如，家校合作的形式比較單一，多以家長(zhǎng)會(huì)的形式呈現(xiàn)，而家長(zhǎng)會(huì)多以室內(nèi)座談為主。對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)形式缺乏新意，難以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與的熱情。其次，家長(zhǎng)會(huì)往往以班主任為主導(dǎo)，班主任向家長(zhǎng)講解會(huì)議的目的、內(nèi)容，向家長(zhǎng)灌輸教育的理念和方法，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的聽(tīng)，而沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。雖然有時(shí)會(huì)與部分家長(zhǎng)互動(dòng)，也都是少數(shù)的一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的家長(zhǎng)或者在某些方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生的家長(zhǎng)，而互動(dòng)的內(nèi)容就是分享教育經(jīng)驗(yàn)，其他大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)的聽(tīng)。這樣，家長(zhǎng)、班主任之間缺乏互動(dòng)，就難以互相充分了解、難以有效配合與相互支持，從而影響家校合作效果。

1.3 不連貫、太隨意。家校合作在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有固定場(chǎng)所、常設(shè)機(jī)構(gòu)以及工作規(guī)范，因此很多學(xué)校沒(méi)有制定系統(tǒng)的活動(dòng)的計(jì)劃，也無(wú)法將其納入整體教學(xué)工作中，有時(shí)候想起來(lái)了就組織一次，有時(shí)候遇到事情了就做一做，比較隨意。也有的學(xué)校將家校合作的時(shí)間進(jìn)行來(lái)了固定，但是開(kāi)展的次數(shù)很少，一般在每學(xué)期開(kāi)頭或者每學(xué)期考試后。這種情況下，家校合作的內(nèi)容不連貫，時(shí)間上也是隨意間斷性的，毫無(wú)規(guī)律，家長(zhǎng)也就無(wú)法把握合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)與班主任溝通合作，而且家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)中獲得的知識(shí)、方法等也比較零碎，難以構(gòu)建思路清晰、內(nèi)容完整的教育體系，無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)家校合作的目的。

2.家校合作中各角色的問(wèn)題

2.1 家長(zhǎng)的問(wèn)題。

2.1.1 缺乏合作主動(dòng)性。家校合作是家庭、學(xué)校、學(xué)生之間加強(qiáng)了解的重要途徑，是維護(hù)三方和諧關(guān)系的重要手段，有利于素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。但是，家校合作的開(kāi)展，主要是學(xué)校組織，然后再與家長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)，而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，不會(huì)主動(dòng)的提出自己的建議，甚至部分家長(zhǎng)由于工作忙或者認(rèn)為沒(méi)有必要，是不配合學(xué)校的，從而使家校合作遇到很多阻礙。

2.1.2 家長(zhǎng)文化水平不同。家長(zhǎng)的文化水平影響著家長(zhǎng)對(duì)待家校合作的態(tài)度以及與班主任的溝通效率，文化水平越高的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題越關(guān)注，對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃越理性，對(duì)家校合作的意義認(rèn)知越深入、全面，因此其配合度就會(huì)越高。而且，文化水平高的家長(zhǎng)，會(huì)在家校合作問(wèn)題上有一些新的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)校優(yōu)化、創(chuàng)新家校合作內(nèi)容及形式提供新的思路，還能夠積極、主動(dòng)的監(jiān)督家校合作工作落實(shí)的情況，因此能夠促進(jìn)家校合作高效、高質(zhì)的開(kāi)展。而文化水平較低的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)更為重視，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，因此在家校合作中對(duì)與學(xué)生成績(jī)相關(guān)的工作過(guò)度緊張，而對(duì)其他問(wèn)題又比較冷漠，導(dǎo)致了合作內(nèi)容的不均衡。

