楊惠娟

(福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué) 福建 莆田 351100)

在小學(xué)語文學(xué)科不斷發(fā)展和建設(shè)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，想要落實素質(zhì)教育就必須做到以人為本，通過科學(xué)的評價機(jī)制提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)探索語文知識。現(xiàn)階段，許多教師開始嘗試以人為本理念的合理應(yīng)用，但是由于教師自身的教學(xué)理念相對落后，對教學(xué)評價活動的認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)評價的教育價值未能得到充分凸顯，以人為本理念的貫徹沒有得到保障?，F(xiàn)在這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，在開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動時，真正做到以人為本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中加深自我認(rèn)知，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價作用分析

1.1 幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知?；谝匀藶楸纠砟铋_展小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，以評價為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時調(diào)整狀態(tài)，為學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。實際上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真不成熟，在接受教育的過程中，學(xué)生對教師的依賴度過高，教師開展的各項教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，面對教師提出的評價，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，對自身的觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在這階段教師在學(xué)生心中占據(jù)著絕對權(quán)威的作用，教師所講的內(nèi)容以及灌輸?shù)挠^點直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在開展以人為本的教學(xué)評價活動時，教師能夠突出學(xué)生的個性，并且充分肯定學(xué)生的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生做好自我認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面都能夠?qū)崿F(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變。明確的自我認(rèn)知，既包括了對學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，同時也包括了對自身學(xué)習(xí)行為以及個性發(fā)展的認(rèn)知在合理的評價機(jī)制影響下學(xué)生能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思路，并且保持積極樂觀的人生態(tài)度。

1.2 有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在開展以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評價活動時教師，需要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，并以此為基礎(chǔ)提高評價活動的教學(xué)效果。實際上教學(xué)評價本身具有較強(qiáng)的育人功能，對于認(rèn)知能力尚不成熟的小學(xué)生而言，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了他們的學(xué)習(xí)方向。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師能夠發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對學(xué)生的情感態(tài)度，并且在實施評價的過程中對學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到正確認(rèn)知自我，并且建立起對教師的信任。從某種程度上來看，實施教學(xué)評價的過程本身就是增進(jìn)師生互動交流的過程，在深入的對話和溝通活動影響下學(xué)生能夠更好的了解教師的想法，教師也能夠?qū)W(xué)生做出細(xì)致的指導(dǎo)，深入的對話和交流成為了和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師同樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為作出有效指引，并且讓評價活動的效果得到充分保障，學(xué)生充分信任教師的情況下，評價活動的指導(dǎo)價值才能得以體現(xiàn)。

1.3 有利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生對教師普遍存在著較強(qiáng)的崇拜感，在開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動的過程中，教師能夠通過實施評價的方式對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接受教育的過程中能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供保障。實際上教學(xué)評價活動本身具有較強(qiáng)的育人功能，在開展教學(xué)評價活動的過程中，教師設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程中使用的語言直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，想要真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的合理轉(zhuǎn)變，就必須做好評價活動的優(yōu)化，以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)習(xí)語文的重點。實際上小學(xué)語文教育本身涉及的內(nèi)容十分廣泛，除了語言文字類的內(nèi)容外，對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，以及對學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)也尤為重要，在組織小學(xué)語文課程中的評價活動時教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生能夠意識到自身在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并且真正推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度上的合理轉(zhuǎn)變。只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能夠真正意識到語文學(xué)習(xí)的獨特魅力與價值，并且基于教師的指導(dǎo)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價存在的不足

2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。在制定小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，許多教師忽略了評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性，教師將重點放在學(xué)生的成績方面，而沒有真正考慮到學(xué)生個性化發(fā)展的需求，一味的追求成績導(dǎo)致素質(zhì)方面存在一定的缺陷，學(xué)生對自身的素質(zhì)發(fā)展不夠重視。當(dāng)前許多教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，沒有真正考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是盲目利用網(wǎng)絡(luò)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收集，希望通過網(wǎng)絡(luò)中了解到的先進(jìn)教學(xué)案例，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效優(yōu)化這就，導(dǎo)致學(xué)生的實際成長狀況與教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)之間不匹配。此外，由于教師本身在開展教學(xué)工作時具有較強(qiáng)的偏向性，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)評價過程中的個性元素沒有得到充分彰顯。很多時候教師評價的重點也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點，教師功利化的評價標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識就是為了考取高分，學(xué)習(xí)語文知識就是為了服務(wù)考試，而沒有真正意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致以人為本的教育理念無法得到落實。

