黎 珂

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 510225)

一、引言

作為一門語言類課程，英語，尤其是大學(xué)英語的教學(xué)其核心在于學(xué)生對這門語言的運用熟練程度，但是在長久以來的教學(xué)中學(xué)生并不處于中心地位，他們只是被動地接受教師所傳授的知識，這樣的教學(xué)嚴重影響了教學(xué)效率。于是在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下，教師們對課堂做出了各種各樣的改革，依托于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了教學(xué)的模式，開發(fā)出慕課、雨課堂、SPOC等線上教學(xué)模式。同時教師們將這些在線課程與線下課程進行了一定的聯(lián)動，形成混合教學(xué)模式，使師生間的互動更加頻繁、更加容易，大大提升了教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式是整合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，伴隨信息化水平的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。這種模式靈活性和便捷性高，具有教學(xué)方法多樣化、教學(xué)資源豐富、互動渠道多樣等特點。在教學(xué)中采用“線上線下”混合式教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)也不再受到時空限制，這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、目前在線直播課程在大學(xué)英語中的應(yīng)用狀況分析

(一)大學(xué)英語在線直播課程處于快速發(fā)展階段

直播是一種新型的網(wǎng)絡(luò)媒體社交方式，其最大的特點就是限制性低、社交性強。不受時空限制，可以有效彌補錄播視頻的不足，在直播教育中學(xué)生可以隨時隨地觀看直播、與直播教師進行互動。市面上出現(xiàn)很多在線教育平臺，如YY、騰訊課堂、學(xué)而思教育等，這些平臺都具備視頻、語音、圖片、分屏演示、PPT、討論等功能，2020年初，特殊時期，國家要求停課不停學(xué)，多數(shù)學(xué)校就是應(yīng)用YY進行教學(xué)活動的。目前階段許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺都推出了直播課程，學(xué)生們可以在平臺上選擇自己喜歡的直播課程進行觀看。同時大學(xué)英語教師們在教學(xué)時也可以采取直播形式以應(yīng)對各種突發(fā)狀況。數(shù)據(jù)顯示，我國在線教育用戶規(guī)模達到了20123萬，較2017年增長近30%，這證明了我國直播教育行業(yè)發(fā)展非常迅猛。

現(xiàn)階段在線直播的模式主要有手機電腦軟件、客戶端和網(wǎng)頁這三種模式。使用在線平臺直播教學(xué)的教師，在平臺上建立自己的直播間，學(xué)生可以靈活選擇授課時間和授課內(nèi)容，進入在線直播教室，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。直播技術(shù)通過不斷改進越來越成熟，這種新興的教學(xué)模式，使教學(xué)過程變得更加便捷，不僅可以營造課堂氛圍，還能實現(xiàn)師生線上互動，獲得廣大師生的好評。在線直播教育在課前、課中和課后能發(fā)揮不同作用。課前，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考問題。在課中，教師通過構(gòu)建各種不同情景，進行重難點講授，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，互動交流。課后時，教師組織學(xué)生進行拓展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。在直播教育中，不同的群體關(guān)注重心不同。其中授課教師關(guān)注的是如何將直播教育與線下教育相結(jié)合；學(xué)生關(guān)注的是直播授課會不會造成更大的學(xué)業(yè)負擔(dān)；家長們關(guān)注直播授課的效果；相關(guān)國家部門則在考慮如何構(gòu)筑完整的教育體系，提升教學(xué)效率。

(二)大學(xué)英語在線直播課程存在的問題及應(yīng)對方法

首先，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在直播教學(xué)中教師無法對學(xué)生做出有效的約束，因此學(xué)生的參與度和互動程度往往無法達到教師的預(yù)期目標(biāo)。對于學(xué)生來說一方面在觀看直播時場地選擇多種多樣，而無論什么場合都不能營造出教室的氛圍；另一方面由于在直播教學(xué)中對學(xué)生的約束更少，所以學(xué)生的自制力就顯得尤為重要，如果學(xué)生不能對自己做出有效的約束，他在直播教學(xué)中的收獲是非常有限的。由于這些原因，線上直播中師生的互動性有時會非常差，影響教學(xué)效率。針對這些問題，教師應(yīng)該在直播教學(xué)時不定時點名，或者每間隔幾分鐘提問一個問題，讓學(xué)生回答，回答正確可以給學(xué)生的綜合分數(shù)加分，這樣，學(xué)生們就會積極地學(xué)習(xí)，并搶答問題，可以很好地提升學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，在直播課程中學(xué)生擁有更多的自由。一般來說，在每門課程開課的第一節(jié)是在線學(xué)生數(shù)最多的課程，在之后的課程中學(xué)生的在線數(shù)量會呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況，有時起伏會非常大。這是由于在直播課程中學(xué)生的目的性往往更加明確，他們只會關(guān)注自己所感興趣或者能力薄弱的環(huán)節(jié)，對其他的環(huán)節(jié)則處于漠然狀態(tài)。這就要求教師工作者，應(yīng)該探尋可以提升學(xué)生興趣的教學(xué)模式，通過在教學(xué)時多一些互動或者問題式教學(xué)等方式，提升那些不想學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，氛圍的營造是非常重要的，輕松的氛圍能夠使學(xué)生更積極地參與到課堂當(dāng)中，而壓抑的氛圍會給教師和學(xué)生帶來比較大的壓力。在直播課程中，雖然教師不能看到學(xué)生，但氛圍依舊是決定教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的因素。但是在直播課程中由于學(xué)生群體無法控制，教師無法獲知學(xué)生的知識素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力和在課堂上的專注程度，因此也就無法有效對課堂氛圍進行控制。想要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或者對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，從而去積極主動地學(xué)習(xí)，并和教師及同學(xué)產(chǎn)生互動，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。