2.1.3 忽視家庭教育。其一，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育負(fù)有主要責(zé)任，而自己文化程度不高，也不會(huì)教育孩子，因此對(duì)學(xué)校教育更為依賴，忽視了對(duì)孩子的家庭教育，在家庭環(huán)境的營(yíng)造、家風(fēng)的樹(shù)立等方面沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，影響了家校合作的效果。其二，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)的工作壓力、生活壓力較大，每天辛苦奔波、加班加點(diǎn)，但是這樣一來(lái)就沒(méi)有充足的時(shí)間關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，導(dǎo)致了家庭教育的缺失，現(xiàn)在有很多學(xué)生都是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，老年人大多精力不足、觀念落后，孩子在這樣的家庭環(huán)境中容易感到被忽視，導(dǎo)致其偏執(zhí)、冷漠、孤獨(dú)的心理，增加了家校合作教育的難度。

2.2 班主任的問(wèn)題。

2.2.1 不愿與家長(zhǎng)合作。班主任是專業(yè)的教育工作者，在教育理念、教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)等方面要優(yōu)于家長(zhǎng)，因此，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，很多家長(zhǎng)不能夠完全的理解班主任表達(dá)的意思，這讓班主任覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知太片面或者淺薄，認(rèn)為家長(zhǎng)參與教育的能力不足，很可能還會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一些麻煩或者困擾。同時(shí)，部分班主任還認(rèn)為與家長(zhǎng)合作，要耗費(fèi)一些時(shí)間和家長(zhǎng)解釋家校合作的意義、方法、方式等，太浪費(fèi)時(shí)間和精力，所以不愿與家長(zhǎng)合作。

2.2.2 擔(dān)心權(quán)威受到挑戰(zhàn)。班主任在班級(jí)管理中是權(quán)威的代表，而家校合作給予了家長(zhǎng)參與教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力會(huì)從班主任身上分散一部分轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，這讓部分班主任感到了危機(jī)，出于自我保護(hù)的心理，害怕自己的權(quán)威受到威脅，因此影響了家校深度、有效的合作。

2.2.3 認(rèn)知上比較狹隘。部分班主任對(duì)家校合作的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)家長(zhǎng)提出的建議比較反感，認(rèn)為是家長(zhǎng)在監(jiān)督班主任的工作，甚至認(rèn)為家長(zhǎng)既不專業(yè)還挑毛病。這種認(rèn)知上的狹隘，也嚴(yán)重阻礙了家校合作的開(kāi)展。

2.3 學(xué)校的問(wèn)題。我國(guó)教育環(huán)境下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，乃至學(xué)生自身，都更為重視學(xué)習(xí)成績(jī)，其原因之一是學(xué)校為了獲得良好的口碑以及獲得更多的生源，一味的追求高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)；原因之二是學(xué)校將學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的甚至唯一的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，為了達(dá)到學(xué)校的考核要求，教師們也將大量精力和時(shí)間放在學(xué)科教學(xué)以及提升學(xué)生成績(jī)上；其三是應(yīng)試體制下，家長(zhǎng)期望孩子考個(gè)好成績(jī)、好學(xué)校，為將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)；其四是小學(xué)生經(jīng)常受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”等觀念的灌輸和影響，將成績(jī)視為了唯一的追求。以上種種原因，導(dǎo)致家校合作的主要內(nèi)容都是圍繞如何讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)、提高成績(jī)等話題開(kāi)展，并不能完全實(shí)現(xiàn)家校合作的價(jià)值，而且，對(duì)家庭教育的引導(dǎo)以及小學(xué)生成長(zhǎng)極為不利。

3.家校合作的重要性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。家庭是學(xué)生最早接受教育的環(huán)境，也是學(xué)生接受教育時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，家庭觀念及教育方法等對(duì)學(xué)生思想、習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。學(xué)校是專業(yè)的、規(guī)范的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生在接受學(xué)校教育的時(shí)候，如果學(xué)校教育和家庭教育的理念、模式是類似的，那么，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)形成的觀念和行為。如果學(xué)校教育和家庭教育的理念、模式完全背道而馳，那么就會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，減弱之前在家庭環(huán)境下形成的觀念及行為。家校合作就是要統(tǒng)一家庭、學(xué)校的教育理念，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育方法，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)校的教育落實(shí)，對(duì)其提出可行性建議，家校形成合力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的、對(duì)自身發(fā)展有益的行為習(xí)慣。