2.2 評價形式缺乏創(chuàng)新性。對學(xué)生進(jìn)行評價時，許多教師忽略了評價形式的創(chuàng)新性，只是關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，卻沒有真正考慮到如何實施評價、如何讓學(xué)生更好的接受教師的評價。對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師通常只是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出點評，卻沒有真正考慮到學(xué)生自身的個性化發(fā)展?fàn)顩r，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，只是采用直截了當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生進(jìn)行點評，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體反饋。此外還有許多教師只是強(qiáng)調(diào)自身在評價活動中的主體價值，卻沒有真正考慮到學(xué)生在自我認(rèn)知能力方面的成長狀況，教師開展評價活動時過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生下定義，卻沒有真正考慮到學(xué)生的整體狀況。教師采用的評價語言過于功利化，實施評價的過程中過于直接，導(dǎo)致部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生容易受到打擊，影響到了教學(xué)評價的教育價值。

2.3 評價主體過于單一化。教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，同時也是教學(xué)評價活動的實施者，在對小學(xué)生進(jìn)行評價時，許多教師并沒有意識到以人為本的評價活動價值，只是強(qiáng)調(diào)自身在評價活動中的主導(dǎo)作用，而沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，評價主體通常只有教師，而沒有學(xué)生和其他人員的參與。實際上當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在實施評價的過程中，難免存在一定的偏向性，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師的評價相對柔和，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，部分教師則表現(xiàn)出缺乏耐心的情況。此外，由于教師個人在實施評價的過程中無法全面的了解學(xué)生的具體狀況，導(dǎo)致評價活動本身不夠全面，學(xué)生在成長過程中的閃光點沒有得到充分的挖掘。在教學(xué)評價活動缺乏學(xué)生主動參與的情況下，學(xué)生很難實現(xiàn)深刻的自我認(rèn)知，通常只是以教師的評價為導(dǎo)向，而沒有體現(xiàn)出個人的特點。

3.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價的實施原則

3.1 遵循包容開放的原則。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，在解決實際問題的過程中容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，遵循以人為本的教育原則，意味著教師需要在實施評價的過程中做到包容開放，包容學(xué)生身上的缺點，并且根據(jù)學(xué)生的真實狀況進(jìn)行評價，避免學(xué)生在接受評價的過程中自信心受挫。這就要求教師能夠始終保持積極開放的教育態(tài)度，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好自我監(jiān)督，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺點，教師應(yīng)當(dāng)充分包容學(xué)生，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生能夠慢慢改變自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在包容開放的評價活動影響下，學(xué)生能夠真正感受到來自教師的關(guān)心，并且實現(xiàn)深入的自我轉(zhuǎn)變。

3.2 遵循實事求是的原則。以人為本教育理念指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動，教師應(yīng)當(dāng)遵循實事求是的原則，能夠根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，對評價活動作出合理的轉(zhuǎn)變，實施評價是為了指證學(xué)生幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，而不是為了評價而評價。遵循實事求是的教育原則，意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的具體動態(tài)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時能夠拿出相應(yīng)的依據(jù)，比如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)不用心的過程中，教師可以具體指出學(xué)生的表現(xiàn)，并且說出學(xué)生在哪些方面不夠用心，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我。遵循實事求是的教育原則，還應(yīng)考慮到學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)反饋，對評價的實施作出適當(dāng)調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠在接受評價的同時實現(xiàn)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變?；诮處熆茖W(xué)的評價，學(xué)生在接受評價時才能夠虛心聽從教師的建議，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.3 遵循因材施教的原則。想要落實以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評價活動，教師必須遵循因材施教的教育原則，在考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)情況的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出合理的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生的個性特點都能夠得到充分彰顯。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要做好深刻的學(xué)情分析，從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等多個角度著手，對評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的優(yōu)化，并且在實施評價活動的過程中，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點。比如在對性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行評價，教師盡量采用鼓勵和贊美的語言，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，在對性格外向的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以相對直接地提出要求，并且指出學(xué)生存在的不足，通過這樣的方式讓學(xué)生都能夠?qū)ψ陨碛懈玫恼J(rèn)知，并且對教師的評價更加認(rèn)可。此外教師還需要考慮到多種因素，比如在不同時間點對學(xué)生進(jìn)行評價，在不同的教育環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行評價，確保評價活動具有較強(qiáng)的人文關(guān)懷。

4.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價的實施策略

4.1 基于教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的依據(jù)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師必須充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣做好相應(yīng)的指導(dǎo)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)能夠與教學(xué)目標(biāo)之間相匹配。實際上小學(xué)語文教學(xué)本身需要圍繞教學(xué)大綱而展開，幫助學(xué)生掌握語言文字運用能力，是最為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，因此教師需要在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時體現(xiàn)出學(xué)生語言文字運用能力方面的成長狀況，并且采用多種方式進(jìn)行相應(yīng)的考核。除了對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價外，制定評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以過程為基礎(chǔ)，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化。教師可以結(jié)合語文教學(xué)中的各項要素對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計和分析，并且制作相應(yīng)的評分表，比如上課開小差，做與課堂無關(guān)的事情扣兩分，上課表現(xiàn)積極發(fā)言踴躍可以加兩分，或明確細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在實施評價的過程中能夠更好的對學(xué)生作出指導(dǎo)。

