周琳 張杭

(龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364000)

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要全面開展高校課程思政建設(shè)。高校英語課程具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時長等特點，是大學(xué)生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一，其思想政治教育責(zé)任重大，形勢嚴(yán)峻。高校英語教師應(yīng)主動承擔(dān)起將課程思政融入英語課堂的重任，在傳授知識的同時做到立德樹人，為打造全方位、全覆蓋的高校英語課程思政育人環(huán)境提出新思路。

二、課程思政融入高校英語教學(xué)存在的問題

(一)高校師生“課程思政”意識不強

調(diào)查顯示，多數(shù)專業(yè)課教師將知識傳授等同于育人，具有教書就是育人的刻板印象，認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任，沒有意識到所有教師都應(yīng)是思想政治教育的主體。同時學(xué)校將論文、專利、項目等的數(shù)量與質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行考核，受此影響，教師將更多精力投入到科研中。因此在教學(xué)實踐中，多數(shù)專業(yè)課教師僅注重知識傳授、學(xué)術(shù)性探討及科研，部分教師選擇少部分融入課程思政，少部分教師甚至選擇完全不融入，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)與專業(yè)課內(nèi)容有關(guān)的思政知識。這表明多數(shù)高校教師忽視思想政治教育的重要性、忽視對所教授課程思政資源及素材的挖掘，忽視自己在教育教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的思政育人的重任。

問卷顯示，學(xué)生普遍都能較為深刻地認(rèn)識自身存在的問題。多數(shù)學(xué)生表示對“課程思政”的概念十分模糊，對課程思政的認(rèn)知度較低。多數(shù)學(xué)生將個人發(fā)展作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主要動機，忽視自我提升思政覺悟。部分學(xué)生不主動聽取教師講解的思政內(nèi)容，甚至產(chǎn)生抵觸心理。由于國家社會文化的對外全面開放，少部分學(xué)生的思想嚴(yán)重受到西方文化的侵蝕，對外國文化盲目崇拜。因此，為培育學(xué)生正確價值取向，必須深入貫徹高校英語課程思政。

(二)課程思政的開展方式不合理

目前，高校課程思政建設(shè)缺乏較為明確的制度性規(guī)范和相關(guān)配套的激勵和約束機制，專業(yè)課教師積極性、主動性不高。部分高校專業(yè)考核機制缺乏思政課與專業(yè)課同向育人的考核和評價體系。課程思政融入專業(yè)課程，既未納入教師職業(yè)道德評價體系，也未將其作為教師職稱評定、評獎評優(yōu)的衡量指標(biāo)。自課程思政改革以來，各高校對其實行意義的認(rèn)識逐漸加深，對推行課程思政的重視度也在大幅提升。但由于相關(guān)方針策略宣傳不當(dāng)、政策措施傳達(dá)出現(xiàn)偏差，部分教師對推行課程思政的重要意義與必要性缺乏認(rèn)同感，在思想和行動上都不夠重視思想政治教育，并未徹底貫徹落實課程思政建設(shè)。

當(dāng)前，部分高校教師在進(jìn)行思政教育時仍采用“照本宣科”的課堂教學(xué)模式。但實際上，只有使學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)過程、品格養(yǎng)成等方面與思政教育緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，才能真正做到“立德樹人”。專業(yè)課程與思政課程是兩門相互獨立的學(xué)科，不存在直接聯(lián)系。專業(yè)課程融入課程思政對于專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學(xué)設(shè)計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識的同時保證思想教育內(nèi)容不重復(fù)，內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮課程思政的長效機制，這對于專業(yè)課教師是一個不小的挑戰(zhàn)。在實踐中，教師很難把握知識傳授與思政教育的內(nèi)在辯證關(guān)系，同向同行育人效果并不顯著。

(三)整合性資源的英語課程思政平臺缺乏

當(dāng)前，部分高校英語專業(yè)課程以教材為主要載體，而以往編撰的教材更加注重傳授英語語言知識，缺乏與中國文化傳承有關(guān)的內(nèi)容，英語課程教學(xué)也以介紹西方文化為主。就當(dāng)前大學(xué)英語教材，嚴(yán)重缺乏思政相關(guān)的內(nèi)容，甚至“德育”“思政”等詞匯少有出現(xiàn)。英語教育與思政教育獨立性強，資源分散，教師在實行課程思政時單打獨斗，未形成核心力量，不能將英語與思政教育資源并重同行，將資源加以整合利用，使其事半功倍，達(dá)到效果最大化。

