蔣 茜

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650000)

一、引言

黨中央國務(wù)院和教育部提出的“一帶一路”倡議、“雙一流”建設(shè)、創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的卓越人才培養(yǎng)以及高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高等教育應(yīng)該定位在培養(yǎng)專業(yè)技能全面、綜合素質(zhì)高的人才發(fā)展方向上。在教育革新的背景下，大學(xué)英語教學(xué)也著眼于培養(yǎng)出具有國際交流能力的復(fù)合型人才。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》里提出，高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立通用英語(EGP)與專門用途英語(ESP)和學(xué)術(shù)英語(EAP)并存的新大學(xué)英語教學(xué)體系。隨著ESP/EAP教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和主流，從EGP向ESP/EAP轉(zhuǎn)型的教學(xué)理念也為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大學(xué)英語教師也面臨著自身在教學(xué)中的身份的變化及自我認(rèn)知的改變。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要因素，教師專業(yè)的發(fā)展得到越來越多的研究及關(guān)注。隨著ESP/EAP課程要求的提高，專業(yè)知識(shí)的欠缺、教學(xué)方式的單一化等因素使大學(xué)英語教師陷入了專業(yè)發(fā)展的困境，教師的自我認(rèn)知、教學(xué)的觀念、行為以及心理都產(chǎn)生了沖突。因此，關(guān)于大學(xué)英語教師的專業(yè)自我認(rèn)知的研究也在教師專業(yè)發(fā)展研究中越來越受到重視。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)英語教師自我認(rèn)知的研究大多圍繞著教師應(yīng)當(dāng)如何去提高教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，很少有研究是針對(duì)大學(xué)英語教師在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中自我認(rèn)知是如何發(fā)展的。對(duì)大學(xué)英語教師在ESP/EAP教學(xué)中自我認(rèn)知的研究不僅對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)其專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。

二、教師的自我認(rèn)知

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)化能力的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)并主導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。最早研究教師實(shí)踐性知識(shí)的Elbaz(1981)指出，教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識(shí)。這種知識(shí)以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的；是關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、所教學(xué)科等所有這些類型的知識(shí)，被每位教師整合成為個(gè)人價(jià)值觀和信念，并以他的實(shí)際情景為取向(Elbaz，1983)。基于以上研究，陳向民(2003)也指出:直接影響教師教學(xué)實(shí)踐的是其內(nèi)心真正信奉并在教育實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的實(shí)踐性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐性知識(shí)最終決定教學(xué)改革的發(fā)展方向和成效。姜美玲(2008)認(rèn)為，教師實(shí)踐性的內(nèi)容包括教師對(duì)所教科目、學(xué)生以及教師的自我和教育情境四方面知識(shí)，其中關(guān)于自我的認(rèn)知包括自我認(rèn)同和自我效能感等。

教師自我認(rèn)知從理論的角度上來說即個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我的知識(shí)。Markus＆Nurius(1986)認(rèn)為“自我認(rèn)知包括個(gè)體未來渴望成為的理想自我、能夠成為的自我和害怕成為的自我，它的形成受到個(gè)體所在的社會(huì)文化背景和社會(huì)經(jīng)歷等的影響，會(huì)影響到個(gè)體對(duì)未來行為的選擇”。在此理論基礎(chǔ)上，Richards(2016)總結(jié)了語言教師成長的四個(gè)階段:“知識(shí)豐富、技能全面的基礎(chǔ)階段；認(rèn)同自我、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)階階段；尋求同伴、創(chuàng)造理論的飛躍階段；成為專業(yè)人才的終極階段”，其中認(rèn)同自我及自我理論已成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新焦點(diǎn)，對(duì)教師自我認(rèn)知的研究能推動(dòng)教師的自我效能感，推動(dòng)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在大學(xué)英語教學(xué)向ESP/EAP教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，雖然大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)受到一些如相關(guān)教育政策、教學(xué)條件、學(xué)生水平以及學(xué)校規(guī)章制度等不利客觀因素的影響，但是教師的主觀因素仍然是影響教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的決定性因素。外因只是條件，內(nèi)因才是根本。大學(xué)英語教師自身的主觀因素才是影響教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師的個(gè)人態(tài)度、專業(yè)信心和價(jià)值觀都是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)信念，教師的專業(yè)自我認(rèn)知程度決定著自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。教師的專業(yè)自我認(rèn)知，是教師發(fā)展的前提，自我意識(shí)的強(qiáng)烈程度決定著自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。教師專業(yè)認(rèn)知的提升能促使教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題，教師的自我認(rèn)知對(duì)其教學(xué)行為和教師專業(yè)實(shí)踐具有獨(dú)一無二的價(jià)值。構(gòu)建教師的自我認(rèn)知是促使教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，新的課程挑戰(zhàn)性和難度會(huì)讓教師感覺沒有專業(yè)自信。大學(xué)英語的教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)所教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握不足而受到一定的制約。大學(xué)英語教師必須在新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)中對(duì)自身的角色定位有清晰的認(rèn)知。從根本上說，大學(xué)英語教師的主要任務(wù)仍然是教授語言，即幫助學(xué)生掌握英語語言的知識(shí)，然而在ESP/EAP教學(xué)要求中，只有當(dāng)大學(xué)英語教師充分意識(shí)到自己的角色定位是以學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生英語語言的綜合使用能力時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中才會(huì)努力提高并拓展個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成，不斷提升自己，加強(qiáng)自身信念體系建設(shè)，通過自我認(rèn)知及反思不斷更新教學(xué)理念去改善和提高課堂教學(xué)實(shí)踐，并通過自我學(xué)習(xí)和自我提升達(dá)到教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