三、基于在線直播課程實施大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)的原則

(一)營造合適的課堂氛圍

相比較于傳統(tǒng)的線下課程，直播課程受到網(wǎng)速的約束，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要利用口語英語向?qū)W生講解各種詞匯、語法及閱讀，因此教師需要注意自己的語速問題，做到口齒清晰發(fā)音平穩(wěn)，防止網(wǎng)絡(luò)的干擾造成聲音不清晰的狀況。同時教師在授課時要準(zhǔn)備好PPT及板書等相關(guān)內(nèi)容，對關(guān)鍵信息做出勾畫和補充。在教學(xué)環(huán)節(jié)的切換過程中教師要注意切換的平穩(wěn)性，避免冷場的出現(xiàn)，積極與學(xué)生互動，向?qū)W生提出問題，關(guān)注學(xué)生的評論、彈幕等發(fā)言，及時解決學(xué)生提出的問題等。

(二)對學(xué)生紀律做出約束

教學(xué)直播是在普通娛樂直播火起來之后才出現(xiàn)的，教師在進行教學(xué)直播時要注意教育的嚴肅性，避免其庸俗化、娛樂化，同時基于上文提出的問題，教師需要對學(xué)生的課堂專注度做出一定的約束，因此教師應(yīng)該明確直播課堂的紀律，要求學(xué)生們嚴格按照紀律進行聽課和互動。作為大學(xué)生，他們都會有自己的認知和是非觀念，對于他們認定的事情很難再使他們做出改變，所以，就要讓他們從剛開始就喜歡上這種學(xué)習(xí)方法，喜歡上這門學(xué)科，并很自覺地進行學(xué)習(xí)，從而達到約束學(xué)生的目的。

(三)組建專業(yè)的教學(xué)團隊

直播模式是一種新興的教學(xué)模式，許多教師們對此模式都不甚了解。不知道怎樣開始教學(xué)，甚至不知道教學(xué)軟件怎樣使用?；谥辈ソ虒W(xué)的線上線下混合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，因此教師需要給予該模式以充分的重視，聯(lián)合教師們組建專業(yè)的教學(xué)團隊，整合多種教學(xué)資源，同時關(guān)注直播技術(shù)問題，組建專業(yè)的技術(shù)團隊，從硬件及軟件兩方面為直播教學(xué)的順利開展保駕護航。既然線上線下混合教學(xué)，有線上教學(xué)，就一定有線下教學(xué)，學(xué)?？梢詫ν粋€專業(yè)的教學(xué)進行分工，線上線下教學(xué)分別由專人負責(zé)，這樣負責(zé)線上的教育工作者就可以專心地研究怎樣做好線上教育的工作，并可以有大量的時間進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己線上教學(xué)的水平有一個質(zhì)的提升。

四、基于在線直播課程的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)的支撐條件

(一)真正做到將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展與進步，人們認為在語言的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性才能達到較高的教學(xué)效率，因此在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師對課堂依舊享有絕對權(quán)力，學(xué)生只能被動聽課。而在基于在線直播課程的線上線下混合教學(xué)模式中，教學(xué)效果的取得主要依賴于學(xué)生的自主性和積極性。即學(xué)生真正取代教師成為教學(xué)的主體，教學(xué)活動的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生層面，學(xué)生可以靈活根據(jù)自己的需求選擇合適的直播與網(wǎng)課。同時教師在直播過程中能夠根據(jù)學(xué)生的獨特性設(shè)計更加契合學(xué)生發(fā)展的課程。如果學(xué)生對某些知識點的掌握程度不足，他還能夠?qū)⒅辈ヤ浧吝M行回放，進行二次學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠在符合自身發(fā)展的情況下進行英語的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)情景更加真實