由于專業(yè)背景制約和專業(yè)知識優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境，專業(yè)課教師在馬克思主義理論、政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)技巧等方面均存在短板，思政教育在專業(yè)教學(xué)中被邊緣化，大部分英語教師不能充分挖掘英語課程中的思政素材，無法在英語教學(xué)中巧妙地開展思政教育。針對英語課程思政素材的挖掘、選擇和整合等方面的問題，僅僅停留在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，只是簡單提及在線學(xué)習(xí)平臺的使用，未能提出一個整合性資源的英語課程思政平臺設(shè)計，導(dǎo)致實踐中缺少科學(xué)性、可操作性。

三、高校英語課程思政網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的有效策略

(一)增強高校師生的“課程思政”意識

教師隊伍是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍，是培養(yǎng)學(xué)生思政意識的主導(dǎo)力量。教師作為主導(dǎo)者需精確把握教書育人與課程思政的內(nèi)在關(guān)系，并形成具有高度自覺性的課程思政意識，不先入為主地將課程思政當(dāng)作教學(xué)過程中的附加環(huán)節(jié)，而是將其作為教育的實質(zhì)與必然要求內(nèi)化于心，便會逐漸對加強自身的建設(shè)，做到主動實施思政教育，保證專業(yè)課程與思政教育協(xié)同進(jìn)行，從而提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的主動性、積極性并增強其文化自信。

為此，應(yīng)首先提升高校專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知水平。引導(dǎo)專業(yè)課教師形成對課程思政的價值認(rèn)識——其核心價值在于專業(yè)課程教學(xué)與立德樹人的完美融合；引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識到提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、傳授學(xué)生專業(yè)知識與幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀、弘揚民族精神之間相輔相成、相互促進(jìn)；引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻意識到所有教師都是思政教育的主體，都應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育社會主義接班人的重要使命，回歸教育本身，將更多精力投入到知識傳授、專業(yè)思維訓(xùn)練與塑造學(xué)生正確價值觀中。

其次，教師自身具備思政意識是深入貫徹課程思政建設(shè)的重要基石。高校教師要以身作則，踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人的能力，夯實強化自身思想政治基礎(chǔ)。與學(xué)生朝夕相處的教師是影響學(xué)生身心發(fā)展、思想言行的主導(dǎo)群體。達(dá)者為師，言傳身教。教師要授予學(xué)生知識，自身必須具備扎實的專業(yè)知識技能。教師可以定期開展專業(yè)知識、教學(xué)技能、思想政治等方面的學(xué)習(xí)活動，強化自身的思想品德并提高教書育人的能力，發(fā)揮好為國育人的主導(dǎo)功能，在教學(xué)過程中堅守高尚情操，嚴(yán)于律己，為人師表。

(二)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)主要采用以教材為核心、結(jié)合實際案例的模式，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)質(zhì)量偏低。英語課程教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，忽略當(dāng)前政治、經(jīng)濟、社會等實時問題，沒有結(jié)合現(xiàn)有的思政教育素材，用真人真事教育學(xué)生，讓學(xué)生了解并正視社會問題，端正學(xué)生思想，正確對待社會問題。

課程思政不是課程與思政的表面結(jié)合。課程思政建設(shè)要求教師將思政教育貫穿于教育教學(xué)過程的各個方面，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在德性修養(yǎng)的培育與強化。學(xué)生對西方文化的學(xué)習(xí)與自身文化自信的培養(yǎng)并不沖突，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在對英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、及時解讀學(xué)習(xí)中所涉及的西方文化，并對比中西方文化的差異，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高，形成對中華民族優(yōu)秀文化的強烈認(rèn)同感與自豪感。同時，教師可以用英語給學(xué)生推送時事新聞并進(jìn)行時事教育。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)上批判性導(dǎo)入中西方文化，進(jìn)行新時代中國時事教育，將英語課程與思政教育同向同行育人效果達(dá)到最大化。在此過程中，使學(xué)生們在潛移默化中踐行社會主義核心價值觀，批判性學(xué)習(xí)西方文化，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在其浸潤和洗禮中健康成長，并能將其融入英語語境中，從而提高自身英語與思政學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。通過實行高校英語課程思政，學(xué)生們不僅可以辯證學(xué)習(xí)并掌握西方文化，還能形成正確的價值導(dǎo)向。

(三)建立跨專業(yè)資源的整合與共享機制

各專業(yè)深挖課內(nèi)資源并拓展延伸課外資源，交叉利用各專業(yè)間的教學(xué)資源，使跨專業(yè)資源優(yōu)勢互補，相輔相成，實現(xiàn)英語教學(xué)資源與思政教育資源的整合與共享。在“以互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的知識社會創(chuàng)新2.0模式下，強化協(xié)調(diào)跨專業(yè)課內(nèi)課外資源的整合與共享，建立英語與思政課程資源的整合與共享機制，形成課程思政的整體合力。