四、提升大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知能促進(jìn)大學(xué)英語教師的科研發(fā)展

在大學(xué)英語的教學(xué)改革中，ESP/EAP教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上必須具有極大的實(shí)用性和先進(jìn)性。在這個(gè)前提下，大學(xué)英語教師對(duì)自身專業(yè)的自覺認(rèn)知、總結(jié)和反思自己的實(shí)踐性知識(shí)可以幫助教師增強(qiáng)和提高教學(xué)和科研水平。大學(xué)英語教師在實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP/EAP教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，由于學(xué)科知識(shí)的欠缺等原因會(huì)遇到各種問題與困惑，為了解決這些問題，教師需要通過閱讀文獻(xiàn)等科研手段去追隨先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)自我認(rèn)知。研究表明，教師自我認(rèn)知的發(fā)展是教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度的共同發(fā)展。張惠和孫欽美(2020)認(rèn)為:“實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建主要體現(xiàn)于通過文獻(xiàn)閱讀、自我反思和同行交流而不斷形成的自我認(rèn)知。自我認(rèn)識(shí)是教師未來職業(yè)發(fā)展的基石?！痹诖髮W(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中，清晰的自我認(rèn)知能促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過各種形式的科研活動(dòng)不斷形成新的自我認(rèn)知。教師的關(guān)注點(diǎn)因此從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，擺脫教師職業(yè)倦怠期和迷茫期。而只有當(dāng)大學(xué)英語教師成為研究者，在提高專業(yè)自我認(rèn)知的過程中，能以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)危機(jī)，并能夠通過自主學(xué)習(xí)，研讀國內(nèi)外語言教學(xué)的文獻(xiàn)、參加教研活動(dòng)等，從不同角度構(gòu)建自身的實(shí)踐性知識(shí)，形成不斷更新的自我認(rèn)知，才能達(dá)到教學(xué)理念的更新和升華。大學(xué)英語教師能通過參加科研活動(dòng)形成全面的自我認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)和科研水平的意愿，教師在科研過程中又同時(shí)拓展了知識(shí)，提高了能力并能把所得的成果實(shí)踐于教學(xué)，關(guān)注自我，并最終做到教研一體，以科研促教學(xué)，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

五、提升大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知能增強(qiáng)教師的道德感

教學(xué)根本上來說是一種道德職業(yè)。教師的道德水平直接影響其責(zé)任心和教學(xué)行為的投入程度。教師道德水平的高低也影響著教師對(duì)專業(yè)自我的認(rèn)知及構(gòu)建，從而影響著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。隨著教學(xué)時(shí)間的增長，一些大學(xué)英語教師一方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面教學(xué)的熱情也會(huì)隨之降低，教學(xué)水平的提高進(jìn)入一個(gè)瓶頸期。影響教學(xué)效果的因素多元，教學(xué)技巧與方法并不是唯一的解決方法。在ESP/EAP教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，自我身份認(rèn)同的焦慮和學(xué)科知識(shí)的缺乏都會(huì)對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來很大的困難。在這種情況下，教師更加需要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德與責(zé)任心去不斷提升專業(yè)自我意識(shí)。通過不斷更新對(duì)專業(yè)自我的認(rèn)知，教師的道德感也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。大學(xué)英語教師能更深入地理解自己的教學(xué)活動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)所面臨的教學(xué)危機(jī)并能以審慎的方式更好地投入到教學(xué)行為中，這也是ESP/EAP大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的前提。清晰的自我認(rèn)知能促使大學(xué)英語教師認(rèn)真審視自己在教學(xué)中的角色，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的執(zhí)著心和責(zé)任心。教師因此努力成為一個(gè)不糾結(jié)于短期利益、保持終身學(xué)習(xí)的學(xué)者型教師。通過不斷反思增強(qiáng)自我認(rèn)知的教師會(huì)具有更高的職業(yè)道德水平，把自我發(fā)展看成是必須和必要的。教師自我認(rèn)知的發(fā)展涉及教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度共同的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)逐步從EGP向ESP/EAP轉(zhuǎn)變的過程中，教師的道德水平越高，自我意識(shí)就越強(qiáng)烈，教師越能表現(xiàn)出執(zhí)著心和責(zé)任心，因此，在ESP/EAP教學(xué)實(shí)踐中，教師通過不斷的反思提高對(duì)專業(yè)自我的認(rèn)知，把自我發(fā)展看成是必須和必要的，提高對(duì)自身師德的要求，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的全面發(fā)展。