3.2 全面了解學(xué)生情況。每個(gè)家庭的環(huán)境不同、習(xí)慣不同，家長(zhǎng)對(duì)子女的期許、要求也不同，每個(gè)學(xué)生受此影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面必然存在著差異。單獨(dú)開(kāi)展家庭教育，很多家長(zhǎng)比較盲目，不了解學(xué)生在學(xué)校的情況，單獨(dú)開(kāi)展學(xué)校教育，教師又不了解每個(gè)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，不了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方式，導(dǎo)致學(xué)校、家庭教育均不符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求。因此，采取家校合作模式，教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，雙方均能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的問(wèn)題及原因進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的教育目標(biāo)。

4.家校合作策略

4.1 提高家校溝通效率。家校合作過(guò)程中溝通是必不可少，而溝通的效率也就成為影響家校合作開(kāi)展效果的重要方面，如果溝通的程度太淺、溝通不順利，家校就難以達(dá)成共識(shí)，更無(wú)法進(jìn)一步合作。班主任作為家校溝通的橋梁，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的情況并不了解，無(wú)法及時(shí)在家庭教育方面做出調(diào)整，此時(shí)班主任就要積極、主動(dòng)的和家長(zhǎng)交流，向其介紹學(xué)生在學(xué)校的情況，不要被動(dòng)的等待家長(zhǎng)咨詢問(wèn)題[1]。其次，家校合作的開(kāi)展必須遵守學(xué)校的政策與規(guī)定，班主任并不能隨意開(kāi)展或者向家長(zhǎng)隨意承諾。通過(guò)學(xué)生的學(xué)籍檔案、日常與學(xué)生家長(zhǎng)的交流等，班主任可以了解學(xué)生基本的家庭情況，在溝通中，班主任要科學(xué)的把控溝通的程度。比如，盡量避開(kāi)關(guān)于學(xué)生家庭中特殊問(wèn)題的交流，如單親家庭等；還有，家長(zhǎng)在提出一些建議時(shí)，班主任需要認(rèn)真傾聽(tīng)，而不要直接否定或者隨便采納，需要結(jié)合學(xué)校政策慎重思考后再?zèng)Q定是否采納。再次，有些家庭對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，和這類家長(zhǎng)溝通時(shí)，班主任需要從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，給予家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，不要嚴(yán)厲的批評(píng)或者指責(zé)家長(zhǎng)?？傊?，就是要采取家長(zhǎng)容易理解和接受的方式溝通，以贏得家長(zhǎng)信任和配合，提升溝通效率。

4.2 合理選擇家校合作內(nèi)容。在家校合作模式中，合理的選擇內(nèi)容是保證合作效果的關(guān)鍵。對(duì)此，班主任要客觀的理解家校合作，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念，給予家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)是多數(shù)家長(zhǎng)最為關(guān)心的事情，而家校合作中，有些班主任僅僅是針對(duì)學(xué)生的成績(jī)情況和家長(zhǎng)溝通，督促家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)?；蛘撸趯W(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)和家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生批評(píng)教育。這樣的家校合作只能讓學(xué)生反感，傷害學(xué)生自尊，沒(méi)有從學(xué)生的視角考慮，同時(shí)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)更加重視學(xué)生成績(jī)，讓家庭教育偏離正確軌道。對(duì)此，班主任需要更合理的篩選家校合作內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的教育觀念和方式，使其了解成績(jī)不代表一切，在家里需要適度的監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，家長(zhǎng)要給予學(xué)生一定的尊重，挖掘其潛能，細(xì)心的觀察學(xué)生的成長(zhǎng)，不要一味的指責(zé)、訓(xùn)斥。再如，學(xué)生在日常用品的消費(fèi)方面需秉承節(jié)約的品質(zhì)，不要樹(shù)立攀比心理等等。尤其是中學(xué)生的心智逐漸成熟，又進(jìn)入性格容易叛逆的階段，此時(shí)家校合作的內(nèi)容需要多關(guān)注學(xué)生心理健康，減輕其學(xué)習(xí)壓力，多了解學(xué)生內(nèi)心的方法。