體驗學(xué)習(xí)理論認為教師在教學(xué)過程中不能僅僅向?qū)W生傳授新的知識，還需要對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗進行修正和補充，使學(xué)生以體驗為基礎(chǔ)進行持續(xù)性學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的模式單一的大學(xué)英語課堂，在直播課程中教師可以利用多種手段，構(gòu)建更加真實的教學(xué)情景，在該教學(xué)情景中傳授知識、答疑解難。同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行更加便利的組織，讓處于不同空間中的學(xué)生能夠隨意組成小組進行知識的學(xué)習(xí)以及口語的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)過程將更加透明化，學(xué)生吸收知識也會更加輕松。

(三)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利性

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了非常大的便利性，在這種趨勢下，未來教育行業(yè)的發(fā)展一定是更加面向于網(wǎng)絡(luò)、面向于移動終端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加輕松，受到更少的限制。隨著5G時代的到來，這種進程已經(jīng)大大加快，直播教學(xué)模式中的弊端得到進一步解決，其應(yīng)用范圍更加廣泛，師生間的溝通交流更加穩(wěn)定，各種學(xué)習(xí)資料的上傳下載更為迅速……同時，大數(shù)據(jù)以及云計算在教育中的應(yīng)用也更加普遍，通過這兩項新技術(shù)，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)的支持下對學(xué)生做出更加科學(xué)、客觀的評價，并最終真正實現(xiàn)為每個學(xué)生都制定一套個性化的培養(yǎng)方案。

五、基于在線直播課程的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)的實施策略

(一)線上教學(xué)策略

第一，在準(zhǔn)備課程階段教師需要首先制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的能力需求靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。例如大學(xué)英語的教學(xué)更加側(cè)重于交際與運用，于是教師就可以在通識課程之外另外安排英美文化的教育課程，通過對文化的滲透加快學(xué)生理解英語的速度，使學(xué)生盡早形成英語思維，理解并區(qū)分漢語和英語之間的文化差異。第二，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)將其發(fā)布在直播平臺上，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，將課程所需的資料上傳至共享平臺，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，并在資料的輔助下完成預(yù)習(xí)。同時要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后將遇到的難題通過教學(xué)平臺反饋給教師。第三，在上課時通過學(xué)生自主簽到統(tǒng)計出勤情況，并開始直播教學(xué)，對學(xué)生的疑難點進行解答，并讓學(xué)生進行實時展示與交流，最終教師對本節(jié)課的內(nèi)容做出總結(jié)。第四，在課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置作業(yè)以及拓展任務(wù)，并在教學(xué)平臺上開辟專門的欄目，供師生交流，以便能夠及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

(二)線下教學(xué)策略

在混合模式教學(xué)中，線下教學(xué)既需要與線上教學(xué)相互聯(lián)系，又要做出一定的區(qū)分。在線下的教學(xué)中教師可以將知識基礎(chǔ)的構(gòu)建當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)。例如教師可以以每一個單元為教學(xué)單位，根據(jù)單元內(nèi)部之間的聯(lián)系開展主題性教學(xué)，從聽說讀寫四個方面分別入手，首先對學(xué)生做出一定的示范，接著將學(xué)生依照能力分成不同的小組，讓小組成員根據(jù)教師的示范對教學(xué)內(nèi)容做出探索，教師在小組討論的過程中不斷進行巡視，關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)狀況，對其做出指導(dǎo)和糾正。最后，教師將理論教學(xué)聯(lián)系實際，以情景教學(xué)的方式為學(xué)生提供各種真實的生活場景，讓學(xué)生在場景中進行學(xué)習(xí)和討論，將所學(xué)知識進行聯(lián)想與轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。

(三)巧妙融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，也是將線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)系起來的關(guān)鍵。為了以學(xué)生為中心，在評價過程中做到公平客觀，教師應(yīng)該將定性評價和定量評價綜合起來，用過程性評價取代傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進步。例如教師可以將線上教學(xué)的評價分為以下四部分:出勤率、學(xué)習(xí)過程、討論參與度和任務(wù)完成度；將線下教學(xué)分為以下四部分:出勤率、課堂作業(yè)、課上討論與小組成果展示、期末考試。通過這樣的評價模式的建構(gòu)，教師能夠使學(xué)生充分參與到課堂中，進行自主性學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的主體性，以學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)是必然趨勢。因此直播教學(xué)模式一定會受到師生們的廣泛歡迎。在在線直播背景下開展線上線下混合教學(xué)是提升教學(xué)效率最快的方式，教師在這種教學(xué)中需要同時關(guān)注到線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點，巧妙地將二者進行融合，在教學(xué)過程中不斷反思改進，以打造最為高效的課堂。