六、如何在ESP/EAP視域下提升大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知

提升教師自我認(rèn)知的有效途徑之一是教學(xué)中的行動(dòng)反思。教師的成長是一個(gè)自覺認(rèn)知、總結(jié)并反思自己的過程，這個(gè)過程是在教學(xué)中對(duì)自我成長的探索、反思性實(shí)踐中成就的。教學(xué)是發(fā)自內(nèi)心的實(shí)踐活動(dòng)，教師的自我認(rèn)知也是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分。ESP/EAP教師可以通過教學(xué)反思來自覺認(rèn)識(shí)、總結(jié)自己的實(shí)踐性知識(shí)。教師通過自我反思能主動(dòng)地創(chuàng)造性地分析自己教學(xué)中的教育信念、教育目的、課堂環(huán)境以及職業(yè)能力等，從而實(shí)現(xiàn)從語言知識(shí)傳授者的角色，到學(xué)生指導(dǎo)者和教育研究者的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)身處于大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP/EAP教師而言，定期的個(gè)人和集體的教學(xué)反思是其認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。在ESP/EAP教學(xué)中的自我反思是促使教師發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、改變自我認(rèn)知并適應(yīng)新的教學(xué)趨勢(shì)的關(guān)鍵因素。反思能督促教師不斷懷疑自我、否定自我又重新構(gòu)建自我，促進(jìn)教師積極參與大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)發(fā)展的飛躍。

顧佩婭(2008)在對(duì)優(yōu)秀外語教師認(rèn)知過程與專業(yè)成長的研究中發(fā)現(xiàn)，教師知識(shí)、信念和態(tài)度對(duì)教師的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，而教師的認(rèn)知發(fā)展途徑可以是多種多樣的，如自主學(xué)習(xí)、相互聽課、交流、公開課、教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)競(jìng)賽等。通過這些途徑，教師可以實(shí)現(xiàn)把自己的教學(xué)理念進(jìn)行內(nèi)化并使自身的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。在大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP/EAP教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師自我認(rèn)知的提升是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，而ESP/EAP教師自我認(rèn)知的發(fā)展僅依靠個(gè)人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要不斷更新教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，在知識(shí)的更新里時(shí)時(shí)提升自己的反思能力，通過同行合作交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和專家同事探討合作、聆聽專業(yè)人士的講座等方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論來提高在ESP/EAP教學(xué)過程中對(duì)自我的認(rèn)知，不斷培養(yǎng)自己對(duì)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的敏感度，來進(jìn)行自我認(rèn)知及個(gè)人知識(shí)的拓展，開闊眼界、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

七、結(jié)語

ESP/EAP視域下大學(xué)英語教師的自我認(rèn)知的研究，對(duì)大學(xué)英語教師特別是高校中、青年大學(xué)英語教師的個(gè)人職業(yè)科學(xué)規(guī)劃及發(fā)展具有重大意義，并對(duì)大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP/EAP教學(xué)改革順利進(jìn)行和大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有極大的戰(zhàn)略意義。在教師自我認(rèn)知發(fā)展的過程中，自主學(xué)習(xí)、自我反思及同行交流、教師培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀都是構(gòu)建全面的教師自我認(rèn)知的重要途徑。最重要的是教師要積極認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性、突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的自我限制，通過自我學(xué)習(xí)和反思實(shí)現(xiàn)自我覺醒和自我提升，轉(zhuǎn)變觀念，產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)，確保ESP/EAP教學(xué)的順利進(jìn)行，并使個(gè)人的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。