4.3 激發(fā)班主任的工作熱情。班主任承擔(dān)的教育任務(wù)比普通的授課老師更重，而家校合作是一項(xiàng)需要耗費(fèi)較多時(shí)間、精力的工作，除此之外，還可能會(huì)受到家長(zhǎng)的不滿或者質(zhì)疑。因此，部分班主任對(duì)家校合作的積極性不高，甚至是抵觸的。對(duì)此，學(xué)校需要采取一些適宜的措施來(lái)激發(fā)班主任對(duì)家校合作的熱情[3]。首先，學(xué)校在對(duì)班主任的思想教育工作中要加強(qiáng)家校合作必要性的宣傳，引起班主任對(duì)家校合作的重視，并舉一些成功例子所取得的良好效果來(lái)調(diào)動(dòng)班主任開(kāi)展家校合作的積極性。其次，消除班主任對(duì)家校合作認(rèn)知的誤區(qū)，促使班主任可以積極、主動(dòng)的與家長(zhǎng)建立和諧、信任的關(guān)系，耐心的和家長(zhǎng)交流。再次，為提高班主任工作積極性，學(xué)?？梢詫⒓倚：献髯鳛橐豁?xiàng)考核內(nèi)容來(lái)設(shè)立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如根據(jù)開(kāi)展的效果、次數(shù)、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生反饋等等給予班主任薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、晉升機(jī)會(huì)等等，以促進(jìn)家校合作有效開(kāi)展。

4.4 區(qū)分家長(zhǎng)類型有效合作。學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平、性格各式各樣，班主任在和學(xué)生家長(zhǎng)交流、合作時(shí)，不能采取相同的方式，這樣就可能造成交流障礙，而是要根據(jù)每位家長(zhǎng)的思維特點(diǎn)、處事特點(diǎn)等具體情況具體分析，巧妙的應(yīng)用一些溝通技巧。但無(wú)論如何，班主任都要以禮貌、真誠(chéng)為溝通基礎(chǔ)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，已獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。比如，對(duì)于知識(shí)性的家長(zhǎng)，他們知識(shí)儲(chǔ)備豐富，看問(wèn)題客觀、深入，班主任和這類家長(zhǎng)溝通，需要虛心的傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，將合理建議運(yùn)用到教育中。如果在教育學(xué)生過(guò)程中遇到問(wèn)題，也可以與這類家長(zhǎng)適度交流，以更好的解決問(wèn)題。對(duì)于溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，一般是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注孩子、關(guān)心孩子，對(duì)于班主任的建議，這類家長(zhǎng)可能聽(tīng)不進(jìn)去。對(duì)此，班主任要多一些耐心，理解家長(zhǎng)的心情，和家長(zhǎng)一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及與眾不同，向家長(zhǎng)表達(dá)班主任愛(ài)孩子的態(tài)度，這樣就能夠獲得家長(zhǎng)的信任、認(rèn)同，逐漸的聽(tīng)取教師的建議，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。對(duì)脾氣暴躁的家長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)不僅對(duì)孩子缺乏包容心，孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)就會(huì)大呼小叫，即便對(duì)待班主任也可能態(tài)度不好。對(duì)此，班主任要心態(tài)平和，不能與家長(zhǎng)斤斤計(jì)較，待家長(zhǎng)情緒比較平靜了再予其溝通。還有對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的家長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)可能工作太忙，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，也可能自身缺乏責(zé)任感，只顧著自己享受。班主任遇到這樣的家長(zhǎng)，首先要多關(guān)心他們孩子的學(xué)習(xí)、情緒、思想，避免長(zhǎng)期缺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。其次，班主任可以進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)這段時(shí)間學(xué)生哪些方面進(jìn)步了，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生遇到了哪些困難，引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視。