首先，要充分挖掘英語教材蘊含的思政元素，打破傳統(tǒng)教學(xué)單元壁壘，發(fā)揮整體教學(xué)功效，實現(xiàn)課內(nèi)資源效用最大化。高校課程思政可以以教學(xué)要求為依據(jù)，打破學(xué)科界限，以學(xué)生關(guān)注的熱點問題為核心，以分析事物本質(zhì)、尋求其規(guī)律為目的，各專業(yè)教師以“微課”為傳播媒介，統(tǒng)整學(xué)科知識點。其一，整合優(yōu)秀的師資力量，各專業(yè)教師制作“微課”視頻，從不同角度、用不同方式深入講解某一專業(yè)知識點，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握問題核心，理解其思想邏輯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。其二，將“微課”廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看其他教師教學(xué)視頻，有效消滅知識盲點，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高自身課程思政水平，切實實現(xiàn)跨專業(yè)的資源整合與共享。

其次，依托網(wǎng)絡(luò)、人力、教材等資源，遵循準(zhǔn)確性、實用性、系統(tǒng)性原則，建設(shè)與時俱進(jìn)的高校課程思政資訊平臺。高校成立該平臺建設(shè)專門小組，制訂詳細(xì)的建設(shè)實施方案，成立高效的資源數(shù)據(jù)整合建設(shè)團(tuán)隊，搭建課程思政平臺建設(shè)框架，完成該平臺建設(shè)工作。高校應(yīng)根據(jù)建設(shè)方案，詳細(xì)分解任務(wù)至各團(tuán)隊，加強協(xié)同合作。各團(tuán)隊制定負(fù)責(zé)項目建設(shè)的具體方案，教育資源團(tuán)隊依據(jù)方案深入挖掘思政素材，經(jīng)過資源審核團(tuán)隊的優(yōu)化、篩選，在技術(shù)團(tuán)隊的指導(dǎo)下將資源上傳至該資訊平臺。同時，高校也應(yīng)當(dāng)制定明確的規(guī)范管理制度，落實獎懲激勵機制，進(jìn)行階段性建設(shè)小結(jié)，依據(jù)得失及時調(diào)整建設(shè)工作的內(nèi)容與節(jié)奏。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)積極吸納不同層次、不同區(qū)域、不同專業(yè)教師參與，集思廣益，優(yōu)化思政資源挖掘路徑，為平臺建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)素材與思路。建設(shè)完成后，將收集到的資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生也可在線上進(jìn)入平臺獲取資源，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的貫通。同時，收集學(xué)生的反饋信息并及時改進(jìn)。為保障該資訊平臺的可持續(xù)發(fā)展，相關(guān)職能部門要確保課程思政資源的持續(xù)更新，切實推動該資訊平臺建設(shè)工作。

(四)構(gòu)建微傳播時代的英語自主學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)時代的教育管理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一系列的傳播媒介成為人們傳播信息、表達(dá)自我的途徑。微信、微博、微視頻等微傳播平臺的廣泛應(yīng)用，使人們置身于一個新媒體的微傳播時代。在新時代背景下，推行以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育管理工作意義重大，因此，高校應(yīng)貫徹加強“微傳播”教育管理模式，打造與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的教育管理新方式。

在思想教育方面，教師可以通過微信、QQ等社交軟件做好與學(xué)生的溝通交流工作，走進(jìn)學(xué)生生活，拉近師生距離，這樣不僅能了及時掌握學(xué)生的所思所想，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。通過方便快捷的社交軟件，了解學(xué)生價值取向，加強師生溝通和情感交流，從根本上對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

在課程管理方面，高校實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學(xué)模式，制定配套的規(guī)章制度，設(shè)計依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺，打破時空限制，滿足師生實際學(xué)習(xí)需求。教師可以將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；也可錄制教學(xué)視頻，調(diào)取重難點內(nèi)容，提高學(xué)生思考能力；還可借助問卷星等服務(wù)平臺，進(jìn)行教學(xué)效果在線調(diào)查，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供在線測試，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生課堂評價，并及時調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容。

四、結(jié)語

“課程思政”是實現(xiàn)立德樹人的主渠道，其實質(zhì)是把思政教育教學(xué)貫徹到專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程、全方位育人。要通過不斷增強高校英語教師的課程思政意識、提出明確的制度性規(guī)范、完善相關(guān)政策措施等途徑，充分挖掘英語課程的思政元素，切實增強英語課程教學(xué)的思政育人功能，打造全方位、全覆蓋的高校英語課程思政育人新環(huán)境，設(shè)計具有科學(xué)性、可操作性的整合性資源英語課程思政平臺，把課程思政落到實處，真正實現(xiàn)英語課程與思政教育的同向同行。