4.2 結(jié)合學(xué)情開展分層次的評價。每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中的表現(xiàn)，也各不一樣，想要有效落實以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評價活動，教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，并且結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，對評價活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以分層教學(xué)理念為基礎(chǔ)，開展具有層次性的評價活動。教師首先需要在開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的調(diào)查，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)劃分不同的層次。在實施評價時，教師同樣需要突出不同層次的評價重點，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，并且認(rèn)真聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成果，讓每位學(xué)生都能夠受到重視。具有層次性的評價活動更具針對性，學(xué)生能夠在教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價行為影響下實現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。此外，為了凸顯教學(xué)評價的層次性，教師還需要從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定著手，不僅要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)步區(qū)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并且鼓勵學(xué)生向更高的層次跨越，促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.3 把握好評價活動的開展時機(jī)。為了有效體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價的應(yīng)用價值，教師必須把握好實施評價的時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教師開展的評價活動能夠被學(xué)生接受。那對于學(xué)生進(jìn)行評價，時教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面著手，一方面是針對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評價，另一方面是基于學(xué)生過學(xué)習(xí)過程的實時評價，確保評價活動本身能夠起到應(yīng)有的教育效果?？偨Y(jié)性評價主要包括對學(xué)生一段時間以來取得的學(xué)習(xí)成果，以及在接受語文教育過程中的實際表現(xiàn)，總結(jié)性評價具有較強(qiáng)的總結(jié)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實施評價時，教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠做到全面客觀的實施評價，讓每位學(xué)生的特點都能夠得到體現(xiàn)。進(jìn)行實時性評價的過程中，教師則應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以評價活動為基礎(chǔ)，對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)作出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂上快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高校課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)和前提。此外，教師還應(yīng)嘗試做出整體性評價，不僅要針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況作出有效點評，同時也要結(jié)合班級的情況實施評價活動，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，并且在教師的評價活動影響下建立起良好的班級風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠受到外部環(huán)境的影響，不斷提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

4.4 聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建多主體的評價機(jī)制。教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，同時也是實施小學(xué)語文教學(xué)評價的責(zé)任人，為了有效發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)評價的價值，教師不僅要重視自身對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，同時也要建立起多元主體的評價機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，并且鼓勵學(xué)生之間相互評價，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加清晰深刻。這就要求教師能夠在實施評價的過程中充分關(guān)注學(xué)生的整體情況，并且在課堂上為學(xué)生預(yù)留自我評價的空間，在回答問題后一方面聽取學(xué)生的意見，另一方面也可以要求其他同學(xué)對田一名同學(xué)的回答進(jìn)行點評，通過這樣的方式實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)不同的教學(xué)活動，多元化的評價主體作用也能夠得到凸顯，比如在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互點評作品，在作文評改的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，并且自我審視，確保寫作能力的提升。教師還應(yīng)與家長保持緊密的溝通和交流，避免家長在實施家庭教育的過程中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，帶給學(xué)生較大的壓力，讓家長能夠在日常生活中關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展?fàn)顩r，并且在對學(xué)生進(jìn)行評價時盡量避開分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注素質(zhì)，確保學(xué)生的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得以轉(zhuǎn)變。

4.5 鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價?；谝匀藶楸窘逃砟铋_展小學(xué)語文教學(xué)評價活動，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生的評價，同時也要積極聽取學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，通過這樣的方式讓學(xué)生懂得如何客觀的評價他人，并且強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓評價活動的價值能夠得到充分凸顯。這就要求教師能夠做好對教學(xué)形式的合理優(yōu)化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真的傳授學(xué)生知識，并且對學(xué)生做出有效指導(dǎo)，讓整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。教師需要利用課外時間對學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，并且為學(xué)生提供實施評價的機(jī)會，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價。通過平等的對話和交流，是能夠了解學(xué)生的真實想法，并且基于學(xué)生反饋的信息，對整體教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，針對自身在教學(xué)中存在的不足作出進(jìn)一步的調(diào)整，確保語文教學(xué)活動的順利實施。

總結(jié)

綜上所述，基于以人為本理念開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動，這是推動語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，同時也是強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的必然選擇，作為新時代教育工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，以評價活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加清晰，確保每位學(xué)生都能夠在評價活動的影響下實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。唯有如此才能真正落實以人為本的教育理念，并且在高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。