4.5 豐富家校合作形式。為了促進(jìn)家校合作的高效開(kāi)展，班主任可以積極的創(chuàng)新合作形式，融入新理念、新內(nèi)容、新方法等。比如，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)學(xué)校”形式，就是班主任向家長(zhǎng)單向的灌輸教育知識(shí)，而家長(zhǎng)并未真正的參與到家校合作中。對(duì)此，可以改為“家校研討班”，學(xué)校組織家長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、教育專家等發(fā)表見(jiàn)解，每期設(shè)置一個(gè)主題，一起探討、充分互動(dòng)，在拓展思路、豐富內(nèi)容的同時(shí)，讓家長(zhǎng)可以參與到家校合作方案的制定中。再如，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”沒(méi)有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，可以將其改為“家校聯(lián)誼會(huì)”，并在每次開(kāi)學(xué)初組織召開(kāi)，班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃等，并征求家長(zhǎng)的可行性意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改善、優(yōu)化。同時(shí)，也可以有計(jì)劃的制定這整個(gè)學(xué)期的家校合作計(jì)劃，規(guī)劃好開(kāi)展次數(shù)、開(kāi)展時(shí)間、開(kāi)展內(nèi)容、開(kāi)展形式等，使其稱為一個(gè)系統(tǒng)的體系。此外，家校合作還可以拓展到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)等領(lǐng)域，比如家訪、學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)等，讓學(xué)生們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸多樣化的內(nèi)容，也給予家庭、學(xué)校更多的交流機(jī)會(huì)。

4.6 保證家校溝通順暢。家校合作中溝通是關(guān)鍵，學(xué)校需要幫助班主任構(gòu)建與家長(zhǎng)之間順暢的交流平臺(tái)，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)條件。其一，家校通訊，通訊的內(nèi)容可以是學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的工作的目標(biāo)及計(jì)劃，也可以是學(xué)生個(gè)性的展示，還可以是好人好事等等。其中，校訊可以由學(xué)校安排專門人員負(fù)責(zé)，班訊可以由各個(gè)班級(jí)指定學(xué)生負(fù)責(zé)。其二，校報(bào)等刊物，在校報(bào)上可以宣傳學(xué)校的新聞、政策，也可以宣傳家庭教育的知識(shí)、方法，還可以宣傳生活見(jiàn)聞、好人好事等等。其三是家校熱線、微信群等，這是比較迅速和便捷的方式，家長(zhǎng)、學(xué)生可以通過(guò)熱線、微信等方式向班主任或者學(xué)校提問(wèn)一些問(wèn)題，班主任或?qū)W校要予以重視并耐心的回答。其四是喜報(bào)、便條等，主要用于向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、校園活動(dòng)參與情況等。其五是家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，主要是用于家長(zhǎng)向?qū)W?；蛘甙嘀魅畏从辰逃龁?wèn)題或者提出家校合作相關(guān)建議等。

5.結(jié)束語(yǔ)

家校合作模式的應(yīng)用，讓學(xué)校、家長(zhǎng)更全面的了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，同時(shí)也讓中小學(xué)生得到了學(xué)校、家庭雙方面的關(guān)愛(ài)，避免了家庭教育忽視導(dǎo)致的學(xué)生情感缺失或者人格不獨(dú)立等情況，有利于學(xué)生身心健康。要充分發(fā)揮這一模式的作用，班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家校合作，提高工作效率，合理選擇內(nèi)容，以更好的落實(shí)教育目標(biāo)。